康迪

摘 要 基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)管理系統(tǒng)是為了減輕教師布置作業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師半自動(dòng)化的批改作業(yè)。在此，引入學(xué)習(xí)診斷這一功能，可在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)學(xué)習(xí)診斷確實(shí)有效地評(píng)析和反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于學(xué)生正真檢查和補(bǔ)充自己的知識(shí)漏洞；有利于教師客觀方便地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 作業(yè)管理系統(tǒng) 學(xué)習(xí)診斷

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)

Moodle是澳大利亞Martin Dougiamas博士于2002年開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)，由于其是免費(fèi)、開(kāi)源軟件，Moodle用戶在全球范圍內(nèi)激增，發(fā)布的版本也從Moodle 1.10更新升級(jí)到Moodle 3.1。Moodle功能強(qiáng)大，適合在線學(xué)習(xí)。2014年12月，Moodle可以支持120多種語(yǔ)言，方便用戶建立本地化網(wǎng)站，注冊(cè)用戶達(dá)6500萬(wàn)。

Moodle是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教育理念的實(shí)踐產(chǎn)物。所以在Moodle平臺(tái)中：（1）提供了所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于提升學(xué)習(xí)效果；（2）該系統(tǒng)包含許多教學(xué)模塊，方便教師獲取教學(xué)資源；（3）支持發(fā)送即時(shí)信息，方便學(xué)習(xí)者之間或者和教師交流討論?？傊?，Moodle為在線教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)方便的虛擬教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的多樣化，給予了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 Moodle作業(yè)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

Moodle平臺(tái)中針對(duì)作業(yè)的評(píng)析需求，系統(tǒng)提供了六大功能：

（1）系統(tǒng)管理。主要實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)用戶、功能、性能等的配置與調(diào)整。

（2）用戶管理?？梢詫?shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的用戶賬號(hào)設(shè)置、權(quán)限分配、學(xué)生分組等功能。

（3）作業(yè)發(fā)布。教師安排發(fā)布作業(yè)，設(shè)置作業(yè)提交的相關(guān)要求等。

（4）作業(yè)上傳。學(xué)生可以完成在線作業(yè)，也可離線完成作業(yè)后，將文本、圖像、音頻、視頻等不同格式文件的作業(yè)上傳提交。

（5）作業(yè)評(píng)析。教師查閱完學(xué)生提交的作業(yè)后可以以圖文聲像等多媒體評(píng)析方式進(jìn)行評(píng)析，并給出分?jǐn)?shù)等級(jí)。學(xué)生可以查看，并且支持學(xué)生間的自評(píng)和互評(píng)。系統(tǒng)還支持對(duì)成績(jī)和評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鹘y(tǒng)計(jì)。

（6）作業(yè)展示和討論。將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示作案例，開(kāi)放互動(dòng)論壇，師生相互討論。

（7）電子作業(yè)檔案管理。學(xué)生管理自己已經(jīng)完成的作業(yè)和相關(guān)的評(píng)分、評(píng)語(yǔ)。

作業(yè)管理面向的對(duì)象主要是教師和學(xué)生，針對(duì)對(duì)象之間的互動(dòng)性和應(yīng)用性和便捷性。改進(jìn)Moodle平臺(tái)中的作業(yè)管理結(jié)構(gòu)和功能如下圖所示

3學(xué)習(xí)診斷的意義

在醫(yī)學(xué)上，診斷是對(duì)人體生理或心理疾病及其病理原因所作的判斷。通常是醫(yī)生根據(jù)某種醫(yī)學(xué)理論或者經(jīng)驗(yàn)做出的患者是否得了某種疾病的過(guò)程。在教育學(xué)和教育心理學(xué)中，對(duì)“正確”研究得相當(dāng)充分，正面講解學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和成功經(jīng)驗(yàn)較多；但對(duì)于“錯(cuò)誤”卻研究得相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差、缺陷研究不夠。在教育領(lǐng)域稱其為學(xué)習(xí)診斷。日本筑波大學(xué)教研會(huì)主編的現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)為：學(xué)習(xí)診斷是“診斷學(xué)習(xí)不良這一癥狀的原因，所以它的出發(fā)點(diǎn)是治療和矯正?！睂W(xué)習(xí)診斷在心理與教育測(cè)量理論中也稱為認(rèn)知診斷。學(xué)習(xí)診斷是從教育測(cè)量理論發(fā)展而來(lái)，是以學(xué)習(xí)者為中心，個(gè)性化成長(zhǎng)的環(huán)境下提出的，學(xué)習(xí)診斷希望能夠通過(guò)某種手段了解到測(cè)試者在認(rèn)知上的障礙或者知識(shí)學(xué)習(xí)中的“知識(shí)缺陷”，并提供具有針對(duì)性的幫助。這種診斷反饋通過(guò)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。特別是可以提供學(xué)習(xí)者關(guān)于自身到底需要學(xué)習(xí)什么知識(shí)的指導(dǎo)信息和矯正學(xué)習(xí)者回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)反饋，能有效促進(jìn)教學(xué)。

