文　郭芳

禮樂浸潤(rùn)心境，體驗(yàn)溫潤(rùn)心靈
——以大班社會(huì)活動(dòng)“我會(huì)為你著想”例談社會(huì)領(lǐng)域中的體驗(yàn)式教育

文郭芳

教育強(qiáng)調(diào)以人為本、人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)尊重每一個(gè)生命，關(guān)愛每一位幼兒，在南沙這片土地上自古就有“以禮治天下，以樂平天下”的古訓(xùn)?！笆濉币詠?，禮樂邂逅了體驗(yàn)，在生態(tài)體驗(yàn)式禮樂課堂中必然呈現(xiàn)出尊重生命、以生命為本、基于生活、生態(tài)發(fā)展的文化氛圍和精神氣象。大班社會(huì)活動(dòng)“我會(huì)為你著想”的建構(gòu)出于孩子的需要，也是《指南》精神的落實(shí)，以“為朋友著想”為主線，在體驗(yàn)活動(dòng)中萌發(fā)孩子們不怕困難、為他人著想的積極樂觀的生活態(tài)度。為了增加教學(xué)的趣味性，借兩位身高反差巨大的動(dòng)物要“生活在一起”為矛盾點(diǎn)吸引孩子們，激發(fā)想象，使孩子們的思維高度活躍，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。

“家”之體驗(yàn)“辯”之選擇“觀”之共鳴“拓”之禮樂

●課例呈現(xiàn)●

活動(dòng)目標(biāo)：

1.感受故事中的濃濃友誼，知道生活在一起要為對(duì)方著想。

2.樂意幫助鱷魚和長(zhǎng)頸鹿解決困難，能積極想辦法。

3.在體驗(yàn)中形成不怕困難，會(huì)為他人著想的積極樂觀的生活態(tài)度。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

制作課件《搬過來，搬過去》；創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)頸鹿和鱷魚的家的情境；幼兒設(shè)計(jì)操作圖片與“課前調(diào)查”圖片。

活動(dòng)過程：

（一）作客體驗(yàn)，感受動(dòng)物不同的家

師：今天我們?nèi)ラL(zhǎng)頸鹿和鱷魚家玩，比比他們的家有什么不一樣？說說你感覺如何？

（二）比較動(dòng)物形象，體會(huì)友誼的可貴

播放課件鱷魚和長(zhǎng)頸鹿向小朋友問好：小朋友們好！

小結(jié)：鱷魚非常矮小，長(zhǎng)頸鹿非常高大，他們的身高有著很大的差距?？墒撬麄儏s是一對(duì)相親相愛的好朋友。他們每天都想一睜開眼睛看到對(duì)方，送給對(duì)方一個(gè)甜甜的微笑。于是，他們決定生活在一起。

教師：什么是生活在一起呢？生活在一起就是住在一個(gè)家里，一起生活，一起吃飯，相親相愛將是一件很幸福的事。

（三）激勵(lì)辯論，能為他人著想

教師：這對(duì)朋友是應(yīng)該搬進(jìn)長(zhǎng)頸鹿的房子呢還是搬進(jìn)鱷魚的房子呢？剛才你們已經(jīng)去他們家里去作客了，請(qǐng)你為他們想一下，你覺得住到誰(shuí)家里合適呢？為什么？

1.分組討論辯論：

2.觀看故事發(fā)展：

（1）搬進(jìn)鱷魚家

（2）搬進(jìn)長(zhǎng)頸鹿家

教師：長(zhǎng)頸鹿和鱷魚在一起不管生活在哪里，麻煩總是伴隨著他們。

（四）積極想辦法，會(huì)為他人著想

1.幼兒討論，為他倆想辦法

2.自主操作，創(chuàng)意設(shè)計(jì)

3.個(gè)別介紹，分享成果

小結(jié)：原來有這么多的辦法可以解決這對(duì)好朋友遇到的問題，看來只要多為別人著想，共同努力，遇到困難并不可怕，在你們的幫助下，他們真的相親相愛地生活在一起了！

