楊柳

【摘 要】 當(dāng)代學(xué)前教育既要順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道，這就要求教師要知道幼兒的興趣所在，又要掌握幼兒在各年齡階段的不同特征，關(guān)注個(gè)別差異。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒園課程游戲化應(yīng)運(yùn)而生。而如何將區(qū)域游戲開展的豐富多彩，也成為了我們研究的課題。

【關(guān)鍵詞】 游戲；區(qū)域游戲；變革

【中圖分類號(hào)】G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-01

一、區(qū)域游戲在幼兒園中的應(yīng)用

1.游戲的定義

關(guān)于游戲的定義，各家有各家的說(shuō)法，柏拉圖認(rèn)為游戲是一切幼子（動(dòng)物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)；亞里斯多德認(rèn)為游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動(dòng)；而我們的《辭?！钒阉x為以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng) ，現(xiàn)在我們所熟悉的游戲就是根據(jù)《辭?！分械慕忉寔?lái)的。

2.區(qū)域游戲的定義

幼兒園的游戲多種多樣，主要以戶外游戲、區(qū)域游戲、集體教學(xué)游戲幾種不同的游戲?yàn)橹?。戶外游戲，顧名思義就是在戶外進(jìn)行的游戲，多以體育游戲?yàn)橹鳌?/p>

3.區(qū)域游戲在幼兒園生活中的應(yīng)用

在課程游戲化項(xiàng)目進(jìn)行的如火如荼的時(shí)候，我們學(xué)校也著力于課程游戲化的研究。而我們從最小的地方抓起，那就是區(qū)域游戲。

區(qū)域游戲?qū)χ⒆觽冇兄豢晒懒康挠绊?。每一個(gè)區(qū)域?qū)⒆拥挠绊懚际遣煌?，比如娃娃家，可以讓孩子們感受到做爸爸媽媽的辛苦，也能讓孩子體驗(yàn)爸爸媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。

二、課程游戲化項(xiàng)目下區(qū)域游戲的改革

（一）區(qū)域游戲改革的源頭

虞永平教授指出：“若一個(gè)孩子主動(dòng)帶著狗去院子里玩耍，這就是游戲，但若是父母要求孩子出去遛狗，那就不是游戲了?！庇萦榔浇淌诘脑捵屛覀兏惺艿搅擞螒虻闹鲃?dòng)性，而區(qū)域游戲進(jìn)行時(shí)也應(yīng)該要有這樣的主動(dòng)性。怎么才能讓區(qū)域游戲也有這樣的主動(dòng)性成為了我們研究的主題。

（二）歷時(shí)幾個(gè)月的區(qū)域環(huán)境布置

1.打破區(qū)域環(huán)境隔斷限制

區(qū)域游戲之所以受到孩子們的歡迎，主要是因?yàn)樗沫h(huán)境與它的游戲材料。經(jīng)過(guò)老師們幾次討論下來(lái)，我們決定從改變區(qū)域游戲的環(huán)境開始。為了讓孩子們感受到區(qū)域游戲是為了他們而開，也為了引起他們主動(dòng)游戲的興趣，我們先打破常規(guī)，不再將區(qū)域游戲集中于活動(dòng)區(qū)，而是將整個(gè)活動(dòng)室都布置成區(qū)域游戲的天堂，將長(zhǎng)柜子作為整體規(guī)劃，以其為隔斷，在活動(dòng)室里劃分出了幾個(gè)區(qū)域。

2.區(qū)域環(huán)境的布置

在布置環(huán)境時(shí)，我們結(jié)合了正在進(jìn)行的主題，每個(gè)主題都添置新鮮材料，吸引幼兒的注意，讓幼兒自發(fā)自動(dòng)的游戲，并且在活動(dòng)中不斷給以他們?cè)u(píng)價(jià)，讓孩子們自己探索，自己游戲。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)很簡(jiǎn)單，以我們班級(jí)為例，我們根據(jù)了小班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小班的主題，布置了區(qū)域環(huán)境。走近我們教室，首先看到的是我們長(zhǎng)廊上的“快樂(lè)探索”，我們?cè)谶@個(gè)大區(qū)域里分設(shè)了四個(gè)小區(qū)域，根據(jù)主題“蝶兒蝶兒滿天飛”，在夾夾子的區(qū)域里增添了很多蝴蝶的圖片，還有小朋友們自己收集的蝴蝶材料，讓孩子們?cè)趧?dòng)手的同時(shí)了解蝴蝶的特征。

當(dāng)然，區(qū)域環(huán)境僅僅靠一個(gè)主題是吸引不了孩子多少時(shí)間的，我們需要進(jìn)行及時(shí)的更換，并且在更換時(shí)說(shuō)明游戲材料的用法，讓孩子們?cè)谟螒驎r(shí)感受到游戲的快樂(lè)。

