張民

我是一名小學(xué)老師，兩年前有幸參加了語(yǔ)文211實(shí)驗(yàn)。這是我生命中非常溫暖的兩年，因?yàn)橛鲆?jiàn)了“教客平臺(tái)”這個(gè)集讀書(shū)、寫(xiě)作、分享、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。借助于它，我走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心世界。讀著他們的小文章，感受著他們對(duì)生命最簡(jiǎn)單的詮釋?zhuān)宜坪趼?tīng)到了生命拔節(jié)的聲音，聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音，那是孩子們?cè)诼L(zhǎng)大。

我校一年級(jí)的孩子，在開(kāi)學(xué)一個(gè)月學(xué)完漢語(yǔ)拼音之后，就開(kāi)始在平臺(tái)上打?qū)憽５狡谀┧麄兠總€(gè)人都可以出一本微作文集。這讓那些沒(méi)參加實(shí)驗(yàn)的孩子家長(zhǎng)羨慕不已。要知道，沒(méi)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，只能寫(xiě)一段話，而且大部分都是拼音。我們班有個(gè)孩子過(guò)生日時(shí)，家長(zhǎng)把孩子的幾本作品集帶到生日現(xiàn)場(chǎng)展示給親朋好友看，還把作品集做成PPT，在大廳里滾動(dòng)播放，家長(zhǎng)的那份自豪感是無(wú)法言喻的。最關(guān)鍵的是，孩子愛(ài)上了寫(xiě)作。一年級(jí)的孩子，有意注意的時(shí)間很短，上課總是坐不住。如果讓他們看書(shū)寫(xiě)字做題，一會(huì)兒就煩了，可是一到了打?qū)懙臅r(shí)間，教室里除了鍵盤(pán)打字的聲音，一點(diǎn)其他聲音都沒(méi)有，沒(méi)有交頭接耳的，也沒(méi)有東張西望的，都在全神貫注地寫(xiě)。那種投入的狀態(tài)，讓人感覺(jué)不可思議。到底是一種什么樣的魔力吸引著孩子們呢？

傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)孩子的發(fā)展

教客平臺(tái)既繼承了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，又充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美融合，線上與線下的深度互動(dòng)。這種教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為三部分：前20分鐘完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)，接下來(lái)10分鐘在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上閱讀8篇拓展文章，最后10分鐘進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫(xiě)作（簡(jiǎn)稱(chēng)“211”教學(xué)模式）。

在課堂前20分鐘里，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，感悟文章的思想情感。大家可能會(huì)有疑問(wèn)：把原來(lái)40分鐘的教學(xué)內(nèi)容壓縮為20分鐘，能行嗎？這也是最初擺在我們實(shí)驗(yàn)老師面前的難題。一開(kāi)始，我們真的是手忙腳亂，總覺(jué)得時(shí)間不夠用。后來(lái)，學(xué)校針對(duì)這個(gè)問(wèn)題組織了多次教研活動(dòng)，北京師范大學(xué)的專(zhuān)家也親臨我們學(xué)校進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，我們終于適應(yīng)了這種教學(xué)模式，學(xué)會(huì)了在眾多的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中進(jìn)行合理的取舍。選擇一個(gè)或兩個(gè)這篇課文相對(duì)來(lái)說(shuō)比較突出的知識(shí)點(diǎn)來(lái)講，講透練扎實(shí)即可。

接下來(lái)10分鐘是網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)間，這需要孩子們登錄教客平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)。在教客平臺(tái)上，教師們都有自己的課程和圈子，上傳一些閱讀資料，設(shè)計(jì)打?qū)懺掝}，引導(dǎo)孩子們閱讀和寫(xiě)作。針對(duì)教材里的每篇課文，平臺(tái)上都配備了8篇課外文章供孩子閱讀。當(dāng)然，教師也可以自己選擇適合孩子的文章指導(dǎo)孩子閱讀。這些文章或者從內(nèi)容上，或者從結(jié)構(gòu)上，或者從主旨上與教材課文相匹配。通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，增大了識(shí)字量，而且也啟迪了智慧，陶冶了情操。閱讀對(duì)孩子的影響是潛移默化的，也是極其深遠(yuǎn)的。

