段橋生

（衡陽師范學院音樂學院，湖南衡陽421008）

淺論地方高師音樂學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展與改革

段橋生

（衡陽師范學院音樂學院，湖南衡陽421008）

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的潮流中，高師音樂學專業(yè)的一切轉(zhuǎn)型與改革都應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)并提升學生的“師范技能”而進行，使學生畢業(yè)就是“成品”而非“半成品”。為此，筆者結(jié)合多年從事音樂學專業(yè)教學與管理工作的實踐，從人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、課型與課程及專業(yè)內(nèi)容的改革、實踐教學考核考評方式、教風學風考風建設(shè)等方面，對地方高師音樂學專業(yè)應(yīng)如何進行轉(zhuǎn)型與改革作了簡要的分析與闡述。

高師；音樂學專業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展

一、引言

為貫徹教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（教發(fā)［2015］7號）精神，主動適應(yīng)國家“四個全面”戰(zhàn)略需要，主動對接地方經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，全國一大批高校尤其是地方師范院校都掀起了一股轉(zhuǎn)型改革的新高潮，并分別出臺了各校關(guān)于轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的實施意見，提出了相應(yīng)的工作要求。因此，高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與改革是目前急需研究的一個重要課題。

地方高師音樂學專業(yè)的一切改革都應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)并提升學生的“師范技能”（包括音樂理論與技能、教師理論與技能）而進行，使學生從學校畢業(yè)就是“成品”而非“半成品”。筆者從事多年的專業(yè)教學與管理工作，現(xiàn)以衡陽師范學院音樂學院為研究對象，針對音樂學專業(yè)的人才培養(yǎng)與轉(zhuǎn)型改革，談?wù)勛约阂恍┏鯗\的改革思路與發(fā)展設(shè)想。

二、不斷完善并落實人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式是教育教學改革的核心，是學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點。音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)方案要向合作培養(yǎng)、突出“師范”職業(yè)能力建設(shè)轉(zhuǎn)變，以人才培養(yǎng)模式改革為中心，以整合課程內(nèi)容與優(yōu)化課程體系為重點，科學制定并不斷完善、落實人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)地區(qū)基礎(chǔ)音樂教育與文化建設(shè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的目的要求，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有一定創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要，具備從事基礎(chǔ)音樂教育與教學、音樂藝術(shù)實踐與表演等方面的知識和能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是提高教育教學質(zhì)量、深化教育教學改革、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要保證。教材改革要反映教學改革成果，要適應(yīng)多樣化的教學需要，把握好教學內(nèi)容和課程體系的改革方向，注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，為學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。

在專業(yè)教材建設(shè)中，要緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的需要，抓好重點規(guī)劃，注重專業(yè)配套、錘煉精品，努力編寫出能代表我院專業(yè)水平的省級、國家級規(guī)劃精品教材，并結(jié)合專業(yè)改革與發(fā)展，不斷更新教材內(nèi)容，完善教材系列；強化實踐教材的建設(shè)；鼓勵教師積極開展多媒體課件的研討與開發(fā)，抓好適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的教學內(nèi)容和課程體系改革成果的立體化教材建設(shè)。

本著編選并重、擇優(yōu)選用的原則，加強教材選用管理，時刻注意教材的“新”與“優(yōu)”，積極選用最新出版的、高質(zhì)量的新教材進入課堂。

四、課型與課程改革

目前音樂學院的課型主要有合班課、自然班課、小組課、雙人課等，尤其是技能課主要以小組課為主。十三五期間，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點與課程特點科學設(shè)置課型，基本思路如：基礎(chǔ)鋼琴、形體訓練、舞蹈等開設(shè)小組課；音樂學專業(yè)技能課采用雙人課（具體措施可探討）；音樂史論及美學等課程可以合班上課；和聲課、曲式與作品分析、歌曲寫作等課以自然班上課；鋼琴即興伴奏、視唱練耳等課程以小班（15-20人）上課。等等。在教學中需要強調(diào)整體任務(wù)學習，強化團隊協(xié)作意識，達到共同進步。如：聲樂雙人課中要求學生必須一人彈奏、一人演唱，強調(diào)學生彈唱雙項技能。

