摘 要 體育教學(xué)中學(xué)生心理活動(dòng)變化非常復(fù)雜，且涉及心理學(xué)指標(biāo)眾多。體育教師有效把握學(xué)生在日常體育教學(xué)中的心理活動(dòng)能力變化規(guī)律，不僅能取得事半功倍的教學(xué)效果，更易于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的快速完成和實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 學(xué)生 心理活動(dòng) 變化規(guī)律

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1體育教學(xué)中學(xué)生的心理活動(dòng)指標(biāo)內(nèi)容與研究界定

與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，體育教學(xué)中學(xué)生的心理活動(dòng)所涉及的心理學(xué)指標(biāo)非常多，如興趣、愛(ài)好、注意、記憶、思維、情緒、意志、性格、個(gè)性特點(diǎn)乃至世界觀等等。如果要詳細(xì)地考察學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中每一個(gè)心理活動(dòng)指標(biāo)的變化和內(nèi)容，則會(huì)變得非常的復(fù)雜和繁瑣，且有些指標(biāo)難以用一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而目前更沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)儀器設(shè)備去測(cè)量。在此，為了便于研究，同時(shí)又能反映出體育教學(xué)中學(xué)生心理活動(dòng)能力變化的切實(shí)情況，本文僅選取幾個(gè)重要指標(biāo)進(jìn)行研究，分別為注意、思維、情緒、興趣、意志等。

2體育教學(xué)中學(xué)生心理活動(dòng)變化規(guī)律及分析

2.1體育教學(xué)中不同年齡段學(xué)生注意力特征及分析

人類的心理活動(dòng)能力總是隨著對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的綜合積累而增強(qiáng)。根據(jù)青少年兒童身心自然發(fā)展特點(diǎn)，我們可將其注意力特征大致分為三個(gè)階段時(shí)期，即學(xué)齡初期（，一般指6、7至11、12歲）、學(xué)齡中期（一般指11、12至14、15歲）及學(xué)齡后期（一般指15歲及以后）。

在學(xué)齡初期，學(xué)生有意注意處于剛剛發(fā)展時(shí)期，無(wú)意注意仍占居主要。有相關(guān)研究表明：7～8歲的兒童一般僅能保持有意注意10～15分鐘，如果要求他們?cè)?～10分鐘內(nèi)連續(xù)做7次練習(xí)，往往在完成4～5次練習(xí)之后，就會(huì)出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，因此在體育教學(xué)中不應(yīng)強(qiáng)制此階段學(xué)生去完成練習(xí)。

至學(xué)齡中期，學(xué)生有意注意有了進(jìn)一步發(fā)展，在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)和適當(dāng)教學(xué)條件下，他們能夠保持有意注意40～50分鐘，并能適當(dāng)條件下，立即將注意分配或轉(zhuǎn)移到相關(guān)其他對(duì)象上。但他們較多地關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，而不太在意活動(dòng)完成的質(zhì)量，千篇一律地做一種動(dòng)作會(huì)很快使他們覺(jué)得無(wú)聊，并使注意降低。因此對(duì)于學(xué)齡中期學(xué)生的體育教學(xué)，應(yīng)盡量選取淺顯易懂、易于掌握的教材或項(xiàng)目。

到了學(xué)齡后期，隨著身心的自然發(fā)展和對(duì)事物認(rèn)識(shí)的積累，學(xué)生有意注意的動(dòng)機(jī)從中期階段的追求新印象逐步向自我認(rèn)識(shí)和自我表現(xiàn)趨進(jìn)，因此，他們有意注意能夠長(zhǎng)時(shí)間的保持，且注意的穩(wěn)定性增加，并能夠在相對(duì)較為復(fù)雜的活動(dòng)場(chǎng)合下有效分配自己的注意。所以，他們?cè)隗w育課上教師做示范動(dòng)作、講解動(dòng)作以及講述理論問(wèn)題時(shí)，都能保持注意；而且他們對(duì)于提供教材形式的組織注意不再占居支配地位，而是更注重所提供的教材內(nèi)容是否具有先進(jìn)性和科學(xué)性。

2.2體育教學(xué)中不同年齡段學(xué)生的思維特征

心理學(xué)認(rèn)為，兒童與青少年的思維發(fā)展在各個(gè)時(shí)期的思維特征并不是單獨(dú)的，而是交叉存在的。在某一階段之初，可能還保存著大量的前一階段的思維特征；在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。

體育教學(xué)中學(xué)生的思維具有特殊性，即主要是學(xué)生的動(dòng)作思維與認(rèn)知思維相結(jié)合。相對(duì)于認(rèn)知思維，動(dòng)作思維則更加復(fù)雜。動(dòng)作思維亦稱直觀動(dòng)作思維。其基本特點(diǎn)是思維與動(dòng)作不可分。動(dòng)作思維一般是在人類或個(gè)體發(fā)展的早期所具有的一種思維形式。動(dòng)作思維的任務(wù)或課題與當(dāng)前直接感知到的對(duì)象相聯(lián)系，解決問(wèn)題的思維方式不是依據(jù)表象與概念，而是依據(jù)當(dāng)前的感知覺(jué)與實(shí)際操作。因此，在體育教學(xué)中深入討論不同年齡學(xué)生動(dòng)作思維的規(guī)律還比較困難?；疽?guī)律是，年齡越小，動(dòng)作思維越需要依賴形象思維進(jìn)行。

