朱有俊

摘 要 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是西方已較為流行且推廣的教育理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以情景模擬導(dǎo)向、項(xiàng)目合作導(dǎo)向、角色扮演導(dǎo)向等為具體教學(xué)方式，與“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育恰好契合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法啟示技術(shù)院校語文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生為主體、推進(jìn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的互動(dòng)教學(xué)，以活動(dòng)為中介、推進(jìn)知識(shí)傳授與職業(yè)能力的互動(dòng)提升，以興趣為切入、推進(jìn)課堂教學(xué)與行動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)優(yōu)化，情景模擬教學(xué)場景、項(xiàng)目小組合作規(guī)劃、角色扮演課本劇型則是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具體在技術(shù)院校語文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 技術(shù)院校 語文教學(xué)實(shí)踐 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 新路徑

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是西方已較為流行且推廣的教育理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以情景模擬導(dǎo)向、項(xiàng)目合作導(dǎo)向、角色扮演導(dǎo)向等為具體教學(xué)方式，與“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育恰好契合。正確認(rèn)知行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并推進(jìn)其在技工院校語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用是開發(fā)技術(shù)院校語文教學(xué)實(shí)踐的新路徑的重要探討。依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的先進(jìn)理念與職業(yè)教育特點(diǎn)，得出以學(xué)生為主體、推進(jìn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的互動(dòng)教學(xué)，以活動(dòng)為中介、推進(jìn)知識(shí)傳授與職業(yè)能力的互動(dòng)提升，以興趣為切入、推進(jìn)課堂教學(xué)與行動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)優(yōu)化是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技術(shù)院校語文教學(xué)實(shí)踐中的啟示，情景模擬教學(xué)場景、項(xiàng)目小組合作規(guī)劃、角色扮演課本劇型則是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具體在技術(shù)院校語文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的現(xiàn)代認(rèn)知

行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)或行為導(dǎo)向教學(xué)，是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1998年提出來的一種新型職業(yè)教學(xué)理論。行為導(dǎo)向教學(xué)是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式。學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。具體而言，情景模擬導(dǎo)向、項(xiàng)目合作導(dǎo)向、角色扮演導(dǎo)向等教學(xué)方法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體呈現(xiàn)。

1.1情景模擬導(dǎo)向

情景模擬導(dǎo)向即以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往的仿真情境作為實(shí)踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法。情景模擬的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在人造的情境或?qū)嵱?xùn)的基地的模擬實(shí)踐中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與能力，在一種換位的情境體驗(yàn)中切實(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到共鳴，形成關(guān)鍵能力。

1.2項(xiàng)目合作導(dǎo)向

項(xiàng)目合作導(dǎo)向主要指通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平的方法。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目指的是以完成一項(xiàng)具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)相對完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，以及熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能處理問題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

1.3角色扮演導(dǎo)向

角色扮演導(dǎo)向主要指通過對某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。角色扮演扎根于個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面，力圖幫助作為個(gè)人的學(xué)生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，并形成處理類似問題的恰當(dāng)?shù)?、合理的?jīng)驗(yàn)與方法，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技術(shù)院校語文教學(xué)實(shí)踐中啟示

技術(shù)院校相對重視能力發(fā)展的特質(zhì)使語文教學(xué)長期處于進(jìn)退兩難甚或邊緣化的尷尬境地，面對學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不高與學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對化解語文教學(xué)的困境有一定的啟示與意義。具體而言，以學(xué)生為主體、推進(jìn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的互動(dòng)教學(xué)，以活動(dòng)為中介、推進(jìn)知識(shí)傳授與職業(yè)能力的互動(dòng)提升，以興趣為切入、推進(jìn)課堂教學(xué)與行動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)優(yōu)化是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技術(shù)院校語文教學(xué)實(shí)踐中的啟示。

2.1以學(xué)生為主體，推進(jìn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的互動(dòng)教學(xué)