學院要適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，深入開展調(diào)研和論證，合理設(shè)置課程模塊，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在先進教育理念指導下，將“理論取向”的傳統(tǒng)課程，轉(zhuǎn)為“實踐取向”課程，課程設(shè)置主動實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育改革、社會與企業(yè)文化需要對接，將課堂延伸至中小學，強化核心課程、整合一般課程、新開應(yīng)用課程。

從社會對音樂學專業(yè)人才的需求來看，利用學院學科團隊優(yōu)勢以及學校外部的社會資源，與校外的藝術(shù)機構(gòu)開展合作與協(xié)同發(fā)展，是鍛煉學生的藝術(shù)實踐能力、拓展學生就業(yè)渠道的重要途徑之一。因此，在課程設(shè)置中適當開設(shè)一些《爵士樂演奏與編配》、《街舞與爵士舞》、《幼兒鋼琴教授法》、《流行音樂演唱與配彈》等相關(guān)課程，以優(yōu)化音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。

將中西《音樂史》課程與《音樂欣賞》整合為《音樂史與名作鑒賞》，使理論與實踐（作品）相結(jié)合，既可以提高學習效率，又極大地激發(fā)學生學習的積極性。作為師范專業(yè)，《鋼琴即興伴奏》課在中小學音樂教學中尤為重要，我們可以在原有一學期課時基礎(chǔ)上增加一學期課時，切實訓練學生的即興伴奏能力與自彈自唱能，以提高學生的社會適應(yīng)能力與就業(yè)競爭力。

五、教學內(nèi)容改革

師范專業(yè)（音樂學）課堂教學內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞“培養(yǎng)中學音樂教師”的目標進行調(diào)整與整合，避免“精、深、難”的專業(yè)與學術(shù)性內(nèi)容。

例如《歌曲分析與寫作》、《曲式與作品分析》兩門課程都涉及“作品分析”，兩門課有較多的重復內(nèi)容，我們可以通過研討，明確“作品分析”方面的內(nèi)容都納入《曲式與作品分析》課程，《歌曲分析與寫作》直接更名為《歌曲寫作》，而且針對中學音樂師資培養(yǎng)目標，應(yīng)該以學習青少年兒童歌曲的寫作為主要教學內(nèi)容；《鋼琴即興伴奏》課也應(yīng)該摒棄各種復雜的理論運用與炫技織體，盲目地演奏大難度的聲樂作品，而是應(yīng)該著眼于中學音樂教材上的歌曲作品進行訓練，由易漸難、循序漸進；《學科教學論》注重對師范生教學設(shè)計、多媒體課件、課堂教學、教育教學案例分析等技能的訓練；將中小學課堂樂器教學（含豎笛、口琴、口風琴演奏等）融入到《器樂》或《樂隊排練》等課程的教學內(nèi)容中，并以舉行課堂樂器小型音樂會的形式進行考核；等等。這樣做符合音樂學專業(yè)的職業(yè)要求，其目的是為了在音樂學人才培養(yǎng)階段直接與基礎(chǔ)音樂教育的需求接軌。

六、實踐教學

教育部修訂的《義務(wù)教育音樂課程標準》（2011年）中強調(diào)在基礎(chǔ)教育階段的音樂教學中學生應(yīng)充分參與藝術(shù)實踐，即“音樂課的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程”。

藝術(shù)實踐是音樂教學的一個重要環(huán)節(jié)與窗口。音樂學院籌建了藝術(shù)團、合唱隊、舞蹈隊、民樂隊等等，為學生提供了多個可供選擇的實踐平臺。在未來的幾年中，我們將逐步完善相關(guān)規(guī)章制度，探索切實可行的運行與實踐模式，在每年的教學活動中貫穿著多種形式的聲樂、鋼琴及器樂音樂會、舞蹈匯報演出、綜合文藝晚會，以促進藝術(shù)實踐效果與教學質(zhì)量。

對音樂學專業(yè)而言，專業(yè)建設(shè)更要體現(xiàn)音樂教育“社會性、實踐性、應(yīng)用性”的特點，要大力加強教育實習基地的建設(shè)。構(gòu)建高校—中學—社會“三位一體”的聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。根據(jù)音樂學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，整合現(xiàn)有校內(nèi)外實習實訓基地，大力加強教育實習基地的建設(shè)，爭取逐年新增一批校外實訓實習基地，以較好地滿足專業(yè)教學的需要。

