劉納+萬佳+楊翠+張大林+李靜

摘 要：通識教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但也存在課時有限，學(xué)生差異性較大等問題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分利用課堂時間鍛煉學(xué)生的多種能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章從通識教育的改革重點入手，探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校通識教育類課程中的應(yīng)用研究，并就研究中存在的問題進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：通識教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）16-0061-04

一、引言

隨著通識教育理念的不斷深入，我國越來越多的高校開始重視通識教育的課程改革，比較知名的有北京大學(xué)的元培計劃、清華大學(xué)的文化素質(zhì)通識教育核心課程、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院等，這些高校主要是通過借鑒國外高校的優(yōu)秀經(jīng)驗，并融合自身發(fā)展進行了創(chuàng)新，并沒有一個統(tǒng)一的模式。

而根據(jù)通識教育（General Education）目前國內(nèi)比較認可的一個概念內(nèi)涵認為：“從目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會活動的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家公民；從內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基礎(chǔ)知識、技能和態(tài)度的教育。”[1]從通識教育的概念內(nèi)涵來看，通識教育的目的是培養(yǎng)一個完整的人，不僅是專業(yè)知識的傳授，還要教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認知能力；不僅需要學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合能力，如邏輯思維能力、人際交往能力、口頭表達能力、團隊協(xié)作能力等等。這些培養(yǎng)目的在現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難實現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是近年來研究比較多的一種新型教學(xué)模式，它起源于美國林地公園學(xué)校的Jonathan Bergman和Aaron Sams兩位老師[2]，他們改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生上課聽講，課后回家做作業(yè)的模式，變?yōu)閷W(xué)生課前在家看視頻，課堂中討論做作業(yè)的新型翻轉(zhuǎn)模式。目前這一模式在國內(nèi)外已經(jīng)有一些成功教學(xué)案例，其解決了傳統(tǒng)課堂中的很多問題：如學(xué)生差異性問題，對于看了一次視頻沒理解或者開小差的同學(xué)，可以回放視頻或多看幾次，直到聽懂理解為止。而不像傳統(tǒng)課堂中，老師無法多次重復(fù)為學(xué)生講解；理解力強的同學(xué)可以只觀看一次就進入習(xí)題環(huán)節(jié)或下一知識點的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更加個性化、自主化；此外，這種模式也更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生選擇自己最適合的方式在課前學(xué)習(xí)新知識，而在課堂中可以有更多時間與同學(xué)或教師進行溝通、交流，便于思維的碰撞、學(xué)生情感交流以及口頭表達能力、團隊協(xié)作能力等其他能力的培養(yǎng)與鍛煉。

因此，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式引入高校通識教育課程改革中，可以解決目前通識課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中面臨的很多問題，如課時較少，學(xué)生缺乏實踐操作，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，學(xué)生的情感等能力無法得到有效培養(yǎng)等問題。[3][4]目前在國內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革已有較多成功案例，本文將結(jié)合通識類課程《DIY視頻制作》的教學(xué)大綱、課程特點以及學(xué)生特征等，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校通識類課程中的應(yīng)用研究。

二、《DIY視頻制作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

《DIY視頻制作》是學(xué)校依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案開設(shè)的一門工程技術(shù)類通識選修課程，授課對象是全校各學(xué)院各專業(yè)大一、大二的學(xué)生，通過課程的學(xué)習(xí)與實踐操作，使學(xué)生掌握視頻制作的一般流程以及視頻編輯軟件Premiere和其他處理音視頻素材的軟件。學(xué)生選取感興趣的題材，從視頻拍攝、錄制到視頻編輯、字幕添加、最終輸出發(fā)布視頻作品。根據(jù)課程性質(zhì)、授課對象以及教學(xué)目的，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在以下問題：

1.授課學(xué)時相對較少

在高校中，通識類選修課程一般是每周2學(xué)時，一學(xué)期開設(shè)16周，共32學(xué)時，傳統(tǒng)的《DIY視頻制作》課程教學(xué)模式中多以教師講授和演示為主，沒有額外的時間組織學(xué)生進行上機實踐、討論及學(xué)生間的相互交流。這種教學(xué)模式無法完成通識教育中所提倡的對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.學(xué)生差異性較大

通識類選修課程《DIY視頻制作》面向全校各專業(yè)大一、大二的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)背景、計算機水平等也存在較大差異，很多同學(xué)僅僅通過課堂中教師的演示，很難掌握軟件的相關(guān)操作，而且還有很多同學(xué)沒有購買電腦，無法利用課余時間學(xué)習(xí)或者完成課程作業(yè)。這些均對課程的教學(xué)效果造成了較大影響。

