魯子問

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

民族地區(qū)中小學(xué)復(fù)合式學(xué)科教育設(shè)想

魯子問

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

民族地區(qū)基礎(chǔ)教育仍然面臨一些突出問題，分析高考與高中學(xué)業(yè)考試數(shù)據(jù)和調(diào)查訪談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教育的問題尤為突出。本文基于對(duì)內(nèi)蒙古和貴州黔西南的受教育者訪談，提出民族地區(qū)中小學(xué)復(fù)合式學(xué)科教育的四種取向，以促進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育、乃至民族地區(qū)整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

民族地區(qū);中小學(xué)學(xué)科教育;復(fù)合式取向

自人類進(jìn)入現(xiàn)代教育起，學(xué)科教育就成為教育的基本形態(tài)，基礎(chǔ)教育也基本采用學(xué)科教育模式，只有少數(shù)課程不是學(xué)科教育課程。這一基于學(xué)科分類而設(shè)計(jì)課程體系的學(xué)科教育形態(tài)，是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的基本形態(tài)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程長(zhǎng)期采用語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治（品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德等）、歷史、地理、外語（英語、日語、俄語、法語、德語、西班牙語）、美術(shù)、音樂、體育、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科課程，只有少部分地方、少部分學(xué)校、少部分課程為具有一定的綜合性課程，如科學(xué)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等。

學(xué)科教育不僅是教育的基本形態(tài)，也是考試的基本形態(tài)，如高中考試科目分為語文、數(shù)學(xué)、英語等高考科目，物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等學(xué)業(yè)考試科目?？荚嚳颇康膶W(xué)科化，尤其是高考科目的學(xué)科化，為學(xué)科教育規(guī)定了升學(xué)考試這一學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。而在當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)普遍以升學(xué)作為教育成效的核心指標(biāo)、作為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成功的核心指標(biāo)，這致使學(xué)業(yè)發(fā)展成為學(xué)科教育的唯一目的。

在以學(xué)業(yè)發(fā)展為學(xué)科教育成效核心指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系下，高考的學(xué)科成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)科教育的核心指標(biāo)。分析我國(guó)高考學(xué)科成績(jī)可知，我國(guó)民族地區(qū)的高考學(xué)科成績(jī)與全國(guó)平均成績(jī)、教育發(fā)達(dá)地區(qū)存在顯著差距，“民族教育發(fā)展仍面臨一些特殊困難和突出問題，整體發(fā)展水平與全國(guó)平均水平相比差距仍然較大”[2]，以學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)判斷下的我國(guó)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育，與全國(guó)平均水平存在顯著差距。

民族地區(qū)的教育發(fā)展差距問題已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)“建設(shè)全面小康社會(huì)”目標(biāo)亟待解決的問題。我們必須加快民族教育發(fā)展，“堅(jiān)持縮小發(fā)展差距。堅(jiān)持民族因素和區(qū)域因素相結(jié)合，完善差別化區(qū)域政策，分區(qū)規(guī)劃，分類指導(dǎo)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，縮小發(fā)展差距，促進(jìn)教育公平，決不讓一個(gè)少數(shù)民族、一個(gè)地區(qū)掉隊(duì)，推進(jìn)民族教育全面發(fā)展。堅(jiān)持結(jié)構(gòu)質(zhì)量并重。適應(yīng)區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略和‘一帶一路’建設(shè)需要，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，科學(xué)配置資源，提高教育質(zhì)量，提升少數(shù)民族和民族地區(qū)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造幸福生活能力，促進(jìn)民族教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。”[2]

本文基于在內(nèi)蒙古自治區(qū)、黔西南布依族苗族自治州的數(shù)據(jù)、調(diào)查訪談，分析民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育存在的顯著困難、制約因素，探討發(fā)展民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育的新設(shè)想。

一、當(dāng)前我國(guó)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育的主要困難

高考、學(xué)業(yè)水平考試等數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)民族地區(qū)教育與全國(guó)平均水平相比存在普遍差距，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)中小學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)普遍感到難度太大。

貴州省數(shù)據(jù)顯示，黔西南布依族苗族自治州的學(xué)科教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，與貴州省的學(xué)科教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)存在顯著差距。

表1 2013年普通高考貴州省與黔西南布依族苗族自治州考生各學(xué)科平均成績(jī)比較[3]

