王文喬　汪愚　王可江

【摘 要】在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師良好的回應(yīng)有助于幼兒增強(qiáng)自信心，形成民主的教學(xué)氛圍，建立平等的師幼關(guān)系，從而提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中有效而又及時(shí)地回應(yīng)顯得尤為重要，本文旨在通過(guò)分析幼兒教師在回應(yīng)時(shí)存在的種種問(wèn)題，探討有效的回應(yīng)策略，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng)；幼兒教師；有效回應(yīng)

1 回應(yīng)及其重要性

教學(xué)活動(dòng)是教師組織幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，本文的教學(xué)活動(dòng)專(zhuān)指教師在室內(nèi)所組織開(kāi)展的集中教育活動(dòng)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等教育內(nèi)容的基本途徑，而教學(xué)活動(dòng)的成敗與教師回應(yīng)的優(yōu)劣息息相關(guān)。有學(xué)者指出（廖曉萍2007）教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注每個(gè)幼兒的反應(yīng)，給予他們適宜的回應(yīng)，決定著課堂的走向與教學(xué)的有效程度[1]。筆者認(rèn)為，回應(yīng)是教師對(duì)幼兒口頭回答或行為表現(xiàn)的反饋和幫助，是師幼互動(dòng)的主要方式之一，分為言語(yǔ)回應(yīng)和非言語(yǔ)回應(yīng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師有效的回應(yīng)具有重要的意義。教師與幼兒互動(dòng)中，給予幼兒適時(shí)適度的回應(yīng)，能夠啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考、探究，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師回應(yīng)策略的恰當(dāng)與否直接影響幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的好壞。因此，作為一名幼兒教師，應(yīng)及時(shí)把握幼兒的動(dòng)態(tài)，給予他們及時(shí)的關(guān)注和有效的回應(yīng)，使幼兒得到更好更快的發(fā)展。

2 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)時(shí)存在的問(wèn)題分析

2.1 許多幼兒教師一味地按照預(yù)設(shè)的教案來(lái)回應(yīng)幼兒，以追求唯一的答案

在教學(xué)活動(dòng)中，許多教師課堂的提問(wèn)不是為了啟發(fā)幼兒自己思考，而是為了得到預(yù)設(shè)的答案。例如，在小班綜合活動(dòng)課《小兔采蘑菇》中，當(dāng)教師問(wèn)道“小兔子最?lèi)?ài)吃什么？”時(shí)，許多幼兒回答的是“胡蘿卜”、“青菜”，沒(méi)有回答老師預(yù)設(shè)的“蘑菇”，這位老師就急了，不斷重復(fù)地追問(wèn)“還有呢？還有呢？”，當(dāng)還是沒(méi)有聽(tīng)到預(yù)設(shè)的答案后，這位教師最后只好把“蘑菇”的教具拿了出來(lái)，這才得到了預(yù)設(shè)的答案。由此可知，這位老師由于只追問(wèn)答案而不加以啟發(fā)誘導(dǎo)，也沒(méi)有為幼兒指明進(jìn)一步思考的方向，以致造成許多幼兒胡亂猜測(cè)或重復(fù)他人的答案；當(dāng)幼兒多次猜不出老師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案后，漸漸失去了參與活動(dòng)的興趣，開(kāi)始東張西望起來(lái)。案例中這位老師應(yīng)該對(duì)幼兒的回答進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)而不是一味的重復(fù)，當(dāng)幼兒說(shuō)出小兔喜歡吃胡蘿卜時(shí)，老師可進(jìn)一步追問(wèn)幼兒，如“它除了喜歡吃胡蘿卜，還喜歡吃什么？小兔子住的地方是在小山坡上，那里除了有青草外，還有它喜歡吃的哪些東西呢？”等一些開(kāi)放性的回應(yīng)給幼兒指明思考的方向，引導(dǎo)幼兒從多角度思考問(wèn)題。

2.2 部分幼兒教師在回應(yīng)幼兒時(shí)出現(xiàn)明顯的差別對(duì)待

在教學(xué)活動(dòng)中，部分幼兒老師回應(yīng)幼兒時(shí)出現(xiàn)明顯的差別對(duì)待：對(duì)于那些安靜的聽(tīng)話的孩子因容易說(shuō)出教師想得到的答案而多受到老師的青睞和表?yè)P(yáng)，而那些所謂調(diào)皮的幼兒往往因回答千奇百怪、五花八門(mén)而頻頻遭到教師的白眼。例如，在中班美術(shù)活動(dòng)課《美麗的花朵》中，當(dāng)老師提問(wèn)一個(gè)平時(shí)較調(diào)皮的幼兒“這是什么顏色的花朵？”，該幼兒先是抓耳撓腮，想了一會(huì)兒，就在老師快要不耐煩時(shí)，大聲說(shuō)“像大海一樣黑藍(lán)黑藍(lán)的顏色”，該教師馬上回應(yīng)：“什么黑藍(lán)黑藍(lán)，有這個(gè)顏色嗎？小孩子不知道就不要亂說(shuō)”，說(shuō)完又提問(wèn)了一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)乖的幼兒，這個(gè)幼兒果然不出所料，馬上回答：“藍(lán)色的花朵?！崩蠋熈⒓凑f(shuō)“啊哦，回答的真好，我們來(lái)給她鼓鼓掌，請(qǐng)坐！”案例中該幼兒老師對(duì)兩個(gè)不同類(lèi)型的幼兒態(tài)度是截然相反的，很明顯，對(duì)于平時(shí)調(diào)皮的幼兒較少耐心，較少鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，較多負(fù)面評(píng)價(jià)；而對(duì)于教師眼中的乖乖女，則回應(yīng)多以正面的鼓勵(lì)為主。這種差別對(duì)待時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)對(duì)某些調(diào)皮的幼兒產(chǎn)生不利的影響。

