張勇　曹湃

在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大背景下，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心健康等綜合素質(zhì)提高的要求，與傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”現(xiàn)狀之間的矛盾越來(lái)越突出，呼喚著教育家型校長(zhǎng)運(yùn)用先進(jìn)的教育和管理理念，遵循教育規(guī)律，腳踏實(shí)地辦學(xué)，并以教育家的魄力去管理學(xué)校，在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)所需人才和促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

教育家型校長(zhǎng)的角色分析

對(duì)于教育家型校長(zhǎng)的涵義，學(xué)術(shù)界暫無(wú)統(tǒng)一界定。有學(xué)者認(rèn)為：“教育家型校長(zhǎng)是指專門(mén)對(duì)教育和管理有著系統(tǒng)的理論研究， 擁有獨(dú)特的教育思想和治校理念，并取得卓越的實(shí)踐成就， 對(duì)學(xué)校教育和管理產(chǎn)生重大影響， 并得到社會(huì)的一致認(rèn)可， 甚至是以普遍的教育創(chuàng)新為本國(guó)乃至全世界教育事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的融教育思想家和教育實(shí)踐家為一體的學(xué)校校長(zhǎng)”；有學(xué)者根據(jù)“家”的理解，將其定義為：“具有先進(jìn)的教育和管理理念，從事學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理工作并有較高的造詣，取得顯著辦學(xué)成效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者”；還有學(xué)者根據(jù)教育家型校長(zhǎng)的特征，將其基礎(chǔ)性素質(zhì)概括為有愛(ài)心、有思想、有學(xué)問(wèn)、有激情、有毅力、有能力六個(gè)方面……

結(jié)合其他學(xué)者的定義及筆者自身的理解，本文的教育家型校長(zhǎng)定位是“道德行為的模范者，教學(xué)行為的引導(dǎo)者，管理行為的領(lǐng)導(dǎo)者，教育改革的先鋒者，與時(shí)俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)者”。

道德行為的模范者。教育工作的的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)“四有”新人，這離不開(kāi)校長(zhǎng)高尚的道德模范作用。美國(guó)州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者證書(shū)聯(lián)合會(huì)的六條校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，第五條提到：“教育管理者作為教育領(lǐng)導(dǎo)，要通過(guò)正直、公平和道德的行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的成功”。作為學(xué)校管理的主體，校長(zhǎng)需要樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以身作則，榜樣示范，發(fā)揮模范帶頭作用。

教學(xué)行為的引導(dǎo)者。中小學(xué)校長(zhǎng)要深刻洞悉教育改革與發(fā)展的前沿，把握人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的方向，深入課堂，敏銳發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并給予反饋和指導(dǎo)。廣州市協(xié)和中學(xué)校長(zhǎng)鄒燕平回憶，在湖南省一所重點(diǎn)中學(xué)當(dāng)教師時(shí)，當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)要求班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)寫(xiě)鑒定，并從中隨機(jī)抽出5份進(jìn)行檢查，讓班主任回答自己所寫(xiě)鑒定對(duì)應(yīng)的學(xué)生的名字，如果答錯(cuò)兩份，那么全班學(xué)生的鑒定重寫(xiě)。正因?yàn)槿绱藝?yán)格的教學(xué)指導(dǎo)行為，讓鄒燕平能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，最終也走上校長(zhǎng)這一崗位。

管理行為的領(lǐng)導(dǎo)者。教育家型校長(zhǎng)從事的是學(xué)校教育管理的研究和實(shí)踐工作，這一角色定位將其與專門(mén)從事教學(xué)研究的教育工作者或具體某門(mén)學(xué)科教育家區(qū)分開(kāi)來(lái)。教育家型校長(zhǎng)需要具備高超的行政管理和學(xué)術(shù)管理能力，凝聚學(xué)校師生力量，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，保持教學(xué)活動(dòng)的井井有條，提高學(xué)校教育質(zhì)量。

與時(shí)俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)者。面對(duì)信息爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)富五車(chē)只是“有學(xué)問(wèn)”的過(guò)去式，中小學(xué)校長(zhǎng)處在教育教學(xué)實(shí)踐的第一線，需要在豐富管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，拓寬知識(shí)視野，成為與時(shí)俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)者。成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)原校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西，被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”，他的“每天五個(gè)一工程”——上好一堂語(yǔ)文課，找一位學(xué)生談心或書(shū)面交流，思考一個(gè)教育或社會(huì)問(wèn)題，讀書(shū)不少于一萬(wàn)字，寫(xiě)一篇教育日記——給終身學(xué)習(xí)者樹(shù)立了一個(gè)很好的典范。

教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)一名成功的校長(zhǎng)既離不開(kāi)外部因素的促進(jìn)，更離不開(kāi)校長(zhǎng)自身的努力。教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)，一方面需要校長(zhǎng)正確定位自身角色，豐富自己的涵養(yǎng)學(xué)識(shí)；另一方面，需要社會(huì)為教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境和土壤。

