羅娜

摘 要：英語學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，文化交際教育是英語應(yīng)用的基本教學(xué)方式。本文分析跨文化交際能力培養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的意義，提出關(guān)注教材、拓展課外閱讀、設(shè)置不同的文化情景等教學(xué)建議，以期提升初中生英語跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：英語；文化；交際；教學(xué)

一、跨文化交際能力的培養(yǎng)的意義

1.激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性

跨文化交際的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著很大幫助，這種教學(xué)方式將使學(xué)生對(duì)相對(duì)復(fù)雜、枯燥的英語單詞、語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣點(diǎn)將使學(xué)生參與教學(xué)的積極性提升。設(shè)計(jì)這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)是具有理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果的教學(xué)環(huán)節(jié)，在講解一些英語單詞和語法之前，可補(bǔ)充一些生活文化背景知識(shí)，給學(xué)生帶來探索的樂趣，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加具有激情。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力

英語的學(xué)習(xí)需要擯棄傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@種“填鴨式”的教學(xué)方式只能讓學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞和語法知識(shí)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性不強(qiáng)。學(xué)生只有自主地開展英語學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞、語法的有效理解和認(rèn)識(shí)。這種跨文化交際的培養(yǎng)方式可以引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)初中英語，這些學(xué)習(xí)方式是教師在教學(xué)過程中總結(jié)出來的，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，這樣可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效激活。這主要涉及閱讀模式的三個(gè)方面，即語言、內(nèi)容、形式，教師可以通過自己言語的介紹、多媒體的展示等多種形式實(shí)現(xiàn)這種文章背景的有效介紹，學(xué)生在接收到這些信息之后，閱讀的興趣點(diǎn)將被有效激發(fā)，學(xué)生自主閱讀的意識(shí)不斷增強(qiáng)。

3.優(yōu)化教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)相對(duì)較差，學(xué)生參與教學(xué)積極性相對(duì)較差。這種相對(duì)沉悶的教學(xué)氛圍在跨文化交際培養(yǎng)方式下有了轉(zhuǎn)機(jī)，學(xué)生開始參與教學(xué)，自主地思考英語問題，創(chuàng)新思考方式，教師的教學(xué)形式也出現(xiàn)了新的變化，在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流都逐漸頻繁起來，教學(xué)氛圍進(jìn)一步活躍起來。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)措施

1.合理使用教材

初中英語的教學(xué)大綱體現(xiàn)在教材中。初中生已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)的黃金期，教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，找到英語教材中關(guān)于跨文化交際的文章進(jìn)行講解。同時(shí)需要擺脫漢語對(duì)學(xué)生的影響，因?yàn)橛⒄Z和漢語之間存在大量的文化差異。說英語的國家進(jìn)行交際的開場白一般都是從今天的天氣開始的，這就是文化背景的差異，這些常識(shí)性的文化背景知識(shí)在我們的教材中都是可以找到的。

2.拓展課外閱讀

英語交際練習(xí)需要多讀一些英文作品。每一次閱讀，學(xué)生對(duì)文章的意境將有不同的感受，通過多次的閱讀，學(xué)生可以更加全面、系統(tǒng)地感受文章的意境，掌握口語的一般規(guī)律，提升英語寫作水平。理解英國和美國在一些習(xí)慣用語上的差異。例如新概念英語1～2冊(cè)收集了不同話題的經(jīng)典英文短文，教師可以在課下給學(xué)生布置相關(guān)的問題和任務(wù)，學(xué)生回答教師提出的一系列問題之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣可以盡可能地讓更多的學(xué)生參與到朗讀教學(xué)活動(dòng)之中，更好地提升學(xué)生英語交際技巧。

3.情景教學(xué)實(shí)踐跨文化交際能力

設(shè)置不同的英語交流情景是開展跨文化交際能力培養(yǎng)的有效措施。教師需要根據(jù)學(xué)生的接受程度，設(shè)置不同的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)交流。例如與美國人交流漢堡式的快餐文化時(shí)，可以使用一些詼諧幽默的句式和單詞；在與英國人交流西餐文化的時(shí)候，需要注意語言的嚴(yán)肅性，不該開的玩笑不能開。學(xué)生在不同的情景中交流，便能體會(huì)這些文化的不同，以提升自己的交際能力。

跨文化交際能力是素質(zhì)教育深入發(fā)展過程中向初中英語教學(xué)提出的新要求，這種能力的培養(yǎng)需要不斷體現(xiàn)教材的作用，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，這樣才能更好地滿足這一教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語整體素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]于 玲.跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（1）.

[2]朱文浩.加強(qiáng)跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透[J].校園英語（教研版），2010（10）.