3.評價方式單一

傳統(tǒng)的通識類選修課程多采用考查的方式進行評價，如學(xué)生提交報告或小論文等，由教師作為評價者進行成績的評定。《DIY視頻制作》最終需要學(xué)生以個人或小組為單位提交視頻作品，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，仍是教師獨自觀看評定，評價方式相對單一，而且對于優(yōu)秀有創(chuàng)意的作品，其他學(xué)生也無法觀摩學(xué)習(xí)。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了通識課程多種教學(xué)目的的實現(xiàn)，阻礙了通識課程教學(xué)改革的進展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合能力的提升。根據(jù)《DIY視頻制作》通識課程的性質(zhì)及特點，利用先進的教育理念“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢來改進現(xiàn)有教學(xué)模式下的不足之處，從而發(fā)揮通識類課程改革的作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使之成為一個完整的人，一個對社會有用的人。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)方案設(shè)計

根據(jù)現(xiàn)有對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究以及翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，張金磊等人（2012）根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，在Robert Talbert教授設(shè)計的模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個相對完善的教學(xué)模型（見圖1）。[5]

該模型將教學(xué)過程分為課前和課中兩部分，借助信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)連接兩個部分，這也是大多數(shù)典型翻轉(zhuǎn)課堂所采用的教學(xué)模型。然而對于沒有信息技術(shù)平臺支撐以及學(xué)生沒有太多課余時間來投入的課程來說，該模型還需要因地制宜，按照具體課程性質(zhì)對現(xiàn)有信息技術(shù)條件進行適當(dāng)調(diào)整與改進，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂常用的教學(xué)模型和其他成功教學(xué)案例，以及學(xué)校學(xué)生的特點、硬件條件和《DIY視頻制作》通識選修課程的性質(zhì)，設(shè)計了針對本課程的具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計流程（見圖2）。

1.課程設(shè)計階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在課前課程設(shè)計階段，首先由教師進行課前教學(xué)資源的開發(fā)，包括課件、視頻、作業(yè)等素材的準(zhǔn)備。在《DIY視頻制作》課程的課前設(shè)計階段中，采用Prezi制作動態(tài)課件，效果絢麗，不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可轉(zhuǎn)換為PDF格式，便于學(xué)生查閱；采用錄屏軟件Camtasia studio錄制教學(xué)內(nèi)容的講解及操作演示的微視頻，其中根據(jù)講解內(nèi)容要點和操作點將視頻分割為微視頻，便于學(xué)生對自己沒理解的要點或操作演示進行回放或多次觀看，而不用重復(fù)觀看其他已經(jīng)掌握的知識點和內(nèi)容，更有針對性和高效性。根據(jù)講解內(nèi)容和操作內(nèi)容設(shè)計練習(xí)題目并提供練習(xí)所需的圖片、音效等素材內(nèi)容。

2.課程實施階段

在一般翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程設(shè)計好之后，在課前，學(xué)生需要利用課下時間提前觀看視頻，完成作業(yè)，在課堂中提出問題并與老師和其他同學(xué)進行交流。另外，還需要在硬件上借助其他信息技術(shù)平臺，教師上傳視頻及作業(yè)、素材，學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)暢通的環(huán)境下在線觀看或下載視頻，對于沒有電腦的同學(xué)或者沒有相關(guān)信息技術(shù)平臺的學(xué)校，就需要因地制宜進行適當(dāng)改進。此外，作為一門通識類選修課程，學(xué)生沒有額外的時間進行課前學(xué)習(xí)，如何利用好有限的課堂時間就顯得極為重要。

結(jié)合以上情況，我們在《DIY視頻制作》的翻轉(zhuǎn)課程中進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將原有課堂的兩個課時分為課時1和課時2，其中課時1進行知識的傳授，學(xué)生在機房電腦上進行自主學(xué)習(xí)，通過局域網(wǎng)教師共享視頻資源以及學(xué)生下載視頻，可以解決網(wǎng)速限制以及學(xué)生沒有電腦的問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的進度，觀看視頻完成操作練習(xí)，教師還可以進行個別化指導(dǎo)。在課時2中進行協(xié)作學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化，學(xué)生進行小組討論交流，完成作業(yè)題的操作展示，或根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進度完成小組作品，減少占用課余其他時間，還可交流展示課程中沒有介紹到的其他視頻制作技能。

3.課程評價階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價與傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的評價方式也有很大不同，提倡多元化評價方式。在《DIY視頻制作》的課程評價階段采用同伴互評的方式。在課程開始之初，教師就應(yīng)告知學(xué)生評價方式以及最終作品的具體評分標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)完成作品。

在期末，由各小組成員進行作品展示，并匯報作品中使用的視頻制作技能，由其他小組的學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進行打分，教師也參與打分。在所有作品匯報結(jié)束后，對打分結(jié)果進行匯總，并根據(jù)不同模塊的得分，頒發(fā)不同的趣味獎項，如最佳導(dǎo)演獎、最佳演員獎、最佳編輯獎等等，并用一些文具等獎品進行獎勵，激發(fā)學(xué)生的成就感與學(xué)習(xí)的樂趣。