課堂的最后十分鐘是網(wǎng)絡(luò)打?qū)懎h(huán)節(jié)。每一篇課文學(xué)完之后，教師們都會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的打?qū)懹?xùn)練點(diǎn)，拋出幾個(gè)話題，讓孩子們選擇其中的一個(gè)話題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。如教學(xué)《畫(huà)家和牧童》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)話題：一是“你覺(jué)得戴嵩是什么樣的人，從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？牧童是個(gè)什么樣的孩子？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文章的人物，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文章主旨的把握。二是對(duì)課文內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)——“戴嵩聽(tīng)了牧童的話以后，感到非常慚愧。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？你能發(fā)揮你的想象，接著寫(xiě)下去嗎？”以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。三是一個(gè)小話題的寫(xiě)作——“你是一個(gè)虛心接受批評(píng)并敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的孩子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生由文推己，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)即生活的思想。學(xué)生在平臺(tái)上寫(xiě)下了自己的真情實(shí)感。

在設(shè)計(jì)話題時(shí)，我們根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合文章的特點(diǎn)盡量為孩子提供多個(gè)話題，讓孩子選擇自己感興趣并適合自己的話題來(lái)寫(xiě)。這樣的教學(xué)方式使個(gè)性化學(xué)習(xí)不再是一句空話。而且，平臺(tái)上提供了那么多的文章，總有一篇文章是孩子們感興趣的，總有一篇文章會(huì)讓孩子們有所收獲、有所啟迪，這不正體現(xiàn)了為孩子服務(wù)的思想，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)呢？

如今，一名優(yōu)秀的教師不僅要研究教學(xué)方法，還應(yīng)該為學(xué)生提供大量的資源，引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。教客平臺(tái)為孩子們提供了大量的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中又產(chǎn)生了大量的資源，這些都為孩子們的學(xué)習(xí)服務(wù)，為孩子們的發(fā)展服務(wù)。只要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生就可以通過(guò)各種終端登錄教客平臺(tái)，比如臺(tái)式機(jī)、筆記本、平板電腦、手機(jī)等，這也體現(xiàn)了人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的理念。

語(yǔ)言和思維發(fā)展相契合的學(xué)習(xí)方式，喚醒孩子沉睡的潛能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于低年級(jí)的寫(xiě)話是這樣要求的：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。可是，多年的語(yǔ)文教學(xué)我們都能夠感受到，作文真的是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。一到作文課，孩子們愁，老師愁，孩子們愁沒(méi)有話可寫(xiě)，老師們愁打不開(kāi)孩子的思路。教師如果推薦一篇范文，那么寫(xiě)出來(lái)的作文幾乎全班一個(gè)樣。放手讓孩子們自己寫(xiě)，他們一個(gè)個(gè)絞盡腦汁、挖空心思、愁眉苦臉，最后寥寥數(shù)語(yǔ)交上來(lái)了事。

而思維發(fā)展型語(yǔ)文課堂恰恰做到了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的兩點(diǎn)，并通過(guò)打?qū)戇@種途徑，讓孩子們對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生了濃厚的興趣，把自己心里想要說(shuō)的話都毫無(wú)保留地表達(dá)了出來(lái)。我第一次教孩子們寫(xiě)日志是9月22日，那天正逢學(xué)校發(fā)校服，孩子們都很開(kāi)心，于是我指導(dǎo)孩子們寫(xiě)下了他們?nèi)松械谝黄W(wǎng)絡(luò)日志：今天發(fā)校服了！雖然只有短短幾個(gè)字，僅僅是在鍵盤(pán)上敲下幾個(gè)字母，把自己心里想要說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是一件非常神奇的事情?？梢哉f(shuō)，正是這一個(gè)個(gè)神奇的漢字，激發(fā)了孩子閱讀的熱情、寫(xiě)作的熱情。

還記得前幾年開(kāi)展的一個(gè)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”。我當(dāng)時(shí)也參加了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其宗旨也是提倡學(xué)生大量閱讀、大量寫(xiě)作，只不過(guò)借助的是漢語(yǔ)拼音。不得不說(shuō)，媒介不同，效果也有明顯的差異。右圖是我們的孩子用漢語(yǔ)拼音寫(xiě)的一篇作文，相對(duì)于漢字，你覺(jué)得哪個(gè)更有語(yǔ)文的感覺(jué)呢？明顯是漢字。一個(gè)個(gè)字母就像一個(gè)個(gè)空洞的符號(hào)，讓人感到那么生硬、那么陌生。