3.園部跨區(qū)的調(diào)整

在教室區(qū)域變更的同時(shí)，幼兒園園部也在進(jìn)行著大調(diào)整。我們將南樓作為調(diào)整的實(shí)驗(yàn)樓，每個(gè)教室成為了一個(gè)大區(qū)域，添置豐富的區(qū)域材料。有醫(yī)院、自助餐廳、家紡城、農(nóng)家小院、玩具大賣場(chǎng)等等，孩子們?cè)谶@么多豐富的區(qū)域中自由選擇。而每周一次大聚會(huì)，打破常規(guī)，進(jìn)行流動(dòng)區(qū)域游戲。在這里孩子們多了自主選擇權(quán)，多了主動(dòng)探索性，這樣的區(qū)域游戲很受孩子們的歡迎，在我們的努力下，這些變成了我們的常態(tài)區(qū)域游戲，也讓孩子們期待。

三、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

游戲是兒童自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，這點(diǎn)我們都沒(méi)有異議，但是“三自”背后我們不能忽視教師的應(yīng)有價(jià)值：通過(guò)觀察做智慧的支持者、合作者。比如通過(guò)環(huán)境、材料的適宜性提供引發(fā)孩子游戲向更高水平發(fā)展。

（一）孩子的游戲是需要指導(dǎo)的

區(qū)域游戲中怎么樣才能體現(xiàn)老師的價(jià)值呢？這要看老師是怎么指導(dǎo)了。老師指導(dǎo)的方法多種多樣。拿我們班級(jí)的娃娃家來(lái)說(shuō)，孩子們的娃娃家很亂，老師便可走過(guò)去，當(dāng)孩子們邀請(qǐng)我們進(jìn)區(qū)做客時(shí)，我們便可欲揚(yáng)先抑，告訴孩子們，你們家太亂了，我不要進(jìn)去做客?？梢园l(fā)現(xiàn)孩子們很快就會(huì)進(jìn)去整理，并且一會(huì)兒工夫會(huì)再次來(lái)邀請(qǐng)你去玩。再看到時(shí)，便可以看到孩子們整理好的家。這時(shí)，我們便可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表?yè)P(yáng)他們，使其嘗到開心的滋味。

這樣的指導(dǎo)在游戲中無(wú)處不在。介入游戲也是有原則的，只有在孩子有需要的時(shí)候，比如孩子在活動(dòng)中感覺(jué)到不安全或者孩子在游戲中出現(xiàn)了不符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的規(guī)矩等，我們需要進(jìn)行介入。區(qū)域游戲中的指導(dǎo)可以直接介入也可以間接介入，而通常作為教師，我們會(huì)選擇后者，因?yàn)殚g接介入可以在無(wú)形中讓孩子們感覺(jué)到他們?cè)谟螒蛑兴?jīng)歷的“對(duì)”與“錯(cuò)”。但是，無(wú)論是前者還是后者，我們都需要先進(jìn)行觀察，然后才能確定怎么做。

（二）孩子的游戲是需要等待的

在我們區(qū)域游戲進(jìn)行時(shí)，我發(fā)現(xiàn)夏夏跟其他小朋友不一樣，因?yàn)樗偸沁x擇同一個(gè)區(qū)域。我不禁有些疑惑，難道他只喜歡玩這個(gè)？還是說(shuō)，他的游戲“停滯”了？在跟老師溝通過(guò)后，我才明白，那不是他的游戲“停滯”了，而是因?yàn)?，孩子們的游戲是需要等待的?/p>

（三）孩子的游戲是需要評(píng)價(jià)的

任何游戲都是需要評(píng)價(jià)的，區(qū)域游戲也并不例外。

在活動(dòng)結(jié)束后，我們應(yīng)該要對(duì)本次區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，放大孩子們的閃光點(diǎn)，對(duì)本次游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。我記得在我們班級(jí)某次區(qū)域活動(dòng)中，小奕在快樂(lè)涂鴉區(qū)里玩的非常好，基于他平時(shí)的調(diào)皮和不聽(tīng)話，我在這次的區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后拿了他的作品展示給孩子們看，并且表?yè)P(yáng)了他一番，給了他一顆小星星。果然那一整天，小奕都很聽(tīng)話，額頭上的小星星亮亮的，孩子的笑臉暖暖的，我們都很開心。

任何事情的變革都是需要長(zhǎng)時(shí)間的努力的，我們的區(qū)域活動(dòng)從一開始較為普通到現(xiàn)在能吸引幼兒的注意，從一開始規(guī)規(guī)整整到現(xiàn)在整個(gè)教室都是游戲，從一開始我并不知道如何觀察區(qū)域游戲到現(xiàn)在能夠較為系統(tǒng)的觀察孩子們游戲，這中間歷時(shí)了幾個(gè)月，付出了我們的努力。

參考文獻(xiàn)：

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