以上數(shù)據(jù)顯示，在1分決定命運(yùn)的高考中，黔西南布依族苗族自治州考試的高考各學(xué)科平均分，與貴州省考生平均分，所有高考學(xué)科都存在差距，總計(jì)相差達(dá)19.24分，學(xué)科的及格率總計(jì)低2.99%。這說明，從高考分?jǐn)?shù)看，黔西南布依族苗族自治州的基礎(chǔ)教育階段的各學(xué)科教育都存在顯著不足。

表2 2014年高中學(xué)業(yè)水平考試貴州省與黔西南布依族苗族自治州學(xué)生部分學(xué)科成績(jī)比較[3]

英語 108 105 -3 8.86 6.63 -2.23數(shù)學(xué) 110 108 -2 9.53 7.49 -2.04物理 116 111 -5 13.7 7.97 -5.73化學(xué) 122 118 -4 16.1 10.1 -6.0生物 111 106 -5 11.1 2.93 -8.17累計(jì) -20 -4.68

以上數(shù)據(jù)顯示，在評(píng)價(jià)學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展程度的高中學(xué)業(yè)水平考試中，黔西南布依族苗族自治州的學(xué)生，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都與貴州省平均水平存在顯著差距，總分累積低于貴州省平均水平20分，各學(xué)科A等率平均低于貴州省平均水平4.68。

而我們知道，貴州省的基礎(chǔ)教育水平在全國(guó)處于偏低水平。黔西南布依族苗族自治州的以上數(shù)據(jù)，相比于全國(guó)而言，處于一個(gè)更低的水平。

筆者在一次調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，180名民族地區(qū)學(xué)生普遍存在學(xué)科學(xué)習(xí)困難，其中小學(xué)生40人，初中生40人，高中生50人，大學(xué)生50人。在回答“你感到困難的學(xué)科”時(shí)，除了語文、歷史學(xué)科外，每一學(xué)科都有超過一半以上的學(xué)科在學(xué)學(xué)生（其中歷史從7年級(jí)開設(shè)，物理、地理從8年級(jí)開設(shè)，化學(xué)從9年級(jí)開設(shè)，生物從10年級(jí)開設(shè)）認(rèn)為是自己學(xué)習(xí)困難的學(xué)科。各學(xué)科在學(xué)學(xué)生中感到存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的比例關(guān)系為：

圖1 各學(xué)科學(xué)習(xí)困難人數(shù)與受訪學(xué)生人數(shù)比例

以上數(shù)據(jù)說明，幾乎所有學(xué)科，對(duì)民族地區(qū)學(xué)生而言，都存在困難，只是困難程度不同，相對(duì)而言，語文、歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)困難小一些，但即使是這些學(xué)科，也分別有超過三分之一的在學(xué)學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，而感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生達(dá)91%，這也應(yīng)證了前引數(shù)據(jù)中數(shù)學(xué)高考及格率僅為4%的現(xiàn)象。

二、民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育困難的原因分析

民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育存在如此廣泛的顯著困難，印證了民族地區(qū)基礎(chǔ)教育存在的普遍困難。透視導(dǎo)致民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育存在困難的原因，有助于探討解決民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育的有效方法。

筆者利用開展中國(guó)農(nóng)村調(diào)查、中國(guó)民族教育調(diào)查的機(jī)會(huì)，先后在內(nèi)蒙古、貴州對(duì)32位少數(shù)民族學(xué)生和成年人進(jìn)行深度教育訪談，其中主要討論這些民族學(xué)生在基礎(chǔ)教育各學(xué)科中存在的主要困難。短則約1小時(shí)，長(zhǎng)則達(dá)到3個(gè)小時(shí)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)科教育廣泛存在顯著困難的原因。

表3 民族學(xué)生與成人訪談信息

通過受訪學(xué)生與成年人對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)情況、學(xué)科學(xué)業(yè)學(xué)發(fā)展水平的自述，以及訪談?wù)叩淖穯枺鶕?jù)學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告單的討論，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)困難的討論，學(xué)生提及的學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展困難原因主要有：

1.所學(xué)學(xué)科知識(shí)沒有用。25位受訪者提到，所學(xué)英語從來沒有與外國(guó)人交談過，沒有讀過教材、練習(xí)之外的外文材料。受訪的16位成年人都認(rèn)為，小學(xué)5年級(jí)以后所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、幾乎所有的物理、化學(xué)知識(shí)，在生活中從來沒有用到過。

