周赟+邱曉樸+趙偉麗+羅蘭英

摘 要 本文先對MOOC進行了簡介，接著對MOOC和公開課的相同點、不同點進行了比較，對二者的優(yōu)勢與不足進行了分析。最后對MOOC目前存在的困難進行了簡述并提出了相應的解決對策。

關鍵詞 MOOC 公開課 開放 自由 交互

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A

1 MOOC簡介

1.1 MOOC的背景

2012年被《紐約時報》 稱為“MOOC元年”。美國高等教育界包括Stanford、Harvard、MIT等在內(nèi)的名校不約而同地掀起了一股MOOC風潮，涌現(xiàn)了有“國際在線教育三駕馬車”之譽的三大課程提供商：Coursera、Udacity、edX。 Coursera是目前發(fā)展最大的MOOC平臺，擁有相近500門來自世界各地大學的課程，門類豐富，不過也良莠不齊。這三大網(wǎng)絡教育平臺不分時間、不分地區(qū)、向全世界不同年齡、不同階層的人提供多種類的MOOC，真正做到了孔老夫子倡導的“有教無類”?！?時代周刊》 評論MOOC為普通大眾打開了一扇通往常春藤高校的大門。

1.2 MOOC的含義

MOOC這個名稱是2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。MOOC是Massive（大規(guī)模的）、 Open（開放的）、 Online（在線的）、Course（課程 ）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程。

2 MOOC和公開課的比較

2.1共同點

都遵循了現(xiàn)代在線開放教育“免費”、“自由”、“開放”的理念并且都是國內(nèi)外各高校組織的并以在線視頻作為最基本的載體無論是國外名校公開課那種實時錄制的長達半個多小時甚至一個小時的課堂視頻，還是MOOC這種相對簡短的、 零碎的教學視頻，都是以在線視頻作為基本載體將知識傳遞給在線的學習者。

2.2不同點

公開課大多是將國外大學的課堂講學以視頻的形式錄制下來，上傳至網(wǎng)絡作為共享的教育資源， 而對學習者何時觀看、怎樣觀看并沒有要求。MOOC更強調(diào)大規(guī)模在線學習，它更像傳統(tǒng)的教學方式，每周在固定的時間開課，學習者在固定的時間一起觀看教學視頻， 參與課堂討論和在線測試。這一方面有利于學習者克服學習的隨意性，嚴肅認真地對待在線學習；另一方面，大規(guī)模的參與者同時在線，有利于在學習討論中形成思維的碰撞，取得較好的學習效果。MOOC擁有更完備的課程體系并且又更強調(diào)學習的交互性強調(diào)交互性。視頻公開課是老師對學生單方面的知識傳授，學習者更像是窗外的旁聽者， 能看到現(xiàn)場，但不能提問請老師回答，不能與其他學習者進行有效的交流，也不用參與測試來鞏固和檢測學習效果而MOOC有效地彌補了視頻公開課的這一缺陷。

3二者的優(yōu)勢和不足

3.1 MOOC的優(yōu)勢

MOOC是一種新型的開放性課程模式，它具有以下優(yōu)點：

（1）易于使用，即只要有網(wǎng)絡，就可以進行學習，費用低廉，絕大數(shù)MOOC是免費的；

（2）覆蓋面廣，對學習者沒有年齡、領域等要求，它是面向大眾的；

（3）自主學習，學習者可以根據(jù)自己的意愿選擇要學習的內(nèi)容，根據(jù)自己的步調(diào)來學習，不受時間空間等各種限制；學習資源豐富，它擁有視頻資料、 PPT、 檢測練習、期末考試等，學習方式靈活；

（4）擁有獨特的討論社區(qū)，學習者可以參加討論，解疑答惑；最重要的一點就是它能夠給完成課程的學習者一個成績認定，使學習者獲得一定的學分，得到一定的肯定 。

3.2 MOOC的不足

（1）MO0C雖然通過采取各種措施來減少師生分離所帶來的各種問題，如設置討論社區(qū)、實現(xiàn)學習者之間交流、解疑答惑等。但它依舊存在一些不足，由于師生 分離，某些學習者為了拿到某門學科的最終成績認定，他們會打開電腦進入課堂學習，進入之后再去干其它事情，或者讓其他學習者來代替學習，這樣課程記錄會顯示已經(jīng)學習過了，但實際情況并非如此。

（2）雖然會有短時間的面授，但是MOOC 本身作為一種網(wǎng)絡在線學習，缺乏師生面對面交流的機會，因此缺乏師生間的情感互動，學習者感受不到課堂的活躍氣氛，從而產(chǎn)生學習的孤獨感。

（3）缺乏教師面對面解疑答惑的機會從而使學習者學習壓力較大。

（4）缺乏同學教師的關愛和教師的督促，自我調(diào)節(jié)能力差學生的學習效果很不理想。

（5）中途退課也是其中存在的一個嚴重問題，在MOOC的最初階段，這一問題非常突出。在Coursera公司，注冊參加學習的16萬名學生中，最后只有14% 念完了課程。由此可見，能夠自始至終完成整個課程的人數(shù)所占比例很小，MOOC 的中途高退課率也成了其一大不足。

3.3公開課的優(yōu)勢

公開課作為公開講授的課堂實錄課程，也存在自身優(yōu)勢：費用低廉，大部分課程資源都是免費的；易于使用，只要擁有網(wǎng)絡就可以學習。學習不受時間空間的限制；對學習者沒有要求，沒有年齡、地域等限制；實現(xiàn)自主學習，學習者自由安排自己的學習時間、內(nèi)容、進程。并且公開課還有利于促進教師素質(zhì)的提高， 有利于促進教師教學能力的提高，有利于深化課堂教學改革等優(yōu)點。

3.4公開課的不足

公開課中教師與網(wǎng)絡學習者存在的互動較少，沒有師生交流答疑的專用平臺， 沒有對學習者進行學習檢測的手段，當然也沒有最終對學習者的結業(yè)考試，沒有相應的成績認定，因此它的學習模塊與完整的學習系統(tǒng)（如MOOC）相比而言并不 完善。同時還存在著一些不良現(xiàn)象，例如：隨著公開課的發(fā)展，有些教師為了某種利益開設公開課從而對學生進行過度包裝，使公開課成了一種作秀，大大降低 了公開課的價值。

4小結

無論是網(wǎng)絡視頻公開課還是MOOC，都是信息時代背景下對于變革傳統(tǒng)教育的有益嘗試?；蛟S由于自身的局限性，它們并不能成為顛覆性的力量，更不會成為未來教育的主流，但是作為教育領域的“鯰魚”，它們卻給如今的教育改革帶來了許多啟發(fā)。正是由于這些有益的嘗試，推動教育自身不斷完善，一步步向前發(fā)展。

參考文獻

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