李柳文

摘 要 波斯納說(shuō)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。”筆者深有感觸，甚至自己的思想與教師產(chǎn)生了共鳴，尤其是對(duì)自己的教學(xué)理念及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思，確實(shí)有了一些認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 生本課堂 教學(xué)反思 管見(jiàn) 轉(zhuǎn)變 學(xué)堂

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

首次接觸新課程教材，對(duì)此特別感興趣，全身心投入于新語(yǔ)文課改的潮流中，進(jìn)行著語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)研究，并尋求多元化、多樣化，創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，留給學(xué)生空間，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和技能。隨著新課改的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)自己的課堂與新課程理念還有一定的差距，怎樣才能讓新語(yǔ)文教學(xué)課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生能輕松快樂(lè)、自主探究和有效地創(chuàng)造思維，發(fā)現(xiàn)、解決、獲取知識(shí)和能力，提高教學(xué)質(zhì)量呢？為此，我認(rèn)真地研讀了郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》此書(shū)，對(duì)于生本教育郭思樂(lè)教授的詮釋是：“生本教育就是以學(xué)生為本，以生命為本的教育?！痹瓌t是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。通過(guò)對(duì)生本教學(xué)的研究，我走進(jìn)了“生本課堂”，成了一名生本課堂教學(xué)實(shí)施者。筆者從事教育教學(xué)工作多年，下面就淺談自己的生本課堂教學(xué)的反思。

1師生角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變

過(guò)去教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的保姆。對(duì)知識(shí)的傳授是反復(fù)演練，生怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂沒(méi)有記??；對(duì)作業(yè)更是精批細(xì)改，唯恐有所疏漏。所有問(wèn)題都一個(gè)人扛，從來(lái)不知學(xué)生心中的想法，更談不上讓學(xué)生去創(chuàng)新。生本課堂教學(xué)的過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在我指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。教者還應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異以滿足不同的需要，建立一種良好的師生關(guān)系、樹(shù)立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)與合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地和生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)方法上不搞“一刀切”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取行之有效的手段，營(yíng)造出一種良好和諧的課堂氣氛，促進(jìn)課堂上師生間互動(dòng)，達(dá)到良好的教育目的，取得理想的教學(xué)效果。

2課堂由教師“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”

生本教育的理念就是：找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。學(xué)習(xí)本身是枯燥的，筆者在改革的嘗試中，盡量給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生們自主交流、自主展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)施生教學(xué)，使學(xué)習(xí)不再索然無(wú)味，使課堂有了根本的改變，使之成為學(xué)生的課堂，不再是以前的教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下面當(dāng)觀眾。在教學(xué)中，從全面研究學(xué)生方面入手，關(guān)心學(xué)生所想的、了解學(xué)生所需要的、引導(dǎo)學(xué)生所要掌握的，真正做學(xué)生的良師益友。用自己的熱情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂，成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂學(xué)習(xí)中使自己的創(chuàng)造意識(shí)得到充分的發(fā)展。

因此，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，合作與交流的能力，他們特別有成就感，自信心倍增。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生們很放松，他們得到了釋放，在課堂上放得很開(kāi)，這時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前高漲了。

由此，通過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者的“生本課堂教學(xué)模式”已初步形成，自己的課堂教學(xué)都能比較充分地體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)思想，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，以前從主宰課堂的地位中退下來(lái)了。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，合作與交流的能力，在德智體等方面全面發(fā)展。但是，也要認(rèn)識(shí)到自己對(duì)生本課堂的理論層面的理解以及實(shí)際操作層面都還存在不足方面。

（1）忽視了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手能力。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。如果課前沒(méi)有做好深入研究，課堂上就很難學(xué)好語(yǔ)文，更不用說(shuō)拓展延伸了。

眾所周知，語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言，教者分析過(guò)多，勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間，最好方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味和感悟。

（2）未正確處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“思”與“問(wèn)”。很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文范圍很廣，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生認(rèn)為，只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，課下仔細(xì)看書(shū)、讀書(shū)、平時(shí)多寫(xiě)作文就能把語(yǔ)文學(xué)好，他們也切切實(shí)實(shí)執(zhí)行了以上做法，可是效果并不太理想，那到底是為什么呢？大家都忽視了“思”與“問(wèn)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有提高。即就是未正確處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“思”與“問(wèn)”。

（3）小組合作多語(yǔ)文生參與意識(shí)差。生本教育的課堂中“小組合作”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生顯得非常活躍和積極，而多數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)。

實(shí)踐證明，生本教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和組織能力、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及尊重他人的道德觀念，讓不同層次的學(xué)生都能得到生命的激揚(yáng)與素質(zhì)的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師的教學(xué)反思能力既是語(yǔ)文教師行為的結(jié)果，又是后續(xù)行為的動(dòng)因，它不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)而獲得的。作為一名教師就必須堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)和反思，使自己讓生本教育教學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生命力與活力，使簡(jiǎn)單而有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂更加生動(dòng)和精彩，真正讓語(yǔ)文生本課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

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