2.學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)難度太大。28位受訪者認(rèn)為，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物太難學(xué)，與民族地區(qū)人們?nèi)粘Ｉ罹嚯x太遠(yuǎn)。19位受訪者認(rèn)為語文學(xué)科所學(xué)的文言文、語法知識(shí)從來沒有用過。有24位受訪者提到，自己的初中、高中中同學(xué)，出現(xiàn)過由于學(xué)科考試成績(jī)不好，沒有升學(xué)機(jī)會(huì)，從而放棄學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至輟學(xué)去打工的現(xiàn)象。

3.老師講的完全聽不懂。20位受訪者指出，學(xué)習(xí)理科學(xué)科，沒有實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是老師在黑板上畫圖說明實(shí)驗(yàn)過程，根本不能理解老師所講內(nèi)容。

我們知道，學(xué)科教育之所以教授很多生活、工作中沒有實(shí)際功用的學(xué)科知識(shí)，而且追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、學(xué)術(shù)性，是因?yàn)閷W(xué)科教育的目的是學(xué)科考試，即以學(xué)習(xí)者未來的學(xué)科專業(yè)發(fā)展為取向，即學(xué)業(yè)發(fā)展取向，為學(xué)科教育的取向。以英語學(xué)科為例。學(xué)生自小學(xué)就開始學(xué)習(xí)語法知識(shí)，而這些語法知識(shí)，是學(xué)生未來成為英語專業(yè)工作者需要掌握的學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。只要不是專業(yè)的英語工作者，語法知識(shí)，尤其是系統(tǒng)、全面的語法知識(shí)，對(duì)于學(xué)生并無真實(shí)功用。但我國(guó)受教育者真正成為英語專業(yè)工作者的人數(shù)，不到受教育者總數(shù)的千分之一。也就是說，我們以千分之一學(xué)習(xí)者的英語學(xué)科取向，作為整個(gè)英語學(xué)科的教育取向。

顯然，學(xué)業(yè)發(fā)展是我國(guó)當(dāng)前學(xué)科教育的取向。這一取向，使絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者不得不學(xué)習(xí)很多可能未來完全無用的學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致他們不得不學(xué)習(xí)很多遠(yuǎn)離日常生活的學(xué)科內(nèi)容，而且聽老師用絕大多數(shù)學(xué)生完全聽不懂的學(xué)科語言講述的學(xué)科知識(shí)。

很多受訪者指出，若所學(xué)學(xué)科知識(shí)，對(duì)于以后生活、工作（打工）有用，他們?cè)敢庹J(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，掌握學(xué)科技能，形成學(xué)科能力。

三、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的可能形態(tài)

以上分析說明，單一的學(xué)業(yè)取向的學(xué)科教育模式，是民族地區(qū)學(xué)生無法達(dá)到學(xué)科教育目標(biāo)的原因，而要解決這一問題，需要設(shè)計(jì)更為合理的學(xué)科教育取向。

基于民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、未來發(fā)展的多樣性，筆者設(shè)想，復(fù)合式的學(xué)科教育，可能是民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育的合理取向。

單一的學(xué)業(yè)取向，尤其是學(xué)業(yè)考試成績(jī)?nèi)∠?，是我?guó)教育的積弊，也是我國(guó)當(dāng)前教育改革要突破的屏障，發(fā)展核心素養(yǎng)就是解決這一問題的有效路徑[4][5][6][7][8]。

顯然，核心素養(yǎng)應(yīng)該成為我國(guó)教育的基礎(chǔ)，學(xué)科教育亦不例外。因此，復(fù)合式的學(xué)科教育，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，然后結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、未來發(fā)展需要、民族學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成以下四種可能的學(xué)科教育取向：

圖2 民族地區(qū)中小學(xué)復(fù)合式學(xué)科教育取向

即民族地區(qū)復(fù)合式基礎(chǔ)教育由以下四種取向組成。

1.核心素養(yǎng)+學(xué)業(yè)發(fā)展取向

學(xué)業(yè)發(fā)展，是學(xué)科教育的基本形式，也是學(xué)科教育的責(zé)任，因?yàn)槊恳粚W(xué)科都不僅需要專業(yè)人士促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，從而需要培養(yǎng)未來的專業(yè)人士的專業(yè)基礎(chǔ)，而且每一學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)也可以成為不同專業(yè)人士未來發(fā)展的基礎(chǔ)，這也是升學(xué)考試中一般都會(huì)考查多個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的原因。顯然，升學(xué)，是學(xué)科教育的目標(biāo)之一，因而也是學(xué)科教育以學(xué)業(yè)發(fā)展取向?yàn)榛A(chǔ)的基本原因。

