徐寧　陳偉強

(福州市建筑設(shè)計院　福建福州　350011)

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場所的營造
——淺析教育建筑外部空間的創(chuàng)作手法

徐寧陳偉強

(福州市建筑設(shè)計院福建福州350011)

場所不同于簡單的建筑外部空間，前者包含著更多的人文精神與社會屬性。在現(xiàn)代建筑的創(chuàng)作當(dāng)中，公共建筑的場所營造占據(jù)越來越重要的位置。文章以教育建筑為例，對校園的外部空間創(chuàng)作手法進行分析。

場所；教育建筑；外部空間

0　引言

現(xiàn)代教育的觀點認(rèn)為：教育的目的不僅是傳授知識，教會學(xué)生更多的技能與方法，還要創(chuàng)造出人與人相互交往的條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性[1]。從這個角度來說，場所精神對于教育建筑外部空間的影響是有根本性意義的，創(chuàng)造出附有認(rèn)同感與歸屬感的外部空間是當(dāng)代建筑設(shè)計需要努力的方向[2]。

1　外部空間與建筑性格

建筑性格包括了建筑的外在形象和內(nèi)在功能的雙重特性，而外部空間往往受之于建筑性格的影響。外部空間的營造不僅僅只是單純的空間設(shè)計與塑造，還應(yīng)回歸于使用者本身的感官體驗。設(shè)計可以引導(dǎo)人們對某些特定的空間產(chǎn)生心靈的歸屬感，這也是設(shè)計師的職責(zé)所在。

1.1外部空間創(chuàng)作的核心

校園建筑的外部空間包括了中庭院落、露臺、操場等多種開放空間。從建筑師的角度來說，一塊開敞的空地經(jīng)過設(shè)計雕琢，都可能被賦予一定的人文精神，從而打破常規(guī)的交往模式。因此，建筑師對建筑整體功能的把控與對環(huán)境的設(shè)計與營造不僅是評價校園外部空間品質(zhì)的重點，亦是增強空間趣味的核心。設(shè)計應(yīng)從使用者的角度出發(fā)，以感受的姿態(tài)來敬畏建筑。

1.2外部空間的內(nèi)容

外部空間應(yīng)考慮其與人體行為的互動關(guān)系。因此，院落、操場、露臺等建筑外部空間宜突破傳統(tǒng)單一的使用功能。除此之外，場所的營造有的時候還需要通過具象的方式來體現(xiàn)，例如建筑的材料、建筑的高低尺度，環(huán)境之于建筑的影響，都會改變外部的空間環(huán)境，也間接影響著人對建筑的感受與體驗。

1.3外部空間的案例

1.3.1Amanenomori幼兒園(日本)

Amanenomori幼兒園在院落空間的形態(tài)與尺度上進行了設(shè)計。整個建筑呈圓環(huán)形結(jié)構(gòu)，消除銳角對幼兒心理的影響。圓環(huán)中心為露天的活動操場，并覆蓋了植被綠化和木地板帶，以隧道、小橋、滑梯連接周邊的連廊，使得教學(xué)空間與活動空間自然地連接在一起，讓幼兒園中庭形成一處生動盎然的活動空間。建筑、構(gòu)筑物的尺度采用了適宜兒童的尺度，半圓形的花園完全開敞，獲得良好的通風(fēng)狀況。以幼兒的感官體驗來說，立足于院落外部空間的設(shè)計不僅獲得良好的視覺體驗，而且讓兒童獲得了學(xué)、知、行的初級教育(圖1)。

1.3.2Lucie Aubrac小學(xué) (法國)

這個項目包括一個幼兒園和一個小學(xué)。建筑一層為低齡的幼兒班級，各個班級圍繞內(nèi)院而設(shè)。建筑以底層架空的建筑語言，配以一個加有混泥土頂棚的半遮掩的戶外活動場地。頂棚并非完全密封，上面開了許多圓形孔洞，樹木可以穿過孔洞向上生長，這些圓洞大小不一，與地面的圓形圖案相呼應(yīng)。二層小學(xué)的連廊和活動平臺成為聯(lián)系幼兒園和小學(xué)的紐帶和載體。建筑外立面材質(zhì)產(chǎn)自當(dāng)?shù)氐哪静?，地面的鋪磚產(chǎn)自當(dāng)?shù)氐氖?，也為低造價的學(xué)校建筑帶來美感和活力。開放的架空環(huán)境與外部的開闊空間獲得了更多開闊的視野，加上豎向漏空圓洞，學(xué)生們在建筑中獲得更多的心靈體驗(圖2)。

1.3.3Beykoz學(xué)校綜合項目(土耳其)