目前我們的合作單位中有省級師范中學衡陽市某中學教育集團，與該集團主要以面向基礎(chǔ)教育的中小學音樂教學對接為主；同時，應(yīng)主動與社會需求接軌，積極探索與社會音樂教學機構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)人才的有效途徑，例如我們的合作單位——長沙市某藝術(shù)教育學校，它是一個社會性的音樂辦學機構(gòu)，兼有一些啟蒙類的音樂課程。因為該機構(gòu)直接面向市場，因而是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)與市場接軌的一個重要渠道之一。

結(jié)合音樂學專業(yè)特點和人才培養(yǎng)的要求，我們要構(gòu)建一個立體式的貫穿大學四年全程的實踐實訓體系。除了常規(guī)的見習、實習、畢業(yè)設(shè)計以外，還應(yīng)開展其他各種豐富多彩的教學實踐活動。比如：音樂專業(yè)基本功比賽、師范生教師技能比賽、中小學課堂樂器演奏比賽、合唱與指揮比賽、微課比賽、抄譜大賽、原創(chuàng)歌曲大賽、十佳歌手比賽、班級晚會、年級晚會、元旦晚會、畢業(yè)晚會等等。因為要參與這些實踐活動，學生都需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)并進行一段時間積極有效的精心準備才可能完成，因此，通過這個“過程”可以極大地鍛煉學生的綜合實踐應(yīng)用能力。

七、考核方式改革與“三風”建設(shè)

為進一步提高學生學習的主動性與積極性，推動以考促學的實效，我們將改變期末一考定分數(shù)的學業(yè)成績考核辦法，實行每學期都統(tǒng)一實行期中、期末考試，期評成績由期中、期末及平時成績?nèi)糠职聪鄳?yīng)比例綜合而成。

在對音樂學學生綜合的考核中，畢業(yè)設(shè)計無疑是最為重要的一個環(huán)節(jié)，目前音樂學專業(yè)學生在畢業(yè)設(shè)計中與其他專業(yè)一樣都以畢業(yè)論文的形式來完成，這種做法從理論上具有一定的嚴謹性與科學性，然而音樂專業(yè)性的特色不夠突出。作為一名音樂教師，“吹、拉、彈、唱、跳、講”缺一不可，而畢業(yè)論文只是從理論上去考量其專業(yè)水平，它無法關(guān)注這些未來音樂教師基本技能的實踐操作能力。

針對這一現(xiàn)狀，音樂學專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計與考核可采用多種形式進行。比如：

1.音樂教師基本功考核。即考核聲樂演唱、鋼琴演奏與即興伴奏、自彈自唱、音樂理論知識、合唱指揮等項目，學院成立一個專家考核小組，給學生評分或等級評定，達到相應(yīng)要求即可；

2.畢業(yè)論文設(shè)計?；灸Ｊ脚c過去要求相同，但要求更多關(guān)注一些音樂教學中的熱點或者焦點問題；

3.音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷及統(tǒng)計與分析。這種形式采用學生自行設(shè)計問卷，并選擇研究對象進行調(diào)研，以調(diào)研報告的形式完善數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計與分析；

4.畢業(yè)音樂會。針對音樂專業(yè)技能較為突出的學生，由學生本人提出申請并獨立完成不少于6首曲目的畢業(yè)音樂會，由學院專家考核委員會考核通過；等等。

最后，一切教學質(zhì)量的提升必須以良好的教風與學風為前提，學生上課是否認真、課后是否積極努力地進行專業(yè)訓練，也就是學風如何，這與教師的教風直接相關(guān)，只有嚴肅認真負責的教風，對學生的學習提出具體要求并嚴格督查到位、獎懲分明、客觀公正，才能形成好的學風，即“良好的教風能有效帶動并促進良好的學風”。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合考風建設(shè)，使三者相互促進、相輔相成，形成考風、學風、教風“三風”的良性循環(huán)，為教學質(zhì)量的提高建立有效的保障。

G652.3

A

1005-5312（2016）29-0208-02