顧秋紅

基礎教育改革的一個重要使命，是使兒童獲得從自身環(huán)境出發(fā)與智力、體力相適應的基本科技概念、能力和技能，培養(yǎng)學生學習科學技術的積極性，從而為兒童將來走向社會做好準備。因此，充分挖掘語文的科技內涵，擴大語文課程的視野，培養(yǎng)學生具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力，應是語文課改的應有之義。

一、令人難以頷首的科普文教學

（一）忽視文體，教學模式固定

小學語文教材中科普文很多，體裁更是涵蓋了詩歌、童話、科普說明文、擬人化的科學短文、敘事性科普文等多個方面，不同題材的科普文對學生的訓練重點也不同。而在教師具體教學中，科普文體裁被嚴重忽略，由于大部分科普類文章沒有具體的故事情節(jié)，教師往往會把文章肢解得只剩下知識的條條杠杠，再加之科普文敘述簡潔，沒有多少具有感染力的語言，教師常常以概念化的“寫得生動而準確”來分析課文內容，教學模式、教學版塊固定化，久而久之教師教學沒了激情，學生聽課沒了興趣。

（二）教師一人“獨唱”，學生何得主動

在科普文教學的語文課堂上，經常看到的是老師一人在講臺上“自導自演”，將課文的知識重點一一羅列，教師講得頭頭是道，而學生卻聽得索然無味，更沒有回應與互動。例如教學蘇教版語文五年級下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時，如果僅靠教師一人在課堂上講解火星與地球的相似之處，缺乏學生的思考和討論，學生很難體會到“孿生兄弟”所代表的實際含義，更不能深入體會火星與地球原來這么相似。這樣沒有學生參與、思考的語文課，無法提高學生閱讀科普文章的能力，更不能激發(fā)學生對科學的熱愛以及探索科學奧秘的興趣。

（三）過多課外拓展，忽略基本訓練

例如教學《航天飛機》一文時，教師搜集大量的飛機種類向學生閱讀；教學《裝滿昆蟲的口袋》一文時，課堂成了昆蟲標本的展覽室；教學《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時，繼續(xù)介紹金星、木星、水星等星球的知識……在這樣的語文課上，科普知識成了課堂上最核心的東西，而承載知識的語言和表達方式被極大的忽略，反而成了附庸之物，學生語文基本功得不到訓練，語文閱讀能力、表達能力得不到提高。

二、針對不同體裁，采用不同教法

綜上可見，小學語文中的科普文教學顯得尤為重要，怎樣才能讓科普文教學不乏味，讓“語文味”洋溢在科普文的教學中呢，筆者認為不同的科普文體裁應有不同的教學方法，因材施教，突出訓練重點，可以從以下方面嘗試：

（一）平實性科普文：品味精確語言

陳鐘樑老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美?！?[1]科普文教學也是如此，準確、簡明、平實、生動、科學、嚴密是科普文的語言特點。教學時我們應當引導學生品味其豐富的、具有表現(xiàn)力的語言，即揣摩其語言是怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學，怎么個嚴密……比如六年級上冊的科普說明文《麋鹿》一文中有這樣一句話：“至今，全世界麋鹿總數(shù)估計已經超過2000頭?！本渥又械摹肮烙嫛笔且粋€模糊而不確切的詞語，看起來似乎與科普說明文“科學、嚴密”的語言要求相矛盾，但這恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和扎實的語言功底。

我們在教學這句話時，采用了“比較”的方法讓學生來品讀。請看教學片段：從學生的朗讀中，教師引出了這樣一組句子：

至今，全世界麋鹿總數(shù)估計已經超過2000頭。

至今，全世界麋鹿總數(shù)已經超過2000頭。

教師讓學生讀一讀這組句子，看看有什么不同。學生很快就看出來了。

師：去掉“估計”行嗎？為什么？聯(lián)系句子想一想。

生：不行。“估計”只是科學家根據(jù)實際情況做出的推測，是大約的一個數(shù)字，如果去掉，給人的感覺就是已經超過2000頭，很確定。

生：去掉后，就是肯定麋鹿的總數(shù)超過了2000頭，這讓人不太信服。

這里教師主要就是通過對一組句子的比較，給予學生視覺沖擊，引起認知矛盾，讓學生體會到：這種不能明確表示確定的詞語，看似含糊，但如果真的把它從句子中刪曲，說明就與實際相悖。而且學生對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領悟到文本中的用詞用語不能隨便替換。長此以往，將會增強學生語言的敏感性，并培養(yǎng)學生準確運用語言的能力。