4.談話交流，分享美好

（1）為朋友著想

（2）為他人著想

活動(dòng)延伸：

區(qū)域活動(dòng)：在語(yǔ)言區(qū)完整閱讀故事《搬來搬去》，提升孩子情感。

家庭共育：園內(nèi)結(jié)合身邊的實(shí)例為他人做有愛心的事，園外多為家人及他人做力所能及的事，增強(qiáng)孩子為他人著想的行為。

●實(shí)例評(píng)析●

如今社會(huì)中，大部分家庭獨(dú)生子女存在“自私、不愿分享，更不會(huì)為他人著想”等情感態(tài)度，這將為幼兒以后的社會(huì)交往造成障礙?！吨改稀分赋觯河變弘A段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。我園以江蘇省第十期教研重點(diǎn)課題“體驗(yàn)式禮樂式教學(xué)實(shí)踐的案例研究”為契機(jī)，重視幼兒良好情感的形成，以德育人，以禮養(yǎng)人，重點(diǎn)在社會(huì)領(lǐng)域中實(shí)施體驗(yàn)式教育，讓幼兒在自己親身體驗(yàn)中獲得情感態(tài)度的發(fā)展。

所謂體驗(yàn)是指親身經(jīng)歷，實(shí)地領(lǐng)會(huì)，通過親身實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)。這樣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏屓烁械秸鎸?shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，因此，體驗(yàn)的教育方式是相對(duì)有效的，影響長(zhǎng)遠(yuǎn)的。本文以活動(dòng)案例大班社會(huì)“我會(huì)為你著想”展開體驗(yàn)式教育的描述。

一、“家”之體驗(yàn)身臨其境

幼兒社會(huì)情感的學(xué)習(xí)和發(fā)展不是簡(jiǎn)單的“講道理”所能奏效的。我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的、體驗(yàn)的環(huán)境導(dǎo)引幼兒感受，讓幼兒在“真情境”的過程中獲得真實(shí)的感受。

在“我會(huì)為你著想”教學(xué)活動(dòng)中，一開始就是兩個(gè)“家”的體驗(yàn)場(chǎng)景：高不可攀有著美味佳肴的長(zhǎng)頸鹿家和低矮幽閉卻又新奇有趣的鱷魚家。在長(zhǎng)頸鹿的家：孩子們坐在椅子上伸長(zhǎng)了脖子、手臂也夠不到桌面，因?yàn)樽雷邮怯蓛蓮埜咦雷哟畛傻?！他們連美食都看不到，只能眼巴巴干坐著，更別說吃到美食了，這樣的初步體驗(yàn)讓孩子們感受到了長(zhǎng)頸鹿家太高所帶來的不便；而在小鱷魚的家則需要爬進(jìn)去才能玩。在交流“去兩個(gè)動(dòng)物家作客的感受”時(shí)，孩子們初步體驗(yàn)到了“太高、太矮”的不便，為以后環(huán)節(jié)的展開打下了基礎(chǔ)。

二、“辯”之選擇漸入佳境

故事繼續(xù)著……“鱷魚非常矮小，長(zhǎng)頸鹿非常高大，他們的身高有著很大的差距?？墒撬麄儏s是一對(duì)相親相愛的好朋友。他們每天都想一睜開眼睛看到對(duì)方，送給對(duì)方一個(gè)甜甜的微笑。于是，他們決定生活在一起。”這時(shí)教師將問題拋出：這對(duì)朋友是應(yīng)該搬進(jìn)長(zhǎng)頸鹿的房子呢還是搬進(jìn)鱷魚的房子呢？剛才你們已經(jīng)去兩家作客了，請(qǐng)你為他們著想下，你覺得住到誰(shuí)家里合適呢？為什么？

