沈明

摘要：信息技術(shù)課堂改革的重要目標(biāo)之一就是提高信息技術(shù)課堂的成效。課堂的成效體現(xiàn)在是否激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生積極參與體驗學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生信息技術(shù)知識的主動構(gòu)建，形成主動探索、合作交流的學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。而課堂的成效性的提高，要求老師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力，能準(zhǔn)確的分析學(xué)情，制定合理的教學(xué)目標(biāo)；一改傳統(tǒng)課堂的枯燥與乏味，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境；創(chuàng)新使用“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)方式方法，也不丟棄老的教學(xué)方法中的有益成分，糅合多種教學(xué)方法滿足教學(xué)需求。同時注重合理的課堂教學(xué)評價，公正客觀而有飽含激勵，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該文通過以上方式方法的嘗試探索來淺論信息技術(shù)課堂教學(xué)成效的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；成效

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0130-01

在信息技術(shù)新課標(biāo)和新課程改革理念的指導(dǎo)下，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主探究型的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。應(yīng)課改要求而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，改變了過去以教定學(xué)、以教為中心的教學(xué)模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這是教學(xué)的進步，但同時也產(chǎn)生了一些新的亟待解決的問題，其中如何解決信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是眾中之首。信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，不僅僅要求學(xué)生對當(dāng)堂課知識理解、技能掌握，還包括培養(yǎng)學(xué)生信息的收集、整理、加工、表達的能力，提高學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力，也包括培養(yǎng)利用信息技術(shù)進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。而要達到這些目的，我們尚且需要從諸多方面進行一些努力和探索。

1 根據(jù)學(xué)情制定合理的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的原有的認知基礎(chǔ)也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，充分了解學(xué)生的學(xué)情，才能準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點。兵家云：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。教學(xué)也是一樣，只有全面的了解學(xué)生原有的知識構(gòu)成，把它作為教學(xué)的可靠的依據(jù)，因材施教，分層次進行任務(wù)教學(xué)。

信息技術(shù)學(xué)科在不同的地區(qū)、不同的學(xué)校開設(shè)的時間不同，一個班的學(xué)生起點也就各不相同，如果不分層次進行教學(xué)，起點高的學(xué)生無事可做，起點低的學(xué)生又做不出來，課堂上出現(xiàn)的“會的學(xué)生玩游戲，不會的學(xué)生也玩游戲”的現(xiàn)象也就很難避免了。因此，在教學(xué)時，設(shè)計教學(xué)任務(wù)要有難易程度的區(qū)別，即使同一任務(wù)對不同層次的學(xué)生也要有不同的要求。在學(xué)習(xí)EXCEL排序及建圖表時，把教學(xué)目標(biāo)——“讓學(xué)生在原有的Excel基本操作技能的基礎(chǔ)上學(xué)會根據(jù)解決問題的需要對數(shù)據(jù)進行加工處理”進行分層次任務(wù)教學(xué)。設(shè)計任務(wù)時，基礎(chǔ)不好的學(xué)生要求他們完成排序，基礎(chǔ)較好的就讓他們完成創(chuàng)建圖表，這樣讓所有的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，低層次的學(xué)生完成任務(wù)產(chǎn)生成就感，而高層次的學(xué)生對于自己高于別人的成果充滿自豪感，這樣的分層次教學(xué)任務(wù)激發(fā)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，形成了“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

2 合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，尋找合適的情境素材；以激活知識與技能為目的，合理設(shè)計情境教學(xué)過程。在進行Excel表格的教學(xué)之前，我先用廣播的方式向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的一段文字資料，這段文字可以是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如體育運動、明星新聞等，然后讓學(xué)生找出資料中的所有數(shù)據(jù)，比比看誰找得多，誰找得快。學(xué)生們都踴躍積極地參與進來，找出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。隨后我展示了根據(jù)文字資料中的數(shù)據(jù)設(shè)計好的表格，讓學(xué)生們對比哪一個更能清晰地表達主題內(nèi)容。學(xué)生通過自身的討論對比和老師的講解總結(jié)，清晰地認識到用表格表示數(shù)據(jù)的妙處。老師通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，積極地利用所學(xué)的信息技術(shù)知識進行Excel表格新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力都有了明顯提高，充分地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的成效。

