趙婷

（湖南城市學(xué)院音樂學(xué)院，湖南益陽413000）

試論地方高?！痘A(chǔ)鋼琴》課程考評模式改革

趙婷

（湖南城市學(xué)院音樂學(xué)院，湖南益陽413000）

隨著現(xiàn)代鋼琴教育的發(fā)展，現(xiàn)行的《基礎(chǔ)鋼琴》課程考評模式暴露出種種弊端，無法為教學(xué)管理和改革提供可靠的依據(jù)。針對此問題，筆者就新考評模式的建立提出了有益的探討與基本實踐。

鋼琴；考評模式；改革

一、現(xiàn)行考評模式的弊端

在地方高校音樂院系中，學(xué)生普遍鋼琴基礎(chǔ)薄弱，具備鋼琴主修程度的學(xué)生可謂是鳳毛翎角，因此，鋼琴教師的主要教學(xué)對象便是無鋼琴基礎(chǔ)的普修生，作為地方高校音樂專業(yè)學(xué)生的必修課之一的《基礎(chǔ)鋼琴》課便成為了地方高校鋼琴教研室的主干課程，與該課程相關(guān)的教學(xué)改革與考評改革對一所地方高校的音樂專業(yè)有著廣泛的影響。該門課程的考評目的是讓學(xué)生展示所學(xué)的有關(guān)鋼琴方面的知識與技能，對自身的鋼琴演奏水平有客觀而真實的了解，能掌握鋼琴演奏方法，對樂曲有一定的的理解能力與演奏能力。然而，目前由于種種原因，使得該門課程的考評存在一些亟待解決的問題。

（一）考評內(nèi)容與形式單一

現(xiàn)行的鋼琴考評模式仍舊沿用傳統(tǒng)的技能演奏考核方式，不同院校、不同時期考核的差異僅僅只是彈奏數(shù)量與彈奏內(nèi)容上的不同而已。這種考核方式容易讓一部分學(xué)生“有機(jī)可乘”，不按照教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容與數(shù)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)幾首曲子。部分教師為了迎合學(xué)生以獲得好的評教結(jié)果或者提高學(xué)生期末考試成績也縱容他們的應(yīng)付了事。另一方面，鋼琴演奏技能在鋼琴學(xué)習(xí)中固然十分重要，但是不應(yīng)該成為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前，高校的鋼琴教學(xué)改革與傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)相比增添了許多新的內(nèi)容，再沿用傳統(tǒng)的“一曲定乾坤”的考試方式，鋼琴教學(xué)改革的內(nèi)容在評價中得不到體現(xiàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)科學(xué)化、規(guī)范化的現(xiàn)代鋼琴教學(xué)的。

考試內(nèi)容與形式的單一忽視了學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的努力與進(jìn)步，忽視了學(xué)生的個性特點，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教師端正教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)方法，阻礙了鋼琴教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）重視結(jié)果，忽視過程評價

現(xiàn)行的鋼琴考評模式是讓學(xué)生演奏準(zhǔn)備好的規(guī)定曲目，由幾位鋼琴教師根據(jù)現(xiàn)場演奏的效果給出分?jǐn)?shù)，再計算平均分作為該生末考成績。雖然最后的期末考試成績會包含平時成績所占的比重，但是一般也只占到20%——30%，現(xiàn)場演奏的曲目所獲得的分?jǐn)?shù)占考試成績的很大比例。這樣的評價方式操作起來簡單易行，可是，學(xué)生只是獲得了一個分?jǐn)?shù)，卻并不清楚自己在平時學(xué)習(xí)中存在的問題，不利于今后改正自己的缺點。這種考評模式重視的是教學(xué)的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不能全面地展示學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，忽視了考評標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

（三）考試評分不科學(xué)，無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

在筆者針對本校音樂學(xué)院學(xué)生所做的問卷調(diào)查中，凸顯出現(xiàn)行鋼琴考評模式的一個重要問題，即大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的鋼琴考評模式評分不科學(xué)，教師之間的評分懸殊較大，沒有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。雖然，考試大綱中對評分檔次及每個檔次的演奏水平有體現(xiàn)，但是比較籠統(tǒng)，沒有細(xì)分演奏中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、手型、觸鍵、樂感、流暢度、完整性以及音樂表現(xiàn)等指標(biāo)相對應(yīng)的具體要求與分值范圍。實際操作中，教師容易根據(jù)主觀印象評分，出現(xiàn)師徒分、人情分等不公正的現(xiàn)象，不利于教學(xué)改革的推進(jìn)，也不利于教師之間的協(xié)同合作。