2.3體育教學(xué)中不同年齡學(xué)生的情緒特征

體育教學(xué)中學(xué)生情緒體驗(yàn)既具有一般共同性，又具有其自身的一些特點(diǎn)；（1）情緒的多樣性。首先，不同的學(xué)生同一教材所表現(xiàn)出的情緒不同。由于學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好不相同，因此體驗(yàn)同一體育活動(dòng)時(shí)，有的表現(xiàn)出興奮與愉悅，有的則表現(xiàn)出恐慌、緊張等情緒。其次，同一學(xué)生對(duì)同一教材所表現(xiàn)出的情緒也不同。在活動(dòng)開(kāi)始之時(shí)，由于動(dòng)作不熟練，學(xué)生往往表現(xiàn)出焦慮的情緒，熟練動(dòng)作掌握之后，則表現(xiàn)出愉悅的情緒。（2）情緒的暫時(shí)性。體育活動(dòng)中學(xué)生情緒體驗(yàn)伴隨著活動(dòng)的開(kāi)始而開(kāi)始，活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，來(lái)得快，平息得也快，針對(duì)性較強(qiáng)，維持時(shí)間相對(duì)短暫。（3）情緒的外露性。在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情緒通常與教學(xué)內(nèi)容、教師態(tài)度等連在一起。通過(guò)觀察動(dòng)作過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)及對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界。如面對(duì)橫箱不敢跳躍時(shí)，緊鎖眉頭，成功躍過(guò)后，喜形于色，學(xué)生的情緒較直接、外露。（4）情緒的感染性。體育課一般都是在室外進(jìn)行的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的直接接觸比一般的文化課多一些，教師的保護(hù)幫助、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生之間的小組活動(dòng)等方面，都存在著一方的情緒對(duì)另一方情緒施加影響，即情緒的相互感染。（5）情緒的鮮明性。在動(dòng)作練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生因受種種因素的影響，情緒馬上就表現(xiàn)出來(lái)。如冰球比賽中對(duì)方屢次故意撞人犯規(guī)，使被撞者憤怒至極，立即采取報(bào)復(fù)行動(dòng)，此時(shí)，雙方都有可能大打出手。

2.4體育活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生興趣特征

興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，由獲得這方面的知識(shí)在情緒體驗(yàn)上得到的滿足而產(chǎn)生。興趣一般可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指人對(duì)事物或活動(dòng)本身產(chǎn)生的興趣，這往往是由于客觀事物引人入勝而引起的。在活動(dòng)中，這兩種興趣相輔相成，隨著年齡的增長(zhǎng)、身體的發(fā)育、素質(zhì)的發(fā)展與運(yùn)動(dòng)能力的提高而不斷發(fā)生變化。 （下轉(zhuǎn)第138頁(yè)）（上接第103頁(yè)）

學(xué)生的興趣有一般活動(dòng)的共性，也有體育活動(dòng)的特殊性。其特殊性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）年齡越小，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣越廣泛，低段小學(xué)生對(duì)新鮮的體育活動(dòng)都比較感興趣，對(duì)任何項(xiàng)目都想嘗試一下。（2）學(xué)生對(duì)各類體育活動(dòng)的指向性不一。有的對(duì)籃球有較大的興趣，而有的對(duì)足球感興趣等。（3）隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)內(nèi)容的興趣逐漸取向集中，主要表現(xiàn)為對(duì)幾個(gè)特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的愛(ài)好上。（4）學(xué)生對(duì)體育的興趣差異還表現(xiàn)在興趣的穩(wěn)定性上。有的興趣穩(wěn)定持久，有的興趣不穩(wěn)定。一項(xiàng)追蹤研究表明，興趣都在15歲后才逐漸穩(wěn)定的。

2.5體育教學(xué)中學(xué)生的意志特征

體育課堂教學(xué)是反映學(xué)生意志力的直觀場(chǎng)所。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的意志力表現(xiàn)與體育教學(xué)活動(dòng)的教材內(nèi)容相聯(lián)系。如對(duì)于困難較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生的意志力表現(xiàn)會(huì)較為薄弱，但通過(guò)引導(dǎo)與教育，學(xué)生的意志力可以有效發(fā)揮；而有些活動(dòng)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，不太需要學(xué)生強(qiáng)大的意志力，那么學(xué)生的意志力表現(xiàn)就隨著課堂的進(jìn)行與延續(xù)表現(xiàn)出自然的特征。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的意志力表現(xiàn)與學(xué)生對(duì)教師建立起來(lái)的威信有密切的聯(lián)系，教師在學(xué)生心目中的地位越高，學(xué)生的意志力表現(xiàn)就越強(qiáng)，反之則弱。正常體育教學(xué)狀態(tài)下，課的前半部分由于學(xué)生的學(xué)習(xí)精力較為充沛、學(xué)習(xí)熱情較高，學(xué)生一般情況下不需要依靠意志力來(lái)維持；到了教學(xué)的后期，學(xué)生在精力、體力、耐力方面到了最低點(diǎn)，那么就需要激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的意志力來(lái)維持課堂。因此，從整體來(lái)看，學(xué)生在體育教學(xué)課堂中其意志力的曲線是逐漸上升的。當(dāng)然，期間也有一定的波動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的條件、困難程度、教師的引導(dǎo)等表現(xiàn)出不同的變化特征。

3結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)不同于專業(yè)體育訓(xùn)練，由于體育教學(xué)中一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，且伴隨選修教學(xué)的全面開(kāi)展，一旦沒(méi)有達(dá)成學(xué)生的心理變化需求，學(xué)生就很有可能從此不再接觸甚至抵觸此項(xiàng)目。因此，把握好體育教學(xué)中學(xué)生心理活動(dòng)變化規(guī)律是開(kāi)展有效教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的因素。但如何把握好體育教學(xué)中學(xué)生心理活動(dòng)變化規(guī)律，除上述分析外，還需體育教師在教學(xué)實(shí)踐中多觀察、揣摩、總結(jié)。

作者簡(jiǎn)介：張卉（1982-），女，河南漯河人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。

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