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，它銘刻在我們的骨子里，流淌在我們血液里，已經(jīng)與我們的靈魂合二為一。相對(duì)于符號(hào)般的漢語(yǔ)拼音，那一個(gè)個(gè)方塊字更讓人有熟悉的、溫暖的感覺(jué)。

當(dāng)孩子們?cè)阪I盤(pán)上敲下一個(gè)個(gè)字母，看到屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)神奇的漢字的時(shí)候，非常興奮。就像泄閘的洪水，孩子們心中的表達(dá)欲望一下子噴涌而出。從簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，短短的幾句話，到如今的幾百個(gè)字；從前言不搭后語(yǔ)，啰里啰嗦翻來(lái)覆去的一堆文字，到現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰，有開(kāi)頭，會(huì)結(jié)尾，甚至?xí)肿匀欢蔚某蹙唠r形的小文章，孩子們的寫(xiě)作熱情與日俱增。

一開(kāi)始，孩子們寫(xiě)出來(lái)的小文章只是文字的堆砌。他們想到哪里寫(xiě)到哪里，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。我們不做點(diǎn)評(píng)，只是鼓勵(lì)孩子們隨便寫(xiě)、大膽寫(xiě)，寫(xiě)得越多越好，把滿足兒童表達(dá)的欲望和傾訴的需求放在首位。我們還從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出適宜孩子表達(dá)的話題以及關(guān)鍵性的提示詞語(yǔ)，讓學(xué)生從心里愛(ài)上寫(xiě)作。如，在教學(xué)《影子》一課時(shí)，一年級(jí)的教師給孩子的打?qū)懺掝}是：本節(jié)課學(xué)習(xí)了“飛、馬、鳥(niǎo)”三個(gè)字，你能編一個(gè)小故事，用上這三個(gè)字嗎？孩子們非常喜歡這樣的話題，思緒在想象的空間任意馳騁，寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)充滿童趣的童話故事。

人教版教材有許多文質(zhì)兼美的文章。我們根據(jù)文章的特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)采用仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、連詞寫(xiě)話、看圖寫(xiě)文等多種形式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)寫(xiě)作。如在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時(shí)，我們給孩子的打?qū)戭}目是：如果你看見(jiàn)小松鼠，你會(huì)跟它說(shuō)什么呢？小松鼠會(huì)怎么說(shuō)呢？這樣的打?qū)戭}目就是課文內(nèi)容的延伸，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)了豐富而合理的聯(lián)想。

在執(zhí)教《稱(chēng)贊》一課之后，我給孩子提供三個(gè)打?qū)戭}目：（1）你做了一件什么事情？誰(shuí)稱(chēng)贊了你，怎樣稱(chēng)贊的，你心里感受如何？（2）如果身邊的人有了進(jìn)步，你將如何贊揚(yáng)他？（3）請(qǐng)你也編一篇有關(guān)稱(chēng)贊的小童話吧。不同的孩子選擇不同的題目，都是心有所想，文有表達(dá)，消除畏難情緒后，學(xué)生寫(xiě)出的文章句句精彩。

后來(lái)，我們?cè)诿看蔚狞c(diǎn)評(píng)中滲透一點(diǎn)點(diǎn)寫(xiě)作的方法，使孩子逐漸學(xué)會(huì)有序地表達(dá)、完整地表達(dá)。現(xiàn)在孩子們的文章逐漸變得條理清晰起來(lái)，思維也清晰起來(lái)。那一篇篇稚氣未脫的小文章，涌動(dòng)著充滿幻想的童真童趣，也涌動(dòng)著他們快樂(lè)的童年。

我們的學(xué)生一年可以寫(xiě)500多篇小文章，關(guān)鍵不是寫(xiě)了多少，而在于寫(xiě)的過(guò)程是孩子明理立德的過(guò)程，孩子們?cè)綄?xiě)越愛(ài)寫(xiě)，越寫(xiě)越會(huì)寫(xiě)，越寫(xiě)越懂事。寫(xiě)的過(guò)程還是明辨是非善惡的過(guò)程，在寫(xiě)的過(guò)程中，孩子的人生觀、價(jià)值觀、世界觀慢慢形成。

