于偉東

摘 要 以問(wèn)題串為主線，以概念圖為依托，師生共同探討了現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)。該教學(xué)模式的設(shè)定能夠讓學(xué)生很好的掌握新知識(shí)，學(xué)科能力得以提升。

關(guān)鍵詞 生物進(jìn)化理論 課堂教學(xué) 問(wèn)題串 概念圖

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教材分析

1.1 教材地位

“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)”是人教版高中生物必修2第七章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)包括三個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)：拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文以后生物進(jìn)化理論的發(fā)展，其中重點(diǎn)是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。學(xué)生通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以了解生物進(jìn)化理論在拉馬克、達(dá)爾文之后的發(fā)展，而且能夠通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟。

1.2 教學(xué)形式

筆者采用了“問(wèn)題串教學(xué)法和概念圖教學(xué)法”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，以閱讀教材為基礎(chǔ)沿著教師設(shè)定的問(wèn)題串，找出本節(jié)內(nèi)容的三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生了解生物進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程，理解科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。以概念圖為依托，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面也能使他們?cè)谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀上得以提升。

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題導(dǎo)入

教師用多媒體課件的形式展示在同一環(huán)境中的兩種蝴蝶。設(shè)置問(wèn)題串供學(xué)生討論：

① 枯葉蝶的翅很像一片枯葉，這有什么適應(yīng)意義？

② 從進(jìn)化的角度，怎樣解釋這種適應(yīng)的形成？

③ 同一環(huán)境中不乏翅色鮮艷的蝴蝶，這與你剛才所做的解釋有矛盾嗎？如果有，又怎樣解釋？

設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題串的形式導(dǎo)入新課，通過(guò)學(xué)生相互之間的探討，激發(fā)他們的好奇心。學(xué)生通過(guò)討論，有些問(wèn)題根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，能給出完整的答案，對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，以期激發(fā)他們的求知欲。

2.2 拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)

課件展示拉馬克的生平，強(qiáng)調(diào)他敢于同神創(chuàng)論和物種不變論做斗爭(zhēng)，盡管遭到了種種攻擊，但始終沒(méi)有動(dòng)搖自己的信念，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。教師要求學(xué)生閱讀教材P110的內(nèi)容，解決以下問(wèn)題：

① 拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)是什么？

② 你能舉出以他的觀點(diǎn)為依托的實(shí)例嗎？

③ 因用進(jìn)廢退而獲得的性狀可以遺傳給后代嗎？

④ 你認(rèn)為他的歷史貢獻(xiàn)和局限性有哪些？

關(guān)于拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)，教師不僅要求學(xué)生分析教材指出主要觀點(diǎn)，并要求學(xué)生能夠說(shuō)出它的進(jìn)步意義，理解他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和敢于堅(jiān)持真理的精神；以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生不以權(quán)威論的生物學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能從教材中獲取拉馬克進(jìn)化的主要觀點(diǎn)和存在的缺陷，認(rèn)同生物進(jìn)化理論既影響人們的思想觀念，同時(shí)又受人們思想觀念的影響這一觀點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生探究存在的問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥，當(dāng)傾聽者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.3 達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)

達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，這一部分內(nèi)容是學(xué)生理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論由來(lái)的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)時(shí)以教材中“達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型”為依據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)得出相應(yīng)推論，然后師生共同總結(jié)其要點(diǎn)。在學(xué)生閱讀教材時(shí)，教師應(yīng)充實(shí)一些具體事例，如長(zhǎng)頸鹿為什么是長(zhǎng)脖？從而對(duì)拉馬克的進(jìn)化觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆穸?，引?dǎo)學(xué)生說(shuō)出進(jìn)化的其他實(shí)例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

學(xué)生根據(jù)概念圖總結(jié)出自然選擇學(xué)說(shuō)的四個(gè)要點(diǎn)：過(guò)度繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異、適者生存（圖1）。在此基礎(chǔ)上教師做適當(dāng)?shù)闹v解，然后由師生共同總結(jié)出生物進(jìn)化的原料、動(dòng)力、結(jié)果、內(nèi)因等，以概念圖的形式呈現(xiàn)（圖2）。

在學(xué)生理解了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)以問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生分析討論以下幾個(gè)問(wèn)題：

① 達(dá)爾文的貢獻(xiàn)是什么？

② 由于受到科學(xué)水平的限制，關(guān)于遺傳與變異的本質(zhì)達(dá)爾文是如何解釋的？并舉例說(shuō)明。

③ 既然個(gè)體的表現(xiàn)型會(huì)隨著個(gè)體的死亡而消失，那它還能成為進(jìn)化的基本單位嗎？

④ 根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)舉例說(shuō)明物種大爆發(fā)現(xiàn)象（提示：如多倍體的形成）。

通過(guò)討論，學(xué)生肯定了達(dá)爾文的進(jìn)化觀點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到它的不足之處，認(rèn)同自然選擇學(xué)說(shuō)從誕生起就不斷的被質(zhì)疑、修正，而這恰好是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)概念圖使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然選擇學(xué)說(shuō)中的觀點(diǎn)是根據(jù)已有事實(shí)不斷推論和完善總結(jié)出來(lái)的，體會(huì)對(duì)自然選擇學(xué)說(shuō)的修正是必然的，認(rèn)同科學(xué)的探究是在曲折中前行的，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。這些都說(shuō)明即使像達(dá)爾文這樣偉大的科學(xué)家，其思想觀點(diǎn)也會(huì)有局限性，學(xué)生在討論其歷史貢獻(xiàn)和局限性的同時(shí)，其情感態(tài)度價(jià)值觀必將得以升華。

2.4 達(dá)爾文以后進(jìn)化理論的發(fā)展

教師設(shè)疑：什么是種群呢？什么是基因頻率呢？帶著這些問(wèn)題我們共同完成下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)疑的形式，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)激發(fā)他們的好奇心，使他們?cè)谡n后能主動(dòng)預(yù)習(xí)新知識(shí)，效果當(dāng)然要比教師強(qiáng)迫學(xué)生預(yù)習(xí)來(lái)得好。

2.5 當(dāng)堂檢測(cè)

通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生能及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，了解這一內(nèi)容會(huì)以何種形式考查，為課下復(fù)習(xí)指明方向。習(xí)題的設(shè)置要緊扣當(dāng)堂所學(xué)，這種方法極具針對(duì)性，效果顯著。

3 教學(xué)反思

問(wèn)題串和概念圖的應(yīng)用，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生四種能力的培養(yǎng)。以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，概念圖能對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，加?qiáng)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓知識(shí)形成體系。與講授式相比，此種探究模式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的熱情和積極性，又改變了傳統(tǒng)課堂上教師的角色，與現(xiàn)在某些完全開放的課堂相比，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)牢固。筆者建議在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能將課堂完全交給學(xué)生，關(guān)鍵問(wèn)題的講解要及時(shí)。

筆者在隨后的學(xué)生談話與專題訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)課的反饋效果很好，學(xué)生能掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)然也有同學(xué)反應(yīng)問(wèn)題串中有的問(wèn)題不能很好的理解，關(guān)于這一點(diǎn)筆者將會(huì)在今后教學(xué)中逐步探討與完善。筆者建議采用集體備課的方式對(duì)新授課中的問(wèn)題集體生成，集大家的智慧，最后以導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

方煜. “現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2014，39（9）：46-47.