此外，鼓勵學(xué)生將視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓自己的親朋好友觀看，或者參加一些視頻制作的比賽，真正掌握一門技能，并使用這門技能記錄學(xué)習(xí)中、生活中的美好時光。

在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了掌握視頻制作的知識技能外，還可以潛移默化地鍛煉其他能力，如通過小組交流學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力以及人際交往能力，在小組討論以及作品展示的過程中，學(xué)生還鍛煉了口頭表達能力、膽量和自信心，這些能力都有助于學(xué)生成長為一個完整的人，一個能適應(yīng)社會并對社會有用的人。

四、應(yīng)用效果分析

本研究以學(xué)校通識選修課程《DIY視頻制作》為例，對選修了本課程的63名學(xué)生，通過填寫網(wǎng)絡(luò)問卷和掃二維碼手機端填寫調(diào)查問卷的形式，回收有效問卷56份，調(diào)查了解翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式在通識選修課中的應(yīng)用效果。

問卷設(shè)計了19個客觀選擇題和1個主觀問答題，分為三方面：（1）自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻及其他素材，完成操作練習(xí)等；（2）協(xié)作學(xué)習(xí)階段，與其他同學(xué)和教師交流，小組討論展示等；（3）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度與意見反饋。

1.自主學(xué)習(xí)階段

對于以視頻為主的自主學(xué)習(xí)形式，有57.14%的學(xué)生滿意和28.57%的學(xué)生非常滿意，說明大多數(shù)學(xué)生能夠接受也愿意接受這種根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主學(xué)習(xí)的方式，視頻長度和視頻的難易程度分別是85.72%滿意和82.14%非常滿意，62.5%的學(xué)生能通過視頻學(xué)習(xí)全部掌握和部分掌握所學(xué)知識，學(xué)生還希望能增加更多的操作視頻和案例作品。55.36%的學(xué)生愿意和非常愿意通過網(wǎng)絡(luò)查找進行自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，75%的學(xué)生愿意和非常愿意在自主學(xué)習(xí)階段通過QQ群或面對面的方式與其他同學(xué)進行交流，82.15%的學(xué)生愿意和非常愿意在該階段與老師面對面或通過QQ群交流。說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，除了按照個人節(jié)奏觀看視頻學(xué)習(xí)外，還希望在學(xué)習(xí)過程中遇到問題能及時與教師和同伴進行交流。因此利用課程中的一部分時間進行自主學(xué)習(xí)，可以為教師和學(xué)生提供這樣的機會，而不占用課外其他時間。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)階段

對于課堂協(xié)作學(xué)習(xí)，71.43%的學(xué)生覺得滿意和非常滿意，66.07%的學(xué)生認為課堂的操作和練習(xí)時間合適，23.21%的學(xué)生認為時間較少；對于課堂活動中遇到不懂的問題，學(xué)生愿意采取的方式依次是請教老師、回看視頻、與同學(xué)交流等。說明在協(xié)作學(xué)習(xí)階段學(xué)生還是認為請教老師是最有效方便的方式，而不太喜歡與同學(xué)交流討論，其主要原因可能因為通識類選修課程面向全校不同專業(yè)開設(shè)，所選學(xué)生來自大一、大二各不同專業(yè)，學(xué)生之間并不熟識，因此分組協(xié)作討論的效果不是很好。

3.與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果依次是：能夠更有針對性地解決問題、能夠?qū)W到更多東西、有利于知識掌握的更加長久。60.71%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂對自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高比較有利，26.79%的學(xué)生認為非常有利，71.43%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，41.07%的學(xué)生很愿意在其他科目中也開展翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，32.14%的學(xué)生在有些科目愿意，有些不愿意（見圖3）。說明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生還是愿意接受新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生更多的技能，學(xué)到更多知識，當(dāng)然還要根據(jù)不同科目進行科學(xué)合理的設(shè)計才行。

五、結(jié)語

本科高校通識類選修課程因其不同于其他基礎(chǔ)課與專業(yè)課，對學(xué)生能力的培養(yǎng)是全方位的，應(yīng)該借助信息技術(shù)的發(fā)展，深化教育改革的力度，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)通識教育的作用與影響力，培養(yǎng)更多、更有能力、更能適應(yīng)社會的人。[6]學(xué)生很愿意接受這種新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也認為這種模式能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和口頭表達能力等。

當(dāng)然在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，還需要根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生特點、學(xué)校軟硬件設(shè)施等因地制宜地設(shè)計出適合本課程的最佳教學(xué)方案。[7]本研究中有待改進之處，是在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生來自不同專業(yè)年級，相互之間的不熟悉影響了協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，在今后的教學(xué)中應(yīng)采取一些措施改善這種狀況，如學(xué)期之初采取一些破冰活動，[8]使學(xué)生熟悉，對于翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的效果可能會更有幫助。希望通過不斷的改進與完善，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校通識類課程中的應(yīng)用提供更好的研究經(jīng)驗。

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（編輯：李曉萍）