還記得一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月，就有一批孩子光榮地加入少先隊(duì)，戴上了紅領(lǐng)巾。這可是他們?nèi)松?dāng)中一件非常重要的事?？粗腙?duì)儀式上入隊(duì)的同學(xué)笑容洋溢的臉，再看看沒(méi)入隊(duì)的孩子一臉的羨慕和垂頭喪氣，我的心微微有些疼。于是，我發(fā)布了一個(gè)話題，讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)自己的心情。學(xué)生們?cè)谖业脑掝}下寫(xiě)下了自己的困惑，并在表達(dá)自己情緒的過(guò)程中意識(shí)到了自己的不足。

現(xiàn)在我們來(lái)分析一下，為什么高年級(jí)的孩子不愛(ài)寫(xiě)作文，是不是因?yàn)樗麄儗?xiě)晚了呢？他們想寫(xiě)、想表達(dá)的時(shí)候，沒(méi)有機(jī)會(huì)寫(xiě)，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，因?yàn)樗麄儾粫?huì)寫(xiě)字。等到了高年級(jí)，我們想要孩子們寫(xiě)的時(shí)候，孩子們已經(jīng)失去了表達(dá)的欲望。從這個(gè)角度講，是不是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)抑制了孩子語(yǔ)言的發(fā)展，抑制了孩子們思維的發(fā)展呢？

教客平臺(tái)搭起了兒童從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的“橋梁”，優(yōu)先發(fā)展了兒童的語(yǔ)言和思維，喚醒了孩子們內(nèi)心深處沉睡已久的潛能。

海量閱讀，提升了孩子的素養(yǎng)

讀書(shū)，可以使一個(gè)人安靜下來(lái)，沉淀下來(lái)，慢慢地學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)生活。當(dāng)然，也可以豐富你的積累，不至于胸中縱有萬(wàn)語(yǔ)千言也無(wú)法表達(dá)出來(lái)。所以只有擴(kuò)大閱讀量，才能使孩子的寫(xiě)作之源充滿活力，使孩子知識(shí)、技能、情感與品德和諧發(fā)展。

小孩子愛(ài)玩，不愛(ài)讀書(shū)。這很正常，因?yàn)閷?duì)于六七歲的孩子來(lái)說(shuō)，玩是他們的天性，更是他們的權(quán)利。所以，我們?cè)诓挥绊懰麄兺娴那疤嵯?，?yīng)該悄悄地讓閱讀走近他們的生活。

雖然在平臺(tái)上，每篇課文都配備了8篇課外文章供孩子閱讀，我覺(jué)得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在平臺(tái)所提供的課外閱讀的基礎(chǔ)上，我還建了一個(gè)圈子，叫閱讀小屋，提供一些孩子們喜歡的、適合孩子們閱讀的讀物，讓孩子們盡情地在書(shū)的海洋里暢游，汲取營(yíng)養(yǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

在這個(gè)圈子里，我建了一些文件夾，上傳了一些書(shū)目，準(zhǔn)備按照從低到高的順序有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子閱讀。一年級(jí)領(lǐng)著孩子們讀繪本，我選擇了一些趣味性強(qiáng)，又能引發(fā)孩子思考，讓孩子們讀后能有所啟發(fā)的繪本故事上傳到圈子資源里。這里不僅有我上傳的資源，也有孩子們和家長(zhǎng)上傳的資源。我們的校長(zhǎng)也進(jìn)入了這間閱讀小屋，向孩子們推薦優(yōu)秀的讀物，如《爺爺一定有辦法》《愛(ài)心樹(shù)》《大腳丫學(xué)芭蕾》，和孩子們一起交流讀書(shū)的收獲，對(duì)孩子的讀書(shū)感悟進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

孩子們對(duì)這些繪本非常感興趣，一有時(shí)間就打開(kāi)看，看得興致盎然，不亦樂(lè)乎。讀書(shū)的熱情充斥著整間小屋，充斥著孩子們的童年。《大衛(wèi)，不可以》讓孩子們感受到了深深的母愛(ài)；《小黑魚(yú)》閃爍著智慧、團(tuán)結(jié)的力量；《艾莉絲的樹(shù)》讓孩子們傷心之余又看到了生活的希望。孩子們和故事的主人公一起喜怒哀樂(lè)，一起慢慢長(zhǎng)大。