由于在初體驗(yàn)中，幼兒對(duì)爬進(jìn)小鱷魚家非常感興趣，因此許多孩子選擇了鱷魚家。順應(yīng)孩子的需求，即時(shí)在辨析中生成了一個(gè)“家”情境的再體驗(yàn)：我讓所有孩子都體驗(yàn)在鱷魚家做客的感受，孩子們開心地在地上爬來爬去，我開始言語(yǔ)導(dǎo)引：如果每天都只能在地上爬著做事，你會(huì)有什么感覺？孩子們馬上說太累了！這時(shí)，我適時(shí)拋給孩子問題：小朋友們這么矮住進(jìn)鱷魚都很累，那么高大的長(zhǎng)頸鹿搬進(jìn)了鱷魚的小房子會(huì)怎樣呢？生成的小體驗(yàn)立即讓幼兒明白了原來這樣住著會(huì)有更多不便。

三、“觀”之發(fā)展引起共鳴

在“我會(huì)為你著想”教學(xué)活動(dòng)中，我兩位身高反差極大的動(dòng)物要“生活在一起”為矛盾點(diǎn)吸引孩子們。在“家之體驗(yàn)、辯之選擇”后，用多媒體技術(shù)把“搬進(jìn)彼此的家里后發(fā)生了什么事？遇到了什么麻煩？”通過動(dòng)畫方式呈現(xiàn)，孩子們看到課件中一個(gè)個(gè)滑稽的鏡頭：住到鱷魚家里長(zhǎng)頸鹿只能從煙囪里鉆出腦袋；住到長(zhǎng)頸鹿家里，鱷魚吃不到高高桌上的美味，上不了廁所，開不了門；晾衣服要感受走鋼絲的危險(xiǎn)，甚至上不了樓梯無法睡覺。孩子們?cè)诠笮χ?，切?shí)地感受到了要為彼此著想，自然而然到達(dá)了“能積極想辦法幫助鱷魚和長(zhǎng)頸鹿解決困難”的情感目標(biāo)的維度。

四、“拓”之禮樂情不自禁

經(jīng)過“觀之共鳴”，幼兒的情緒達(dá)到高潮，這時(shí)他們已會(huì)站在彼此的角度，為他人著想，禮樂之教育上升到一定的高度，于是孩子們開始積極想辦法幫助鱷魚和長(zhǎng)頸鹿解決困難……這時(shí)教師的一句“原來有這么多的辦法可以解決這對(duì)好朋友遇到的問題，看來只要多為別人著想共同努力，遇到困難并不可怕?！逼鸬搅水孆堻c(diǎn)睛的作用。

我們知道教是為了育，為了將經(jīng)驗(yàn)遷入生活。在活動(dòng)中孩子們?yōu)樾?dòng)物解決了困難，如何讓這個(gè)故事遷入生活，對(duì)孩子們的內(nèi)心有觸動(dòng)呢？借助“你們喜歡這對(duì)好朋友嗎？你也有自己的好朋友，又是怎樣為他著想的呢？”這個(gè)問題將情感體驗(yàn)從故事引入生活，拓展到孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)上，于是，日常生活中美好的一幕幕被他們?nèi)鐢?shù)家珍般地得以呈現(xiàn)。我仿佛看到了孩子們相親相愛的溫馨畫面?！澳悄阌謺?huì)為你的家人做哪些有愛心的事呢？”這個(gè)問題再次將幼兒園生活拓展至家庭。在課前調(diào)查基礎(chǔ)上拍攝的孩子家庭的溫馨場(chǎng)面相應(yīng)呈現(xiàn)：為奶奶敲背，幫家人拿碗筷，為爸爸端茶，幫媽媽擦桌子……一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含于細(xì)節(jié)中的愛的畫面讓活動(dòng)的主題得到了更好的詮釋，而活動(dòng)室內(nèi)的溫暖也彌漫開來。

教育是一種幸福，在追尋幸福的途中，我們將聆聽每一顆心靈，和孩子一起體驗(yàn)成長(zhǎng)過程中的每一個(gè)精彩瞬間。

（江蘇省張家港市南沙幼兒園）