對(duì)于民族地區(qū)教育而言，讓更多學(xué)生升學(xué)，也是民族地區(qū)基礎(chǔ)教育必須努力的方向，因?yàn)橹挥腥绱?，才能為民族地區(qū)培養(yǎng)更多更高層次人才，也才能促進(jìn)民族地區(qū)更高層次、更進(jìn)一步的發(fā)展。

但是，學(xué)科教育當(dāng)前單一的學(xué)業(yè)發(fā)展取向，不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，核心素養(yǎng)應(yīng)該成為每一學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，學(xué)科教育的學(xué)業(yè)發(fā)展取向不能繼續(xù)只是確立單一的學(xué)業(yè)發(fā)展取向，而必須發(fā)展為“核心素養(yǎng)+學(xué)業(yè)發(fā)展取向”這一復(fù)合取向，即以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)、以考試成績(jī)等學(xué)業(yè)發(fā)展為專業(yè)目標(biāo)，形成復(fù)合式的學(xué)科教育取向。

正如前述，學(xué)科教育需要發(fā)展學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，這是教育完成為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)所需人才這一基本功能的必需，從而是學(xué)科教育的第一取向，當(dāng)然也是民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育的第一取向。

2.核心素養(yǎng)+職業(yè)發(fā)展取向

前述訪談的民族地區(qū)受教育者中，全部受訪者都指出，希望所學(xué)學(xué)科知識(shí)與自己的未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)。相比較于基本素養(yǎng)，他們認(rèn)為學(xué)校德育、家庭教育、社會(huì)教育等，可以較好地完成基本素養(yǎng)教育，而對(duì)于學(xué)科教育，他們更關(guān)注自身的未來職業(yè)需求，非常期待學(xué)科教育促進(jìn)自己未來的職業(yè)發(fā)展。

在對(duì)于民族地區(qū)學(xué)生輟學(xué)問題的訪談中，受訪者指出，若學(xué)科所學(xué)知識(shí)與能力有助于職業(yè)發(fā)展，輟學(xué)的同學(xué)絕大多數(shù)會(huì)留在學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，輟學(xué)峰值一般在初二、高一，初二輟學(xué)的學(xué)生主要是發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不足以支持自己考入普通高中學(xué)習(xí)之后，決定輟學(xué)外出打工；高一輟學(xué)的學(xué)生則是發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不足以支持自己考入大學(xué)之后，決定輟學(xué)外出打工。受訪者指出，輟學(xué)的確有家庭貧困原因，但不是根本性原因，而根本性原因則是輟學(xué)者已經(jīng)明確判斷自己的學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展達(dá)不到升學(xué)的學(xué)業(yè)考試成績(jī)要求。

基于此可知，若在民族地區(qū)基礎(chǔ)教育中，從初中二年級(jí)開始在學(xué)科教育中增加職業(yè)發(fā)展取向，應(yīng)該可以幫助不能實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，繼續(xù)在校學(xué)習(xí)。比如，從初中二年級(jí)起，在各相關(guān)學(xué)科教育中，增加具有促進(jìn)未來職業(yè)發(fā)展功能的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在英語學(xué)科中，增加可選擇的民族地區(qū)旅游日常服務(wù)英語、民族特色餐廳日常服務(wù)英語、民族紀(jì)念品商店日常服務(wù)英語等；在物理學(xué)科中，增加可選擇的民族特色石質(zhì)建構(gòu)的結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)與能力、建筑工結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)與能力等；在化學(xué)學(xué)科中，增加可選擇的菜肴成分檢測(cè)與配置（如民族特色的酸湯魚的配方優(yōu)化等）、民族藥材指標(biāo)檢測(cè)與發(fā)布等。這些顯然都是非常有助于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展的學(xué)科內(nèi)容。訪談發(fā)現(xiàn)，這些具有職業(yè)發(fā)展可能的選擇性的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，受到受訪者的廣泛認(rèn)同和肯定。

這里設(shè)想的是，從初中二年級(jí)起，在民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育中，增加職業(yè)發(fā)展的可選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是選擇性的，而不是全面替代性的，即以學(xué)科教育學(xué)業(yè)發(fā)展為目的的學(xué)生，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)發(fā)展內(nèi)容，而以學(xué)科教育職業(yè)發(fā)展為目的學(xué)生，則可以選擇學(xué)習(xí)職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。不過，增加這些內(nèi)容意味著需要減少其他內(nèi)容，亦即增加職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要相應(yīng)地減少學(xué)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是非基礎(chǔ)性的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。以英語學(xué)科為例。當(dāng)學(xué)生選擇民族特色農(nóng)家樂餐廳英語為職業(yè)發(fā)展取向的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，完全可以減少定語從句、狀語從句、非謂語動(dòng)詞的知識(shí)與運(yùn)用能力等專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只是要求在日常英語中達(dá)到基本運(yùn)用即可。

