胡曉娟

摘 要 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的深入，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。由信息技術(shù)支撐的數(shù)字化教學(xué)資源與初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文以七年級(jí)《沁園春·雪》為案例進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源課件的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 數(shù)字化教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，信息化的高速發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)也在隨之變革。初中語(yǔ)文中的古詩(shī)詞的教學(xué)一直是重難點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自由學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，由現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的數(shù)字化環(huán)境，為語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)提供了嶄新的舞臺(tái)。數(shù)字化教學(xué)資源的使用能夠讓學(xué)生突破時(shí)空的限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心從被迫到主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)融入到教學(xué)中是發(fā)展的趨勢(shì)。

1數(shù)字化教學(xué)資源的定義與特點(diǎn)

數(shù)字化教學(xué)資源是以算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為媒介，經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的可以在多媒體環(huán)境下運(yùn)行的教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源可大致分為數(shù)字化的化幻燈、多媒體課件、投影、音頻、視頻、網(wǎng)上教學(xué)資源等。

與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源能夠更好地將聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等教學(xué)資源相融合，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、形象直觀、形式多樣。數(shù)字化教學(xué)資源具有可操作性、多樣性、直觀性，這些對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)資源來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的沖擊。

2初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)資源結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

2.1改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)大多依托于文字，且越接近學(xué)生生活的文本越容易被學(xué)生接收，越容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。但是一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，沒(méi)有被接觸感受過(guò)的文本知識(shí)就很難吸引學(xué)生的興趣，難以被學(xué)生接收和理解，比如我們的古詩(shī)詞教學(xué)。利用數(shù)字化教學(xué)資源具有的形象直觀、內(nèi)容豐富的特性創(chuàng)造出的情境就能夠很好地解決這類(lèi)問(wèn)題。通過(guò)改變傳統(tǒng)依托于文字的教學(xué)方式，既有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的體會(huì)。

2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

隨著信息化水平的不斷提高，學(xué)生獲取知識(shí)的方式越來(lái)越多樣化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不夠引起學(xué)生的共鳴。數(shù)字化教學(xué)資源從多角度、多方位上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以讓學(xué)生身臨其境，在生動(dòng)、真實(shí)的的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)展創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。

2.3情境引入，提高教學(xué)效率

聲音和圖片再配以深情誦讀，音畫(huà)結(jié)合自由想象，再現(xiàn)情境，語(yǔ)言描述深入理解情境。利用數(shù)字化教學(xué)資源可以再創(chuàng)情境，使學(xué)生感同身受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考分析，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。能夠起到很好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

3初中語(yǔ)文《沁園春·雪》數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與分析

3.1概要設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的數(shù)字化環(huán)境是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。將數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用到初中古詩(shī)詞教學(xué)中不僅能激發(fā)學(xué)生興趣還能提高教學(xué)效率。筆者以行為主義理論、建構(gòu)主義理論、悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)（又稱(chēng)游戲式學(xué)習(xí)）、協(xié)作學(xué)習(xí)作為理論依據(jù)，以蘇教版七年級(jí)課本的《沁園春·雪》為例，設(shè)計(jì)出了以課前—課中—課后為主線的數(shù)字化教學(xué)資源。整體的框架如圖1所示。

在整個(gè)框架圖的基礎(chǔ)上，課前部分主要是學(xué)生預(yù)習(xí)新課，導(dǎo)入新課。采取微課的形式是因?yàn)槲⒄n具有短小精悍，表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，相對(duì)于枯燥的課本來(lái)說(shuō)，學(xué)生更傾向于表現(xiàn)多樣的視頻式的學(xué)習(xí)材料。可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

講課中部分只要是在教師的協(xié)助下，播放課件內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，講授課文知識(shí)點(diǎn)。本課件主要是有storyline開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的，并且利用其他的輔助工具，如ps（圖片合成），word（文字編輯）來(lái)編輯課件中的一些圖片和文字。課件簡(jiǎn)單易操作，包括的模塊為導(dǎo)入，介紹，課文學(xué)習(xí)，測(cè)試和拓展幾個(gè)部分，其中導(dǎo)入時(shí)用于情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；介紹包含作者介紹和背景介紹，即課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；課文學(xué)習(xí)包括字詞段，文章總結(jié)和情感，內(nèi)容循序漸進(jìn)，由易到難，易于學(xué)生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感總結(jié)了本文作者寫(xiě)作時(shí)的豪邁壯志的愛(ài)國(guó)情感，他文情感的目的是與其他文章進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)詩(shī)文情感的能力；測(cè)試為當(dāng)堂測(cè)試，包括課文中的知識(shí)點(diǎn)、理解性的問(wèn)題，又包括遷移發(fā)揮題，鞏固學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)又提高學(xué)生的協(xié)作表達(dá)能力；拓展部分主要是拓展學(xué)生的只是面，包括詞文今譯、模仿學(xué)做和資源鏈接三個(gè)部分，學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后可以通過(guò)拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫(xiě)作表達(dá)以的能力，同時(shí)獲得一些課文中鎖沒(méi)有的一些課外知識(shí)。

課后部分主要是以百度云里的內(nèi)容作為課下閱讀和拓展，同時(shí)課后不忘做關(guān)于本課的經(jīng)典題型的測(cè)試，在拓展課外知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的考試能力。