學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者不斷內(nèi)化的循序漸進(jìn)的接近學(xué)習(xí)目標(biāo)的復(fù)雜過(guò)程。在這個(gè)復(fù)雜過(guò)程中，由于內(nèi)外因素的不可控的干擾，造成學(xué)習(xí)者偏離預(yù)定目標(biāo)。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并診斷出學(xué)習(xí)偏差，幫助學(xué)習(xí)者糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，才能使學(xué)習(xí)者優(yōu)質(zhì)高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)診斷是幫助學(xué)習(xí)者改正學(xué)習(xí)偏差、彌補(bǔ)缺失，加快形成質(zhì)量達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段。

教學(xué)控制論為學(xué)習(xí)診斷的意義提供了重要的理論依據(jù)。學(xué)習(xí)診斷貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)中，也是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)方面。那么學(xué)習(xí)診斷在作業(yè)測(cè)試中主要是如下作用。

（1）指導(dǎo)作用。通過(guò)作業(yè)測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)的診斷，使教師及時(shí)了解教學(xué)過(guò)程的缺陷和優(yōu)勢(shì)，為教師積極改進(jìn)教學(xué)方法提供確實(shí)的依據(jù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，也更了解在學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差和長(zhǎng)處，為接近學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有效的途徑。所以，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)診斷都使他們有了明確的學(xué)習(xí)方向，對(duì)學(xué)習(xí)起到積極的知道作用。

（2）強(qiáng)化作用。利用診斷，使學(xué)習(xí)者通過(guò)做作業(yè)就能順利得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這有利于學(xué)習(xí)者鞏固正確的知識(shí)和學(xué)習(xí)行為，彌補(bǔ)缺漏的知識(shí)點(diǎn)改正學(xué)習(xí)行為。有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用，主動(dòng)發(fā)揮主體能動(dòng)作用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（3）矯正作用。通過(guò)作業(yè)試題的測(cè)試結(jié)果，診斷學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的矯正，給予學(xué)習(xí)者正確知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑和方法。使學(xué)習(xí)者通過(guò)矯正作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞和錯(cuò)誤，有利于正確學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)。

（4）調(diào)整作用。有效的作業(yè)診斷，有助于教師依據(jù)診斷結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（5）評(píng)析作用。診斷用于作業(yè)試題中對(duì)作業(yè)的結(jié)果和效果進(jìn)行合理評(píng)析，屬于形成性評(píng)價(jià)的范疇。評(píng)價(jià)和解析學(xué)習(xí)者對(duì)于作業(yè)中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)自身知識(shí)掌握情況的客觀了解。

4學(xué)習(xí)診斷功能的設(shè)計(jì)

在Moodle平臺(tái)作業(yè)管理模塊中，教師和學(xué)生之間處于時(shí)空分離狀態(tài)，因此教師借助技術(shù)手段掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)診斷非常重要。國(guó)內(nèi)外基于計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)診斷方法的研究不多，主要是基于知識(shí)空間理論，項(xiàng)目反應(yīng)理論，概化理論，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論等已有理論。技術(shù)上以統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)算機(jī)建模為工具，實(shí)際運(yùn)用中與具體學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合的研究。

由于Moodle平臺(tái)中的活動(dòng)模塊自帶在線測(cè)試，所以在此功能基礎(chǔ)上需要首先對(duì)作業(yè)測(cè)試的合理性和科學(xué)性進(jìn)行完善。前期應(yīng)該做以下準(zhǔn)備工作：