這個學(xué)校項目是一個山地建設(shè)項目，有著較大的高差。據(jù)此，建筑師將學(xué)校的整體建筑沿梯田設(shè)置，形成了沿山而布的“綠色廣場”，讓整個建筑獲得良好的視覺景觀。層層疊疊的平臺形成了豐富的露臺空間，便于學(xué)生們進行視覺的交流，讓所有的教學(xué)區(qū)域都獲得最佳的自然光線。禮堂、圖書館、游泳池和體育中心通過沿山的步道進行連接，這種開敞和巨大的空間尺度，增進了人與人之間的交流，從而感受到自然環(huán)境與外部空間給自身帶來的心靈感受(圖3)。

上述的實例分析中，建筑與外部空間的互動關(guān)系是實現(xiàn)場所營造的必要條件。這種關(guān)系可以是建立在人與人行為活動上，也可以建立在人與外部空間環(huán)境的視覺交往之上。這也是教育建筑外部空間的創(chuàng)作手法的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一[3]。

2　作品創(chuàng)作與分析

通過以上案例的分析，教育建筑的外部空間設(shè)計講究因地制宜。依據(jù)不同的外部環(huán)境，打造符合自身屬性的活動場所，形成簡單有效的空間格局。以下將結(jié)合自身所作的項目進行分析。

2.1“多向伸展”的中庭院落

在某些局促的場地中，“U字型”的萬能平面排布可以滿足基本的建筑功能，但在創(chuàng)作外部空間的手法上還需要深化的設(shè)計。結(jié)合日照、視覺朝向等多種因素，設(shè)計可以通過一些特殊的處理手法讓整個建筑獲得活潑的“建筑性格”。在福州市花園小學(xué)的方案設(shè)計過程中，局促的場地就迫使整個建筑必須在外部空間的設(shè)計上進行一些雕琢。中庭院落不僅需要滿足基本的體育活動，還要讓這為數(shù)不多的外部空間與建筑相互融合，使得它的空間得到橫向與豎向的延伸。

首先,將建筑的底層架空，讓一層的活動空間與地面的操場空間融為一體。底層的架空部分既可以變成活動風(fēng)雨操場，又可以滿足通風(fēng)采光等基本建筑功能。室內(nèi)外高差以斜面過渡，不僅滿足了學(xué)生課間做操、學(xué)習(xí)交流的功能，而且使得整個相對密閉的校園環(huán)境打開了一扇“窗口”(圖4a) 。

其次，在中庭東側(cè)設(shè)置可以直跑至二層的建筑坡道，讓一層進行體育活動的學(xué)生可以直接通向二層以上的教學(xué)樓，讓建筑獲得更多的趣味性。北側(cè)的架空部分設(shè)置局部的下層平臺，在爭取更大層高空間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得更多的交流空間，滿足學(xué)生舞蹈排練、情景表演等多種功能 (圖4b) 。

再次，北側(cè)教學(xué)樓的西側(cè)山墻設(shè)計成錯落的露臺。一方面讓上部的建筑獲得了更充足的陽光，另一方面能夠獲得開闊的視覺景觀。層層疊疊的露臺通過之間樓梯的連接，實現(xiàn)了各個樓層的上下之間的貫通。同時，也實現(xiàn)了露臺與中庭院落之間的視覺溝通。

2.2“盒間”院落與活動操場

在一些建筑設(shè)計過程中，特殊的場地狀況也會給建筑的空間組合帶來一些變數(shù)。“U字型”“一字型”的建筑平面是最常用的做法，但有的時候通過一些不同的組合方式，也會給建筑空間,乃至外部空間帶來一定的效果。閩清縣塔莊鎮(zhèn)中心幼兒園項目區(qū)別于上述的中小學(xué)建筑，它的“建筑性格”相對活潑，空間排布也可更加靈活。對于幼兒來說，柏拉圖式的幾何體是幼兒對于這個世界基本的認(rèn)知，本案的設(shè)計理念放棄了傳統(tǒng)的“一字型”的建筑布局方式，改從“線——面——體”建筑創(chuàng)作角度出發(fā)。

首先，“線性”的走廊串聯(lián)起各個建筑體塊，使得各個體塊間都有共享的視覺焦點。面向操場的底層活動單元立面以弧形的立面形態(tài)自然地界定了內(nèi)外的空間關(guān)系，不僅如此，還起到了與上層建筑空間的界定作用(圖5)。

其次，本案采用純白色的幾何體組合成高低錯落的建筑體塊，一個體塊由多個幼兒活動單元組合而成。整體的建筑形象給人以干凈、簡潔的認(rèn)知。建筑的平面呈現(xiàn)“品字型”的布局模式。這在平面上組合為一個個小型的院子，保證了建筑的南北采光。

再次，高低錯落的盒子退讓出了多個南向的屋頂平臺作為幼兒班級活動場地。一些露臺進行了掏空，與一層的空間實現(xiàn)視覺的可達(dá)性。此外，建筑的東南側(cè)二層可以一條折行的坡道到達(dá)一層活動場地，讓建筑上下層的外部空間聯(lián)通起來。靈動活潑的建筑形象和幼兒活潑開朗的行為相得益彰(圖6)。