3 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法

信息技術(shù)課是一門實踐性較強的課程，老師的講解和演示遠遠不及讓學(xué)生自己動手去操作實踐一遍，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端已經(jīng)顯而易見，探索新的教學(xué)方法勢在必行。任務(wù)驅(qū)動法是一種新型的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心傳授知識的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成以解決問題和完成任務(wù)為主的多維師生互動的教學(xué)理念。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師將要學(xué)習(xí)的新知識包含在任務(wù)中，學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞那個任務(wù)，在強烈的求知欲的推動下，進行自主分析、互動討論，明確這些任務(wù)中所包含的知識，溫習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識，并尋找到解決問題的辦法，完成既定的任務(wù)，來實現(xiàn)對所學(xué)新知識的掌握和理解。當(dāng)然，一個任務(wù)完成之后，又會有新的任務(wù)產(chǎn)生，推動學(xué)生由表及里、逐漸深入，一層一層把知識“剝開”。在進行EXCEL教學(xué)時，先讓學(xué)生建立EXCEL表格，然后輸入規(guī)定的數(shù)據(jù)。完成這一任務(wù)之后，緊接著產(chǎn)生新的任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)整表格中數(shù)據(jù)的格式，并且對表格中的數(shù)據(jù)以及表格的格式。并在這一任務(wù)完成之后，定下下一個目標(biāo)：如何對表格中的數(shù)據(jù)按要求進行處理等。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立分析問題能力的教學(xué)方式，學(xué)生變“硬灌輸”式的被動學(xué)習(xí)為主動探索學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著真實的任務(wù)去積極求索分析問題，主動向老師請教。當(dāng)然教無定法，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)中的實際情況，糅以我們熟悉的講授法、演示法、分組法等等，讓課堂教學(xué)豐富多彩的同時，取得良好的教學(xué)效果。

4 注重合理的課堂教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)中極易被忽視的一個環(huán)節(jié)，看似可有可無，實際上它是教學(xué)活動中非常重要的一環(huán)，對教學(xué)過程起到優(yōu)化的作用，它是對教學(xué)的診斷、反饋、調(diào)節(jié)和激勵。課堂教學(xué)評價是按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)專門對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種客觀對象進行評價的活動。

信息技術(shù)課是實踐性很強的課程，學(xué)生在自我實踐后的作品是老師進行課堂教學(xué)評價的最佳的平臺?？梢宰寣W(xué)生自己評價自己的作品，學(xué)生之間互評，給學(xué)生自由闡述的時間。這種教學(xué)評價方式對學(xué)生而言較為自由，讓學(xué)生能夠充分的認識自我的優(yōu)點和不足之處，也可以拉近學(xué)生之間的距離，互相學(xué)習(xí)，共同提高。老師在進行評價時，要遵循多元、公平的原則，不僅評價學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、也評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，一視同仁地對學(xué)生進行素養(yǎng)和綜合能力的評價。通過評價反映教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時，可以調(diào)整和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然應(yīng)以肯定性評價為主，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，對學(xué)生的肯定，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的積極性和成就感。例如在教授文本加工這一節(jié)課時，給學(xué)生布置的任務(wù)是每人制作一張展示校園的小報，學(xué)生完成以后，鼓勵學(xué)生自己主動評價自己的作品，認為自己做得好的地方是哪里，有遺憾的地方又是哪里。學(xué)生們共同欣賞大家的作品，評出你認為最棒的作品，哪里是你最欣賞的，哪里又是你覺得可以再完善的。課堂上的學(xué)習(xí)氣氛空前的濃烈，不僅提高了學(xué)生之間的競爭意識，也促進了學(xué)生間的團結(jié)合作精神，這樣的課堂評價方式，實際上是知識的再回顧、鞏固和創(chuàng)新的過程，從而大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

5 結(jié)束語

提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的成效是一種教學(xué)革新的過程，更是一種教學(xué)理念的改變。它不只是關(guān)注于知識的傳授，更要求一種智慧的教育方式。只有真正走進課本，了解新課程的理念，把教學(xué)過程看作師生對話、溝通、合作的過程，滿足學(xué)生全方位發(fā)展需求的教學(xué)，才能真正地提高課堂教學(xué)的成效。