（1）首先要對(duì)所選擇的診斷對(duì)象進(jìn)行需求分析，診斷對(duì)象是核心參與者，對(duì)對(duì)象的需求分析是診斷的前提，只有充分了解對(duì)象特點(diǎn)和需求才能制定合理、科學(xué)的診斷方法。有助于對(duì)后期診斷運(yùn)用的真實(shí)評(píng)價(jià)反饋。需要了解學(xué)習(xí)對(duì)象的作業(yè)興趣；對(duì)電子作業(yè)的感興趣程度；對(duì)作業(yè)形式的偏好；對(duì)何種作業(yè)評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可。

（2）由領(lǐng)域教師確定此領(lǐng)域需要考察的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)作業(yè)試題。領(lǐng)域教師是最了解此領(lǐng)域的考察知識(shí)點(diǎn)和考察范圍也是最權(quán)威的作業(yè)診斷評(píng)析專家。有了他們對(duì)作業(yè)試題的規(guī)劃和指導(dǎo)就具有了一定的合理的科學(xué)依據(jù)。根據(jù)學(xué)習(xí)者作業(yè)需求和教師領(lǐng)域知識(shí)規(guī)劃最后確定編輯作業(yè)試題集。

接下來(lái)根據(jù)Bloom的教育目標(biāo)分類，把各知識(shí)點(diǎn)依次對(duì)應(yīng)到識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造類別中。作業(yè)試題平均難度={（難，較難，中，較易，易）| ∑（難，較難，中，較易，易）=100%}，由于作業(yè)題只是檢查學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度，所以整套作業(yè)試題的難度設(shè)定為“中等”比較合適。這樣分布作業(yè)試題能照顧到大多數(shù)學(xué)生的能力范圍。每種難度的作業(yè)題數(shù)量為：10%識(shí)記、20%理解、20%運(yùn)用、20%綜合、20%評(píng)價(jià)、10%創(chuàng)造。作業(yè)難度的控制和數(shù)量可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。有了前期的準(zhǔn)備工作明確了作業(yè)試題內(nèi)容后，把每道作業(yè)試題（表示為T(mén)）中的知識(shí)點(diǎn)（表示為K）都列舉出來(lái)。現(xiàn)實(shí)中一道作業(yè)題可能包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察，或者每道作業(yè)題考察的知識(shí)點(diǎn)都有可能是交織的關(guān)系。這樣把每道作業(yè)題的知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)羅列出來(lái)是對(duì)診斷學(xué)生缺失知識(shí)作準(zhǔn)備。舉例如下：

表中第二題作業(yè)T2和第三題作業(yè)T3考察的知識(shí)點(diǎn)就有交織，K2就是重復(fù)考察的知識(shí)點(diǎn)；而第四題作業(yè)T4又考察了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)并且與第一題T1和第三題T3都有知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)考察。第五題作業(yè)T5考察了兩個(gè)全新知識(shí)點(diǎn)；第六題T6與第四題T4和第五題T5又有交織的考察知識(shí)點(diǎn)K5和K7。運(yùn)用上圖列舉的六道作業(yè)試題考察的八個(gè)知識(shí)點(diǎn)分布于六個(gè)目標(biāo)分類中，設(shè)計(jì)出下列診斷流程圖。

在Moodle的在線作業(yè)測(cè)試中，計(jì)算機(jī)在線判斷出學(xué)習(xí)者作業(yè)試題的正誤后，再進(jìn)行進(jìn)一步診斷。對(duì)學(xué)習(xí)者答對(duì)的部分給予獎(jiǎng)勵(lì)反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者答錯(cuò)部分先給予“提示”，提示是顯示本題的考察知識(shí)范圍，如果學(xué)習(xí)者根據(jù)提示答對(duì)試題則同樣進(jìn)入到鼓勵(lì)刺激；如果學(xué)習(xí)者根據(jù)提示未能答對(duì)試題則顯示“答案反饋”，在答案反饋中不僅顯示出正確答案而且顯示本題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。最后得出學(xué)習(xí)者缺失的知識(shí)以及對(duì)應(yīng)在目標(biāo)分類的哪個(gè)方面需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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