2.3錯落的平臺與沿山而上的連廊

上述建筑的總平面設(shè)計方案是建立在一些地勢平坦的場地之上，而在某些存在較大高差的場地，外部空間的組織設(shè)計就存在一定的技巧與難度。閩清縣第一中學(xué)附屬初級中學(xué)及閩清縣第三實驗小學(xué)的建設(shè)項目外部空間的尺度巨大，地勢高差明顯。在“U字型”建筑平面的基礎(chǔ)上，本案還需要根據(jù)基本的地勢狀態(tài)，實現(xiàn)各個中庭院落與外部平臺、活動操場的呼應(yīng)。

首先，設(shè)計依據(jù)西高東低的地勢走向?qū)龅嘏挪紴槎鄠€臺地式的空間。不同高差的活動平臺，讓整個校園外部活動空間、景觀綠化層次更加豐富。同時，沿高差而布置的教學(xué)樓、體育館、圖書館、宿舍樓，不僅讓人的視野角度更多元化，更促進了人與人之間行為的多元化。視覺上開闊性與開朗的建筑性格形成了一一對應(yīng)的關(guān)系。

其次，教學(xué)樓與教學(xué)樓之間圍合成的“U字型”院落不再成為自身建筑內(nèi)的小空間，結(jié)合中庭內(nèi)部簡易的景觀小品，各棟教學(xué)樓之間以沿山而上的連廊相串聯(lián)。這條爬山連廊界定了中庭空間與外部的沿山平臺。這使得“U字型”的院落變?yōu)榱恕盎刈中汀钡脑郝?，消化了與操場空間之間巨大的尺度感，讓連廊兩側(cè)形成了大小不一的公共空間，讓整體的設(shè)計富有韻律感，實現(xiàn)了靜與動的相對分離。

再次，由低至高的露臺創(chuàng)造了水平維度與垂直維度的空間關(guān)系。從而形成了“拾級而上”的序列感，其在垂直維度帶給人的感受比單純的水平維度帶給人的感受是更加強烈的。無論老師、學(xué)生從校園的任何一個點感受校園的整體空間都是不盡相同的，“遙相呼應(yīng)”的心理感受是外部空間共同作用與影響的，這種可視狀態(tài)下的行為流動讓整個校園外部空間更加易行易達(dá)(圖7)。

基于上述幾個創(chuàng)作實踐，外部空間的存在意義主要是為了實現(xiàn)人與人之間交流，達(dá)到人心對于場所的回歸。露臺、中庭、連廊、戶外坡道等等建筑元素，都可以有效地拉近人之間心靈的距離，打造空間的歸屬感，從而實現(xiàn)場所的營造。

3　結(jié)語

外部空間是建筑實體以外通過設(shè)計創(chuàng)造出的空間環(huán)境，其往往與建筑的性格相呼應(yīng)[4]。以教育建筑來說，建筑的性格是嚴(yán)謹(jǐn)而活潑的。相對于嚴(yán)肅的教學(xué)空間，它的外部空間則相對自由。對于學(xué)生來說，外部空間還起到了“第二課堂”的作用，兒時的生活、學(xué)習(xí)的記憶碎片是影響人一生的因素。因此，空間上的人文關(guān)懷是可以通過設(shè)計而實現(xiàn)的。這種重要的集體記憶場所是校園中最有活力的地方。建筑的外部空間設(shè)計與建筑本身的功能組合一樣，只有實現(xiàn)人性化的本質(zhì)才能實現(xiàn)場所的實質(zhì)營造。

[1]張險峰,車有路.與開放教育理念相適應(yīng)的教育建筑空間設(shè)計初探[J].哈爾濱:城市建筑,2012(2):28-29.

[2]Christian Norberg-Schulz.場所精神[M].施植明，譯.上海：田園城市文化事業(yè)有限公司.1995.

[3][英]約翰·亨利·紐曼.大學(xué)的理想[M].徐輝,譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

[4]蘆原義信.外部空間設(shè)計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社.1985.

圖片來源

圖1～圖3：圖片來源于網(wǎng)絡(luò)http://archgo.com/index.php

Place-making——Analysis of education architecture creating method of outer space

XU NingCHEN Weiqiang

(Fuzhou Architectural Design Institute, Fuzhou 350011)

Place is different from the simple architecture outer space, the former contains more humanistic spirit and social attributes. In the creation of modern architecture, public buildings occupy place to build more and more important position. Based on education building as an example,this paper analyzes the external space design methods of the campus.

Workplace；Education building; Outside space

徐寧(1988.7-)，男，工學(xué)碩士，助理工程師。E-mail:591562078@qq.com

2016-08-05

TU2

A

1004-6135(2016)09-0038-04