多元互動(dòng)，滿足了孩子被關(guān)注的渴望

我們每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種被關(guān)注的渴望。如果我們?cè)谂笥讶Πl(fā)一條信息，是不是非常希望別人點(diǎn)贊和留言呢？大人尚且如此，何況孩子。網(wǎng)絡(luò)的交互作用給學(xué)生提供了關(guān)注和被關(guān)注的機(jī)會(huì)，比較傳統(tǒng)的紙面作文，學(xué)生打?qū)懙淖魑暮腿罩灸芗皶r(shí)上傳到平臺(tái)上，被同學(xué)、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)專(zhuān)家看到并點(diǎn)評(píng)。這會(huì)讓更多的學(xué)生樂(lè)于把自己的想法和感受與他人分享，爭(zhēng)取得到同學(xué)、教師和家長(zhǎng)的稱(chēng)贊，獲得成功的體驗(yàn)。所以孩子們特別愛(ài)寫(xiě)。

一天早晨，一個(gè)孩子一進(jìn)教室就興沖沖地告訴我：老師，昨天張生教授給我回復(fù)了。我心想：我也經(jīng)常給你回復(fù)啊，怎么沒(méi)見(jiàn)你這么興奮。這就是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的孩子，他們非常希望與更多的人分享交流，而教客平臺(tái)就為他們提供了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、這樣的交流空間，滿足了他們內(nèi)心深處渴望被關(guān)注的需求。

每一次打?qū)?，孩子們最興奮的要數(shù)公布成績(jī)的時(shí)刻，平臺(tái)自動(dòng)生成的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)是孩子們暗中較勁的對(duì)象。每一次的打?qū)懝谲姸际切枪忾W耀的焦點(diǎn)，孩子們眼中的神圣人物。這種競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了孩子們表達(dá)的欲望，孩子們的寫(xiě)作熱情空前高漲，經(jīng)久不息。

可是，冠軍畢竟只是少數(shù)人角逐的獵物，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，是可望而不可及的。這些心靈柔弱的孩子就像嬌嫩的花朵，更需要我們的呵護(hù)和鼓勵(lì)。我還成立了媽媽評(píng)審團(tuán)，邀請(qǐng)一些媽媽加入教客平臺(tái)，用她們無(wú)私、偉大而深沉的母愛(ài)，給予這些孩子鼓勵(lì)和肯定。媽媽們的出現(xiàn)，像陽(yáng)光照亮了孩子們與冠軍之間的漫漫長(zhǎng)路，給他們信心，給他們勇氣，給他們前行的力量。

我們還邀請(qǐng)了有名的作家進(jìn)駐平臺(tái)。在特邀作家工作室的板塊下，設(shè)有 “教育雜談”和“寫(xiě)作指南”兩個(gè)欄目。在這兩個(gè)欄目里，作家們一方面把自己的畢生所學(xué)拿出來(lái)與學(xué)生分享，同時(shí)又對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使教師的習(xí)作教學(xué)更有針對(duì)性。

有了更多人的參與，孩子們的讀書(shū)熱情更高了，寫(xiě)作熱情經(jīng)久不衰。有一些孩子甚至還與校長(zhǎng)、主任以及專(zhuān)家教授交流了起來(lái)。這可是一年級(jí)的孩子?。〗裉燹D(zhuǎn)變的是他們的思維方式，明天轉(zhuǎn)變的可能就是他們的人生。

在這個(gè)小小的平臺(tái)上，有多種教學(xué)手段的干預(yù)，有多維度的評(píng)價(jià)方式，還有評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、專(zhuān)家教授、特邀作家……在這些人的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)下，在這些陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下，孩子們幸福茁壯地成長(zhǎng)。

我們的孩子是幸運(yùn)的，他們從入學(xué)第一天起，就在教客平臺(tái)上學(xué)習(xí)，一直到小學(xué)畢業(yè)，甚至是更長(zhǎng)的時(shí)間。平臺(tái)上記錄了他們學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的精神財(cái)富。也許他們現(xiàn)在不覺(jué)得，將來(lái)某一天，等他們長(zhǎng)大的時(shí)候，他的心中一定充滿了感激，感激這種學(xué)習(xí)方式，感激為他們創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)環(huán)境的我們。

不管是學(xué)習(xí)平臺(tái)還是教學(xué)模式，它們都只是一種媒介、一種方式、一種手段，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。讓每位學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，是我們每一位教育人永恒的追求。

（作者單位：遼寧大連市甘井子區(qū)華西小學(xué)）