二、對新考評模式的探討

基于以上種種問題，筆者根據(jù)地方高校鋼琴考評體系應(yīng)具備的基本特征，試圖探尋一種新的《基礎(chǔ)鋼琴》課程考評體系。

（一）注重考察的全面性

近年來，針對《基礎(chǔ)鋼琴》課程的教學(xué)改革取得了重大進(jìn)展，與傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)相比增添了許多新的內(nèi)容。因此，該課程的考察內(nèi)容也要相應(yīng)增加，發(fā)揮考評的的導(dǎo)向與“杠桿”作用，讓教學(xué)改革的成果在教學(xué)評價中得以充分而合理的體現(xiàn)。以我校音樂學(xué)院為例，我們的《基礎(chǔ)鋼琴》課所用的教材由“鋼琴基礎(chǔ)知識”、“彈奏曲目”、“鋼琴即興伴奏”和“鋼琴藝術(shù)史”四個部分組成，鋼琴教研室緊扣教材開展教學(xué)研究與改革，將這四個方面的內(nèi)容揉合在平時的課堂教學(xué)中，但是目前的課程考核仍舊采取單純的技能演奏的方式，導(dǎo)致教學(xué)與考評不統(tǒng)一，無法激勵學(xué)生在實踐與理論方面均衡發(fā)展，不利于學(xué)生將來從事音樂教學(xué)實踐。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)增添考評內(nèi)容，將考評內(nèi)容分為技能部分、理論部分與實踐部分三大塊。技能部分應(yīng)當(dāng)包括基本練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲以及試奏的內(nèi)容，形式包括獨奏、四手聯(lián)彈與雙鋼琴彈奏；理論部分可以采取卷面考試、撰寫鋼琴論文、鋼琴教學(xué)體會、音樂會評論、作品彈奏分析等多種靈活的形式；實踐部分包括鋼琴獨奏、合奏音樂會、鋼琴正譜伴奏與即興伴奏、參加鋼琴比賽或演出等。增加了考評內(nèi)容之后，盡管在具體操作與算分統(tǒng)分中會出現(xiàn)不少麻煩，但是這種鋼琴考評模式重視了鋼琴學(xué)科體系的內(nèi)在聯(lián)系和多重關(guān)系，起到了整合的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)而全面。

（二）注重形成性評價的重要性

終結(jié)性分?jǐn)?shù)評價的方式由于教學(xué)管理的需要而不容替代，但是現(xiàn)代教學(xué)評價的終極目的是推進(jìn)“教”與“學(xué)”的發(fā)展，因此形成性評價作為終結(jié)性分?jǐn)?shù)評價的有益補(bǔ)充越來越受到教育界的重視。鋼琴教學(xué)中的形成性評價，是鋼琴教師在教學(xué)過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生正確而高效地完成鋼琴作業(yè)，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果所采取的評價。形成性評價能向教師反饋學(xué)生課后練琴的真實情況，能讓教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體問題。通過這種評價方式的幫助，教師能監(jiān)控整個教學(xué)過程，及時調(diào)節(jié)、修正教學(xué)中的偏差，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，由此可見，它對于鋼琴教學(xué)有著十分重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)注重在整個學(xué)習(xí)過程中隨時給予評價。例如，教師每周都要讓學(xué)生回課，并就學(xué)生彈奏中的各種問題做總結(jié)、指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上能基本解決自身的問題。同時，教師每節(jié)課都要使用技能授課登記表，認(rèn)真填寫學(xué)生每次回課情況作為平時成績的依據(jù)，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步、提高。還應(yīng)在每個學(xué)期舉辦多種形式的鋼琴音樂會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任課教師跟蹤記錄，量化成績，并計入期末成績。只有注重形成性評價的科學(xué)性與重要性，抓緊日常的教學(xué)與評價，才能較高質(zhì)量地完成教學(xué)大綱的任務(wù)。