從校長(zhǎng)自身來(lái)說(shuō)。要想轉(zhuǎn)型成為教育家型校長(zhǎng)，校長(zhǎng)需要正確定位自己的角色，堅(jiān)定職業(yè)理想，務(wù)實(shí)工作態(tài)度，排除干擾，抓住機(jī)遇，高瞻遠(yuǎn)矚，以生為本，在實(shí)踐中不斷反思，不斷發(fā)展，逐步向教育家型校長(zhǎng)靠攏。

堅(jiān)持正確的教育立場(chǎng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育，首先是人學(xué)。”學(xué)校是培育人的地方，教育的最終目的是學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。校長(zhǎng)要堅(jiān)定學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)，始終將學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要具有務(wù)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，堅(jiān)守自己的崗位，實(shí)實(shí)在在履行自己該履行的職責(zé)，以師生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為立場(chǎng)而不是只注重短期效應(yīng)和工作業(yè)績(jī)。

強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任意識(shí)?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，教育怎樣才能發(fā)揮科技興國(guó)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)效？這些崇高而艱巨的任務(wù)主要靠培養(yǎng)人才的搖籃——學(xué)校來(lái)完成，作為學(xué)校管理的主體，校長(zhǎng)自然要肩負(fù)起這份崇高的使命和責(zé)任。俗話說(shuō)：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校?！本哂袕?qiáng)烈責(zé)任感的教育家型校長(zhǎng)，要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，抓住教育發(fā)展的新機(jī)遇，提升辦學(xué)水平，提高辦學(xué)質(zhì)量。

深入一線，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教育家型校長(zhǎng)不是單純的教育理論家，需要深入教育一線，始終站在學(xué)生中間，與師生生活在一起的，了解師生發(fā)展?fàn)顩r，把握學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì)。與師生溝通交流的過(guò)程是不斷提升自身涵養(yǎng)、修身養(yǎng)性的過(guò)程，與學(xué)生生活在一起，可以讓校長(zhǎng)的心靈得到更進(jìn)一步的凈化，變得有愛(ài)心、有耐心，遇事寬宏大量、臨危不亂。深入一線，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以讓校長(zhǎng)在實(shí)踐中豐富自己的理論知識(shí)，提升自己的理論水平，并更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

自我反思，形成正確的自我角色意識(shí)。自我角色意識(shí)，從一定程度上說(shuō)，就是校長(zhǎng)要在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上反思自身的局限與不足，能夠?qū)ψ晕夜芾淼难孕谐丫栊呐c責(zé)任心，進(jìn)行自我反思、自我覺(jué)醒和自我建構(gòu)，善于吸取成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思教學(xué)與管理理念、過(guò)程、方法和評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)自我，完善教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量。

從外部支持來(lái)說(shuō)。一是建立嚴(yán)格的校長(zhǎng)遴選程序和明確的遴選標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)主要由上級(jí)政府或主管部門(mén)任命，缺乏嚴(yán)格的遴選程序和明確的遴選標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)遴選程序由行政部門(mén)直接組織并控制校長(zhǎng)遴選活動(dòng)的環(huán)節(jié)，民主遴選沒(méi)有充分落實(shí)。根據(jù)教育家型校長(zhǎng)的角色定位，可以建立完善的校長(zhǎng)遴選程序和標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)人員隊(duì)伍，例如校長(zhǎng)遴選委員會(huì)，綜合采用甄別、培養(yǎng)、遴選相結(jié)合的選拔方式以及口試、面試相結(jié)合的考核方式，選出最有教育家型辦學(xué)潛力的人。

二是建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)是對(duì)教育家型校長(zhǎng)養(yǎng)成的強(qiáng)化，也是校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，根據(jù)校長(zhǎng)的角色定位及個(gè)性差異，有的放矢。采用課堂、會(huì)議、研討班、培訓(xùn)項(xiàng)目等多樣化的培訓(xùn)方式，根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，提高培訓(xùn)的實(shí)效性與針對(duì)性。在培訓(xùn)內(nèi)容上，可以根據(jù)西方校長(zhǎng)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，將其劃分為校長(zhǎng)的崗位適應(yīng)性培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力的提高培訓(xùn)，以及分析研討社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)及學(xué)校辦學(xué)的要求和挑戰(zhàn)等的培訓(xùn)。

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的最終目的不是把評(píng)價(jià)作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，而是診斷其優(yōu)勢(shì)與不足，判斷其是否達(dá)到教育家型校長(zhǎng)的角色要求，從而推動(dòng)校長(zhǎng)學(xué)術(shù)水平和管理能力的提高。評(píng)價(jià)需要科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，將校長(zhǎng)所做的事情盡量運(yùn)用清晰、簡(jiǎn)潔、可供測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將年度評(píng)估與階段評(píng)估相結(jié)合，并將評(píng)價(jià)與校長(zhǎng)的聘任及薪資掛鉤，為教育家型校長(zhǎng)的發(fā)展提供一定的物質(zhì)與精神激勵(lì)，進(jìn)而促使學(xué)校教育理念和發(fā)展戰(zhàn)略更為科學(xué)、合理，為校長(zhǎng)辦學(xué)提供更好的外部環(huán)境和土壤。

（作者單位：張勇，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院；曹湃，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)金融學(xué)院）

（責(zé)任編輯 周 群）