（二）生動性科普文：巧妙導入說明方法

以三年級下冊的《恐龍》一課為例，文中運用了作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法。在教學時，我們就是這樣進行的。請看下面的教學實錄：

師：請小朋友們自由朗讀課文的第2自然段，找出描寫雷龍的句子。

學生交流、反饋。教師隨機出示句子：

雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。

（自由讀，指名讀，齊讀）

師：讀了這句話，你感受到了什么？

生1：我感受到雷龍?zhí)貏e的重。這里說到它比六頭大象還要重。（學生把重音落在了“六頭大象”上。）

師：對呀，課文把雷龍和六頭大象在一起比較，結果雷龍比六頭大象還要重，看來雷龍真的又大又重，是一個龐然大物了！

生2：我還感受到了雷龍每踏一步，聲音特別響，就像是雷鳴一樣。

師：是啊，雷鳴我們都聽到過，每次打雷時我們還會捂住耳朵，現(xiàn)在課文中把雷龍的腳步聲比作雷鳴，那聲音可真響?。?/p>

師：你們說得真好！這里的作比較和打比方，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到雷龍不但又大又重，而且腳步聲很響。（板書：作比較、打比方。）

那誰來讀讀這個句子？

（指名讀，齊讀）

在這個教學片段中，教師更多關注的是學生對文本語言的感悟，淡化了說明方法的抽象講解，但學生在與文本一次又一次對話后，他們自然而然地體會到了作比較、打比方等說明方法。最后教師在總結學生的發(fā)言時，指出了他們剛才說的作比較、打比方是常用的說明方法。這樣教師雖然沒有可以地講解說明方法，但這些方法卻已經在學生心中留下了痕跡。

三、發(fā)揮學生的積極能動作用

（一）敘事類：增強學生的朗讀訓練

在蘇教版語文二年級上冊的敘事性科普文《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文的教學中，為了讓學生明白達爾文究竟在島上有什么有趣的發(fā)現(xiàn)，我們就是借助各種形式的讀來實現(xiàn)的。學生通過默讀，思考“有趣的發(fā)現(xiàn)”指什么，學生很快就抓住了“那些沒有翅膀的昆蟲”“那些翅膀特別大的”“那些翅膀小的昆蟲”這三個關鍵性的提示，體會到翅膀大小不同，昆蟲的命運也不同。學生再選擇自己喜歡的一種昆蟲，邊做動作邊通過朗讀的形式表現(xiàn)出來。最后再男女生配合讀、小組配合讀、填空讀中，學生自然朗讀成誦。課堂上書聲瑯瑯，加上豐富的動作演示，學生讀得有情又趣，讀得津津有味，在朗讀中體會到“有趣的發(fā)現(xiàn)”的真正內涵，突出了文題，也突出了主題。 童話科普文也是一樣，在蘇教版語文二年級下冊《猴子種果樹》一文中，通過男女同學表演朗讀，分別讀出烏鴉和猴子，喜鵲與猴子，杜鵑和猴子的對話，相似的動物語言卻包含著不同的科普知識，在深情并茂地朗讀中讓學生讀懂科普知識，讀出自己的情感，同時激發(fā)了學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣。

（二）詩歌類：注重學生的語言遷移

學習語言的終極目標是學生運用語言，做到通過學習課文到學會語言文字的運用的轉變。那么詩歌類科普文更適合學生進行語言遷移和運用，讓學生在語言的遷移運用中明白科普文準確、簡潔的語言要點，嚴謹?shù)谋磉_方式，以及嚴密的邏輯推理。

給小學語文教材插上科學的翅膀，讓孩子們在感受語文美的同時，也接受科學啟蒙的熏陶，培養(yǎng)探索自然、探索社會的興趣，是二者雙贏的最佳選擇。然而隨之而來的就是科普語文教學問題，讓科普文充滿“語文味”，才能讓學生更好的認識科普文。“為師不識語文味，教盡經典也枉然” ?？破瘴闹刑幪幗哉Z文，作為語文教師，應該在科普文的教學中時刻關注語言形式，扎實進行語言訓練，融知識、趣味、言語表達于一體，從而回歸語文教學的本質。