（三）建立標(biāo)準(zhǔn)化的試題庫

現(xiàn)在，各大高校的音樂理論考試都建立了標(biāo)準(zhǔn)化試題庫，而鋼琴、聲樂、器樂等技能考試卻一直沒有建立試題庫。編寫標(biāo)準(zhǔn)化考試試題采用的是開放型、分散型的組織形式，要求對每一道試題都進(jìn)行測試、統(tǒng)計，在科學(xué)地評價出試題質(zhì)量之后建立起題庫，便于教學(xué)者根據(jù)不同的考試要求，隨時組成不同難度的試卷。標(biāo)準(zhǔn)化試題庫擁有大量試題，覆蓋面廣，能夠較為全面地考察學(xué)生對所學(xué)科目的掌握情況，并能有效地防范猜題、押題等現(xiàn)象。鑒于標(biāo)準(zhǔn)化試題庫的上述特點，本人認(rèn)為，要想建立科學(xué)化、規(guī)范化的鋼琴考評模式就必須建立科學(xué)而規(guī)范的鋼琴考試試題庫，只有這樣才能杜絕以往學(xué)生平時不練琴，考前一個月臨時抱佛腳的投機(jī)現(xiàn)象，保證鋼琴教學(xué)持續(xù)、良性地開展。

標(biāo)準(zhǔn)化試題庫建立之后，逐步實行等級考試。將學(xué)生根據(jù)入學(xué)時的鋼琴基礎(chǔ)以及之后學(xué)習(xí)的水平分為若干等級，學(xué)生在自身對應(yīng)的等級里準(zhǔn)備該級所有的考試曲目?？荚囍埃寣W(xué)生隨機(jī)抽取考試曲目，給學(xué)生一定時間準(zhǔn)備之后進(jìn)入考場考試，以此檢驗學(xué)生的真實彈奏水平。教師評分根據(jù)彈奏技術(shù)、音樂表現(xiàn)與完整性三個方面考慮，采取等級量表的方式，將以上三類評分項目分為優(yōu)、良、中、差四等，各項分值相加得出合計分。再根據(jù)考生演奏曲目難度，規(guī)定系數(shù)范圍，用合計分乘以難度系數(shù)得到最后的末考成績。通過這種方式盡量使鋼琴考試獲得明確穩(wěn)定的評分標(biāo)準(zhǔn)，客觀全面的評分原則與有章可循的評分辦法。

（四）考試成績以分?jǐn)?shù)與評語相結(jié)合的形勢體現(xiàn)

學(xué)生在以往的鋼琴考試之后，只是獲得了一個分?jǐn)?shù)，卻并不清楚自己在平時學(xué)習(xí)中存在的問題。新的考評體系應(yīng)當(dāng)集中于對學(xué)生表現(xiàn)的反饋，并以幫助學(xué)生改進(jìn)并達(dá)到更高水平為目的。因此，考試成績應(yīng)當(dāng)采取評分和評語相結(jié)合的方法。教師對學(xué)生的評價一般應(yīng)多給予指導(dǎo)性的、鼓勵性的語言，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步，及時給予鼓勵，讓學(xué)生自信，快樂地學(xué)習(xí)鋼琴。

改革高?！痘A(chǔ)鋼琴》課程考評模式是為了在調(diào)動學(xué)生主觀能動性的前提下，挖掘?qū)W生的鋼琴學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力與音樂綜合素質(zhì)。另一方面，鋼琴教師也將在此番變革中磨礪出更高、更全面的教學(xué)能力與綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)?？傊?，對鋼琴考評模式的改革將升華鋼琴教育改革的成果，推進(jìn)鋼琴教育邁向新的高度。

［1］牛歡.關(guān)于高師鋼琴教學(xué)評價問題的思考［J］.2009（12）.

［2］尹學(xué)毅.形成性評價在鋼琴教學(xué)中的作用［J］］.音樂創(chuàng)作，2014（04）.

［2］毛自平.也談高師鋼琴教學(xué)評價［J］.藝術(shù)教育，2005（04）.

G642

A

1005-5312（2016）29-0201-01

2014年湖南城市學(xué)院教學(xué)改革研究項目“《基礎(chǔ)鋼琴》課程考評模式改革研究”（湘城院發(fā)【2014】30號，項目序號64）。

趙婷（1981-），女，碩士研究生，湖南城市學(xué)院音樂學(xué)院講師，研究方向：鋼琴教學(xué)、音樂社會學(xué)。