趙悅

（首都師范大學，北京100048）

關(guān)于民族樂器第二課堂授課的反思

趙悅

（首都師范大學，北京100048）

隨著音樂教育地位的恢復提升，學校逐漸開始重視和保證音樂課的開設(shè)。并且，為了促進器樂教學，越來越多的學校開展了第二課堂。本文針對第二課堂授課時的一些現(xiàn)象和問題提出了感悟和思考，力求為音樂教育發(fā)展貢獻一些力量。

第二課堂；民族樂器；器樂教學

寫這篇文章的起因是筆者曾授任的一所“以民族樂器為特色辦學”的小學揚琴課停課，原因是學校覺得教學效果不明顯。得知這個消息頓時覺得很可惜，也許是學校認為開銷與收獲不相抵，覺得在此方面的投入不能帶來資金或名譽上的收益。回想起上課幾個月，雖然時間不長，但能明顯感覺到孩子們的進步。

具體到每周上課的一個半小時，除了基本的練習指導，筆者采用“一個學生演奏，其他人聆聽、點評”的方法來促進他們的交流學習。另外，每次課的后二十分鐘，會帶領(lǐng)學生進行一些簡單的節(jié)奏訓練：自行編創(chuàng)節(jié)奏、用鈴鼓或擊掌等方式為一首熟悉的曲子伴奏等。他們非常喜歡，甚至產(chǎn)生“每節(jié)課都過的很快”的感嘆。對于已經(jīng)熟練掌握的樂曲，筆者會逐漸鍛煉他們自主合作、合奏、指揮的能力，孩子們對此充滿了熱情，樂此不疲。有時，還會涉及一些關(guān)于器樂學習的基本知識，如：調(diào)琴、換琴皮、調(diào)整琴竹、如何抄寫琴譜等。在課程結(jié)束前，筆者會引導、鼓勵學生闡述這節(jié)課學到了什么，體會到了自身的哪些優(yōu)點和不足。幾節(jié)課下來，能明顯的感覺到他們在演奏方法、演奏情緒、節(jié)奏掌握、合作能力、組織能力等多方面的進步。作為一名教師，我非常希望能帶學生逐漸進入揚琴的領(lǐng)域、進入民族器樂的領(lǐng)域，進入民族音樂文化的領(lǐng)域，希望他們能夠越來越專業(yè)，越來越熱愛所學。只是如今，可能再也接觸不到那些二三年級的孩子，也無法了解他們學習器樂的狀況。是否依舊對揚琴、對民族音樂抱有希冀、充滿熱情呢？

關(guān)于器樂學習的實際狀況，首都師范大學周世斌老師曾表示：在我國現(xiàn)行中小學音樂教育體制中，如果說器樂學習還有所存在，也主要被劃歸在學校的課外活動中，由學校組織各類樂團或課外器樂興趣小組來進行。的確，雖然2011年版《義務(wù)教育音樂課程標準》中提出：器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)遣能力有著十分重要的作用。也正式確立了器樂學習在基礎(chǔ)音樂教育中的地位，但在實際中小學音樂課堂中，只能保證豎笛、口風琴等樂器的學習。對于其他類樂器，也只能由學校自行組織的第二課堂或校外機構(gòu)來提供。而學校由于面臨升學、聲譽等各方面的壓力，對于持久提供器樂學習的開銷，尤其是在無法快速見成效的初學階段，往往是很難的。但是，對于這種現(xiàn)象，難道不值得關(guān)注和反思么？早在1994年，對發(fā)展學校藝術(shù)教育的意見和建議的相關(guān)座談會上，國務(wù)院副總理李嵐清明確提出過：“我們的一些領(lǐng)導同志之所以不重視美育，是因為他們在讀書時就很少受到藝術(shù)教育，缺乏藝術(shù)方面的修養(yǎng)。”簡單中肯的幾句話卻一語中的。小學揚琴授課的中斷反應(yīng)的不僅僅是一個學校對音樂教育、對器樂學習的態(tài)度，也是整個社會、大多領(lǐng)導、家長對于讓孩子上音樂課、學習樂器心態(tài)的真實寫照——我能得到什么。即上音樂課、學一門樂器我能得到什么？能不能保證在短時間內(nèi)讓孩子演奏、演唱出宏大的樂曲？能不能學幾個月就參加比賽并保證獲得獎項？能不能以此讓孩子成為音樂家、功成名就？歸根結(jié)底還是功利性和目的性在作祟?，F(xiàn)如今，越來越多的學校重視音樂課、越來越多的人了解到基礎(chǔ)音樂教育的重要性，社會上主動培養(yǎng)孩子音樂方面才能的家長也屢見不鮮。但是學校領(lǐng)導和家長對于孩子學習器樂的功利心態(tài)依舊沒有完全轉(zhuǎn)變，因此，出現(xiàn)短時間內(nèi)中斷器樂學習、未見成效停止相關(guān)課程的現(xiàn)象也理所當然的順理成章。

再談及學校所反應(yīng)的授課效果不好，最客觀的因素在于沒有練琴時間的保證。其實所授班級里家里有揚琴的孩子只有三分之一，大部分練習的時間集中在學校每周一、周三一個小時的練習課，且練習課沒有專業(yè)教師輔導?？上攵麄兠恐苤荒鼙ＷC一個多小時的學習和幾小時的練習，又怎么能很快看到成效呢？我們到底應(yīng)該如何評判一個課程的存在價值？學到知識的快速實用性效果還是孩子喜歡、享受課程的狀態(tài)以及對其成長的長遠影響？又應(yīng)該用多久時間來驗證授課的成效？不得不說，付出投入和收獲是成正比的，孩子們在文化課學習、甚至補課上所花費的時間和精力要遠遠大于練琴，又怎么能用相同的評價標準來評判授課效果呢？就好像說起來學習揚琴已有一個月之久，實際上孩子們只是間斷性的、短時間的進行了缺少正確指導的練習而已。用這種臆斷的、不符合實際的評價標準來否定授課，對孩子、對教師、對音樂學習行為本身都是不公平、不負責任的。

日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一說過：“在初學階段，當孩子沒有顯示出天才，還處于白紙一張的狀態(tài)時，指導者要對他多付出些時間和耐心”，還指出：“第一個十年是入門階段，許多孩子還受到限制”。這些經(jīng)過實踐驗證的觀點更說明了，只有通過長時間持續(xù)的學習才能很好的看到成效的道理。沒錯，就像種子發(fā)芽、樹木生根的過程，急于求成、揠苗助長、亦或是干脆放棄，是無法品嘗到收獲的果實的。靜下來想想，真的，需要我們做的太多了，而這種努力需要每個人去貢獻自己的力量。

［1］周世斌.不應(yīng)再被忽視的器樂教學——我國中小學器樂教學弱勢狀況分析及改革思考［J］.人民音樂，2012（08）.

［2］黃橙橙.“中國民族音樂的傳承與發(fā)展”研討會會議綜述［J］.中國音樂，2011（01）.

［3］謝嘉幸.器樂學習——一座沒有彼岸的橋梁［J］.中國音樂教育，1999（05）.

G633.951

A

1005-5312（2016）29-0232-01