行為導(dǎo)向教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教與學(xué)的過程中，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生共同參與、共同討論。在互相合作交流學(xué)習(xí)的過程中，使實(shí)際問題最終獲得解決。行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生參與收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到成果評價(jià)的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高。整個(gè)過程中，教師只是引導(dǎo)者、咨詢者和參與伙伴，學(xué)生才是真正的主人。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體性，善于挖掘?qū)W生的主動(dòng)參與，要求改變傳統(tǒng)教師中心、學(xué)生客體的主客體教學(xué)模式，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主張推進(jìn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的互動(dòng)教學(xué)。

2.2以活動(dòng)為中介，推進(jìn)知識(shí)傳授與職業(yè)能力的互動(dòng)提升

職業(yè)教育的最高目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生初步掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)的各種職業(yè)技能和技巧，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)踐能力。行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育由重知識(shí)傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的密切聯(lián)系而不是知識(shí)的簡單疊加。任何一門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都要既注重知識(shí)和技能的傳授，也要注重社會(huì)交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“知行合一”的最高職業(yè)教育境界。

2.3以興趣為切入，推進(jìn)課堂教學(xué)與行動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)優(yōu)化

行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以職業(yè)能力為本，突破學(xué)科體系的限制，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，綜合各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，形成師生雙向互動(dòng)的開放式社會(huì)化教學(xué)方式。教學(xué)方法的選擇應(yīng)以能力（知識(shí)、技能和相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)）培養(yǎng)為目標(biāo)，以模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)或角色表演等為載體，在教師的精心設(shè)計(jì)下，通過多種不定型的實(shí)踐活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行地獲取知識(shí)與技能，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的形成。

3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技術(shù)院校語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用

結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對技術(shù)院校語文教學(xué)實(shí)踐的啟示，提出情景模擬教學(xué)場景、項(xiàng)目小組合作規(guī)劃、角色扮演課本劇型則是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具體在技術(shù)院校語文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

3.1情景模擬教學(xué)場景

情景模擬教學(xué)場景主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)設(shè)計(jì)不同的模擬教學(xué)場景，使學(xué)生能夠真正身臨其境的感覺教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的直視感與觀感，并提升對課程的興趣度及參與度。其講授撰寫求職信、用人合同等內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)招聘、應(yīng)聘、求職等場景，在鮮活的人才招聘會(huì)設(shè)計(jì)中使學(xué)生切實(shí)感受到實(shí)用文本寫作的意義與價(jià)值，并在一個(gè)個(gè)模擬情境的體驗(yàn)中掌握相應(yīng)實(shí)用文本的寫作技能與寫作特色，推進(jìn)知識(shí)的提升與技術(shù)的提升有機(jī)結(jié)合。

3.2項(xiàng)目小組合作規(guī)劃

項(xiàng)目小組合作規(guī)范主要是以小組的形式，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。分組的目的是培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、社會(huì)交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展乃至集體主義觀念的生成，學(xué)會(huì)在合作中競爭的本領(lǐng)，養(yǎng)成在競爭中合作的良好品德。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。如同一專業(yè)內(nèi)的單一合作可以通過共同報(bào)刊等項(xiàng)目活動(dòng)形式，分工合作有機(jī)配合，并學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的意義，也提升對報(bào)刊編寫等方面的實(shí)用技能。不同專業(yè)之間的多元合作如通過設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查報(bào)告的撰寫與提升的活動(dòng)，促發(fā)不同專業(yè)之間的相互配合與聯(lián)系，進(jìn)而掌握調(diào)查的方法與調(diào)查報(bào)告的寫作方法。

3.3角色扮演課本劇型

角色扮演課本劇型主要是通過對課本中不同“角色”的扮演，加深對“角色”的認(rèn)知與理解，在對“角色”的模仿與表演中體會(huì)“角色”的情境與情感，進(jìn)而達(dá)到透過“角色”理解課本核心知識(shí)的目的。具體來說，如在講授一些故事類文本教學(xué)時(shí)，可通過分角色表演，讓學(xué)生真情實(shí)感投入角色情境中，進(jìn)而加強(qiáng)對文本整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、主題思想等層面的認(rèn)識(shí)與提升，提升對語文的學(xué)習(xí)興趣與具體的思維能力提升培育。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2] 趙志群.職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[3] 柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式——職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式研究與實(shí)踐[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[4] 劉彥.中職語文（“以就業(yè)為導(dǎo)向”的實(shí)驗(yàn)教材）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.