3.2詳細(xì)設(shè)計(jì)

3.2.1課前部分

課前部分主要是以微課為學(xué)習(xí)資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課具體內(nèi)容分為：導(dǎo)入、寫(xiě)作背景動(dòng)畫(huà)、思考三個(gè)部分，在這三個(gè)部分中導(dǎo)入是用圖片形式來(lái)展現(xiàn)，寫(xiě)作背景是是flash動(dòng)畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)。思考部分主要是提供給學(xué)生幾個(gè)開(kāi)放性的但是與課文息息相關(guān)的思考內(nèi)容，例如：

假如你是毛澤東，（1）在這種情況下，你有什么樣的情感要表達(dá)？（2）你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)？

學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，大致了解作者的寫(xiě)作背景以及帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入了作者寫(xiě)作的情境中去，為學(xué)生高效的進(jìn)行課文學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

3.2.2課中部分

課中部分主要是基于storyline開(kāi)發(fā)的課件在教師的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師通過(guò)播放課件，展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。storyline開(kāi)發(fā)的課件能夠?qū)崿F(xiàn)交互操作，簡(jiǎn)單易操作。

課中部分分為導(dǎo)入、介紹、課文學(xué)習(xí)、測(cè)試和拓展五個(gè)模塊，每個(gè)模塊功能如下：

（1）導(dǎo)入模塊：情景創(chuàng)設(shè)：利用雪景和毛澤東的動(dòng)畫(huà)圖片來(lái)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）介紹模塊：作者介紹：作者生平動(dòng)畫(huà)：小時(shí)候—青年—中年—晚年。

背景介紹：寫(xiě)作背景流程圖（文字+圖片）。

（3）課文學(xué)習(xí)模塊：課文學(xué)習(xí)模塊分為字詞段學(xué)習(xí)、文章總結(jié)和情感學(xué)習(xí)三個(gè)模塊，其中字詞段學(xué)習(xí)部分是針對(duì)詞的重點(diǎn)句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)晃恼驴偨Y(jié)是詞的上下闋的內(nèi)容的總結(jié)以及中心思想的總結(jié)；情感部分是本文情感和他文情感，通過(guò)學(xué)習(xí)本文情感和總結(jié)他文情感來(lái)提高學(xué)生的情感體驗(yàn)度和促進(jìn)學(xué)生體會(huì)詩(shī)文情感的能力；測(cè)試包括選擇題、填空題和判斷正誤題，這些題均是課文中的固定知識(shí)點(diǎn)以及理解性的題目，并且有完成情況的反饋，方便學(xué)生了解自己哪部分還沒(méi)有掌握好，回到課文中即使復(fù)習(xí)，另外有一道遷移發(fā)揮題：“假如你進(jìn)入初中便努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)一直不理想，受人嘲笑，但期末考試成為一匹黑馬名列前茅，大家對(duì)你刮目相看。假期父母帶你去爬長(zhǎng)城，站在長(zhǎng)城上，你感慨萬(wàn)千，你用什么方式來(lái)表達(dá)自己的情感及如何表達(dá)？”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力；拓展部分展部分主要是拓展學(xué)生的只是面，包括詞文今譯、模仿學(xué)做和資源鏈接三個(gè)部分，學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后可以通過(guò)拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫(xiě)作表達(dá)以的能力，同時(shí)獲得一些課文中鎖沒(méi)有的一些課外知識(shí)。

（4）測(cè)試模塊：在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后需要進(jìn)行測(cè)試，評(píng)估一下學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師進(jìn)行修改教學(xué)方案。測(cè)試的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、發(fā)揮創(chuàng)造題。前三種題型主要是以課文中知識(shí)性的問(wèn)題和理解性的問(wèn)題，發(fā)揮題主要是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

（5）拓展模塊：主要是提高學(xué)生鑒賞能力，開(kāi)拓學(xué)生視野。主要包括：詞文今譯、相似詩(shī)詞欣賞、學(xué)生自己模仿發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)資源分享等。

3.2.3課后部分

主要是以百度云為平臺(tái)，分享內(nèi)容供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，分享的內(nèi)容分為三個(gè)部分：上課時(shí)課件、課后拓展資料、學(xué)生作品分享。其中課后拓展部分又分為四個(gè)部分：作者的古詩(shī)詞作品以及講解、與課文主題類(lèi)似的詩(shī)詞和講解、關(guān)于本課的朗誦或節(jié)目的視頻、歷年中考或經(jīng)典測(cè)試的測(cè)試題。課下部分的功能主要是鞏固課上的知識(shí)、拓展課外的知識(shí)和提高學(xué)生的考試能力。

4總結(jié)與展望

本教學(xué)資源分為課前-課中-課后，三個(gè)模塊貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以行為主義、建構(gòu)主義、悅?cè)W(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以全程競(jìng)爭(zhēng)計(jì)分的模式來(lái)展開(kāi)《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂課中學(xué)習(xí)，忽略了課前和課后的學(xué)習(xí)的不足，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效率。

本教學(xué)資源還存在一些不足之處，如受任課教師的影響比較大，不可控因素較多和資源設(shè)計(jì)仍較為傳統(tǒng)等，希望在以后的研究中進(jìn)一步優(yōu)化本類(lèi)教學(xué)資源，以期對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)模式做一個(gè)借鑒。

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