這一設(shè)想不是簡(jiǎn)單的職業(yè)教育前置，不是將職業(yè)教育內(nèi)容簡(jiǎn)單地前移到初中二年級(jí)，而是在學(xué)科教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，增加以職業(yè)發(fā)展取向?yàn)閷W(xué)科教育的內(nèi)容，仍然是學(xué)科教育特性的教育，是學(xué)科教育與職業(yè)教育的有機(jī)整合，是新的學(xué)科教育，也是新的職業(yè)教育。

如前所述，核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的基礎(chǔ)與本質(zhì)，也應(yīng)是民族地區(qū)職業(yè)發(fā)展取向的學(xué)科教育的基礎(chǔ)與本質(zhì)。所以，民族地區(qū)職業(yè)發(fā)展取向的學(xué)科教育也應(yīng)是復(fù)合式的，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)，以職業(yè)發(fā)展取向?yàn)閷W(xué)科目標(biāo)，由此構(gòu)成“核心素養(yǎng)+職業(yè)發(fā)展取向”的復(fù)合式學(xué)科教育取向，使學(xué)科教育成為促進(jìn)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，全面提升民族教育促進(jìn)民族地區(qū)發(fā)展成效。

3.核心素養(yǎng)+興趣發(fā)展取向

人的幸福生活不僅來自職業(yè)，更來自生活，基于生活興趣的學(xué)習(xí)，是個(gè)人最具活力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)學(xué)習(xí)者學(xué)科學(xué)習(xí)困難的個(gè)人原因主要在于學(xué)科教育內(nèi)容與個(gè)人興趣相去太遠(yuǎn)。受訪者普遍提到，對(duì)學(xué)科教育內(nèi)容基本不感興趣，是為了升學(xué)而不得不學(xué)習(xí)所學(xué)學(xué)科教育內(nèi)容。沒有趣味性的學(xué)科教育內(nèi)容，導(dǎo)致民族地區(qū)學(xué)習(xí)者感到學(xué)科學(xué)習(xí)更加困難。訪談發(fā)現(xiàn)，若學(xué)科教育內(nèi)容符合民族地區(qū)學(xué)生興趣，其學(xué)習(xí)困難會(huì)顯著下降。

當(dāng)然，學(xué)生已有興趣可能是短暫的，也可能是不夠積極的，甚至不利于自己長(zhǎng)期的幸福生活的。所以，基于興趣的學(xué)科教育，不能只是單純地一味地滿足學(xué)生現(xiàn)有興趣，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生興趣發(fā)展的學(xué)科教育。為此，可以設(shè)想基于興趣發(fā)展的學(xué)科教育，可以促進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育發(fā)展。

如前所述，核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的基礎(chǔ)與本質(zhì)，以興趣發(fā)展為取向的民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育，也應(yīng)形成“核心素養(yǎng)+興趣發(fā)展取向”的復(fù)合式學(xué)科教育取向。

4.核心素養(yǎng)+民族優(yōu)勢(shì)學(xué)科取向

我國(guó)各民族都有著自己的優(yōu)勢(shì)，各少數(shù)民族的這些優(yōu)勢(shì)，往往都已經(jīng)是、或可以發(fā)展為學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)。如各民族豐富的地理知識(shí)、獨(dú)特的歷史文化知識(shí)形成的地理學(xué)優(yōu)勢(shì)、歷史學(xué)優(yōu)勢(shì)、文學(xué)與文化優(yōu)勢(shì)；各民族具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的刺繡、服飾、飾品等工藝美術(shù)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)；蒙古族、苗族、彝族等民族獨(dú)特的建筑形成的建筑學(xué)優(yōu)勢(shì)；苗族、布依族、蒙古族等民族獨(dú)特的醫(yī)學(xué)形成的醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)；侗族、蒙古族、苗族等民族獨(dú)特的音樂形成的音樂學(xué)優(yōu)勢(shì)；布依族、彝族等民族獨(dú)特的戲劇形成的戲劇學(xué)優(yōu)勢(shì)；蒙古族、維吾爾族等民族獨(dú)特的生活方式形成的草學(xué)、畜牧學(xué)、體育學(xué)優(yōu)勢(shì)；黎族、布依族、彝族等的生活環(huán)境形成的熱帶作物學(xué)、山地作物學(xué)等優(yōu)勢(shì)；很多跨境民族的語言優(yōu)勢(shì)等，還有一些民族在近代史上形成的外國(guó)語言優(yōu)勢(shì)，如布依族的法語優(yōu)勢(shì)等，也可以轉(zhuǎn)化為學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)。