2.3 教學(xué)活動(dòng)中多以教師為中心，對(duì)幼兒頻繁提出封閉性問(wèn)題

指令性語(yǔ)言在活動(dòng)中能夠起到快速控制課堂紀(jì)律的作用，但頻繁的使用往往會(huì)阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展和降低幼兒參與活動(dòng)的熱情?，F(xiàn)實(shí)中有許多幼兒老師只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用封閉式問(wèn)題來(lái)提問(wèn)幼兒，幼兒只需要回答“是”或“不是”即可，這樣既沒(méi)有讓幼兒自己思考，容易使幼兒形成惰性思維，也不能激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探究，有些教師也沒(méi)有對(duì)幼兒簡(jiǎn)單的回答予以回應(yīng)。只一味地根據(jù)預(yù)設(shè)的進(jìn)度計(jì)劃，把結(jié)果直接告訴給幼兒，忽視了教學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的主體性，使得幼兒只要張嘴回答“是”就可以了。

3 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師的回應(yīng)策略

3.1 教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師要營(yíng)造寬松的應(yīng)答環(huán)境，運(yùn)用多種回應(yīng)方式拓寬幼兒的思維

教師回應(yīng)是師幼互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，寬松的、民主的活動(dòng)氛圍往往能調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，活躍幼兒思維，促使幼兒多角度看問(wèn)題。教師要不時(shí)地把話語(yǔ)權(quán)還給幼兒，讓幼兒多發(fā)問(wèn)多思考，自主探究，針對(duì)幼兒的問(wèn)題可以讓他們先嘗試自己解答；還是不能解決的問(wèn)題，老師可以幫助幼兒分析、歸納、總結(jié)、引導(dǎo)，在老師的幫助下找到問(wèn)題的答案。對(duì)于幼兒多樣化的回答要予以充分地肯定，使幼兒不至于中途放棄參與活動(dòng)的熱情，要讓幼兒在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻感受到教師對(duì)自己答案的重視和認(rèn)同，增強(qiáng)幼兒的自信心和回答問(wèn)題的積極性。教師在活動(dòng)中可以通過(guò)多種回應(yīng)方式拓展幼兒的思維。可以采用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言引起幼兒的注意；可以運(yùn)用肢體動(dòng)作給幼兒一個(gè)擁抱來(lái)表示鼓勵(lì)和肯定；可以利用教學(xué)具激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒認(rèn)真聽(tīng)清楚教師提出的問(wèn)題；還可以采用夸張的表情、激勵(lì)的眼神讓幼兒感受到自己受到老師的關(guān)注，從而更加積極地參與到活動(dòng)中來(lái)；還可以組織游戲，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，拓展思維。

3.2 幼兒教師對(duì)待幼兒應(yīng)一視同仁，回應(yīng)每一位幼兒的應(yīng)答

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒教師組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為本，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與幼兒活動(dòng)，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒互動(dòng)。以幼兒為本體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)目標(biāo)的確定都要根據(jù)幼的發(fā)展需要和原有經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)幼兒的發(fā)展水平不一樣，要因人而異加以指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能得到全面的發(fā)展。對(duì)于調(diào)皮的幼兒，教師要多一份耐性，多一份關(guān)懷，教師要多關(guān)注其閃光點(diǎn)，以身作則，對(duì)幼兒潛移默化地施加正面影響；對(duì)于教師眼中的“好幼兒”，教師可適當(dāng)設(shè)置懸念，提高問(wèn)題的難度，引起幼兒進(jìn)一步探究。幼兒教師在自己的工作崗位上要掌握幼兒各年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。針對(duì)個(gè)性不同的幼兒，都應(yīng)該持公平的態(tài)度，一視同仁，最大限度挖掘他們各個(gè)方面的潛能。

3.3 教學(xué)活動(dòng)中以幼兒為本，多以開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考

教師在教學(xué)活動(dòng)中要把幼兒放在第一位，施教時(shí)能夠讓幼兒自己觀察的就讓幼兒自己觀察，能夠讓幼兒自己動(dòng)手操作的就把權(quán)利交給幼兒，能夠讓幼兒自己思考，說(shuō)出自己看法的就讓幼兒自己說(shuō)出來(lái)，而不是把答案、結(jié)論直接告訴幼兒，讓幼兒按照教師預(yù)設(shè)的方向走。教師要注意多觀察幼兒、了解幼兒的動(dòng)態(tài)，多提開(kāi)放性的問(wèn)題讓幼兒參與到思考中來(lái)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)強(qiáng)化刺激，通過(guò)分析幼兒的回答，及時(shí)梳理信息，靈活運(yùn)用各種回應(yīng)，鼓勵(lì)幼兒從多角度思考問(wèn)題。多采用啟發(fā)誘導(dǎo)少用指令性語(yǔ)言，謹(jǐn)慎使用批評(píng)式、否定等消極的方式回應(yīng)幼兒，維持幼兒參與活動(dòng)的積極性。

總之，沒(méi)有最好的教師回應(yīng)策略，只有最有效的教師回應(yīng)策略。教學(xué)活動(dòng)中高質(zhì)量的回應(yīng)需要教師進(jìn)一步去思考與探究，付出行動(dòng)不斷積累?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，良好的回應(yīng)需要教師心中有幼兒，眼中有幼兒，多了解幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，選擇合理的回應(yīng)策略。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]