這些優(yōu)勢(shì)在目前的中小學(xué)學(xué)科教育中無法真正實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橐皇且恍┮延袑W(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中基本不評(píng)價(jià)民族地區(qū)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)知識(shí)與能力，如地理、歷史、音樂、工藝美術(shù)等，而更多的民族地區(qū)學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)科在中小學(xué)教育沒有開設(shè)，如醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)、畜牧學(xué)等。若以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展取向評(píng)價(jià)，民族地區(qū)學(xué)生可能存在諸多學(xué)習(xí)困難，但若評(píng)價(jià)其優(yōu)勢(shì)學(xué)科，則民族地區(qū)學(xué)生將表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。

顯然，民族地區(qū)的學(xué)科教育，應(yīng)該普查各民族的學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)，然后基于其民族的學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)，發(fā)展民族優(yōu)勢(shì)學(xué)科，使之成為類似于美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程（Advance PlacementCurriculum）性質(zhì)的民族優(yōu)勢(shì)學(xué)科課程，從而發(fā)展民族優(yōu)勢(shì)學(xué)科教育，促進(jìn)各民族進(jìn)一步發(fā)展其優(yōu)勢(shì)，形成民族優(yōu)勢(shì)學(xué)科取向。

當(dāng)然，民族地區(qū)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科教育的取向，也應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，形成“核心素養(yǎng)+民族優(yōu)勢(shì)學(xué)科取向”的復(fù)合式學(xué)科教育取向。

民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需加速教育發(fā)展，而民族地區(qū)教育發(fā)展急需加速基礎(chǔ)教育發(fā)展，而民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展急需加速基礎(chǔ)教育的學(xué)科教育發(fā)展。本文認(rèn)為，民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育突破的可能途徑在于建構(gòu)民族地區(qū)復(fù)合式學(xué)科教育的四種取向，即“核心素養(yǎng)+學(xué)業(yè)發(fā)展取向”、“核心素養(yǎng)+職業(yè)發(fā)展取向”、“核心素養(yǎng)+興趣發(fā)展取向”、“核心素養(yǎng)+民族優(yōu)勢(shì)學(xué)科取向”，以此或可全面促進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)科教育發(fā)展，從而促進(jìn)教育事業(yè)的整體發(fā)展，促進(jìn)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)建設(shè)全面小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典(增訂合訂本)[M].上海教育出版社，1998:1800.

[2]國(guó)務(wù)院.加快發(fā)展民族教育的決定[Z].中國(guó)民族報(bào)，2015-08-18/03.

[3]貴州省教育廳.貴州省民族教育發(fā)展調(diào)研報(bào)告[Z].http://mzj.gzdafang.gov.cn/zxzx/ztjd/1531 63.shtml.2015-09-25.

[4]顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力[J].人民教育，2015(13):17-18.

[5]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[N].中國(guó)教育報(bào)，.2015-04-01/007.

[6]辛濤,姜宇,劉霞.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）:5-11.

[7]辛濤,姜宇,王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014（1）:5-11.

[8]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014(10):13-15.

責(zé)任編輯：李華玲

Establish ments on Composite Subject Education in Schools in Ethnic China

LU Zi-wen
（Xingyi Normal Universityfor Nationalies,Xingyi,Guizhou 562400,China）

Education for Ethnic Chinese has some severe problems and difficulties.After analysis on matriculation test scores and academic examination scores,those in subject education in schools are more severe.Based on an surveyand interviews in Inner Mongolia and Northwestern Guizhou,this paper proposes four composite subject education perspectives for promotingthe development ofsubject education and totalityofeducation.

subject education in Ethnic China,composite perspective

1009—0673（2016）01—0060—06

G632.4

A

2015—12—05

魯子問（1963— ），男，湖北秭歸縣人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，興義民族師范學(xué)院中國(guó)民族師范教育研究中心主任，教育部教師教育資源專家委員會(huì)專家，主要研究方向：民族教育。