譚天

摘 ? 要：改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的增長，文化的繁榮，我國足球教學(xué)體系也需要相應(yīng)的不斷完善。特別是在我國高校，足球都是各種體育項目中最重要的運動項目之一。我國政府對此也進(jìn)行了不懈的努力，因此根據(jù)多年的足球教學(xué)經(jīng)驗分析當(dāng)前足球教學(xué)中存在的評價體系問題，并建立一套行之有效的足球教學(xué)評價體系成為當(dāng)今高?？滩蝗菥彽呢?zé)任。

關(guān)鍵詞：普通高校;足球教學(xué);優(yōu)化分析

中圖分類號：G843.4 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）29-0218-01

為了保障校園足球的不斷推廣，政府出臺了許多文件，這種措施不僅使得學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，也極大的保障了高校足球的貫徹落實。然而在一定程度上，傳統(tǒng)的足球教學(xué)評價體系已經(jīng)讓其失去了本身的吸引力，與新形勢下綜合素質(zhì)教育的目標(biāo)相悖。

一、傳統(tǒng)高校足球教學(xué)評價體系存在的問題

（一）教學(xué)理念和教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)的足球教學(xué)評價體系一般是先讓學(xué)生展示足球運動的運動技術(shù)和技能，看是否能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，然后測試學(xué)生的體能和關(guān)于足球戰(zhàn)術(shù)和布陣方面的書面測試，最后老師再綜合各個方面對學(xué)生的觀察做出的評價，最終得出學(xué)生的成績是否合格。但是高校對體育教學(xué)的目標(biāo)有五個方面內(nèi)容的要求，包括參與運動的目標(biāo)、強(qiáng)身健體的目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、心理健康目標(biāo)以及社會適應(yīng)目標(biāo)。對比這個教學(xué)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)的足球教學(xué)評價體系僅僅只是將運動技能和運動技術(shù)作為主要的評價內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不但沒能完全體現(xiàn)出高效體育教學(xué)的目標(biāo)，而且更重要的是不能客觀有效的反映出足球教學(xué)的價值。

（二）足球教學(xué)評價體系與高校教育制度不相配

足球教學(xué)評價一直都或多或少受到傳統(tǒng)教學(xué)評價方法和理念的影響，通常是把不同的評價對象都置于同樣的標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行評價，并用統(tǒng)一價值去要求被評價對象。基于這種評價理念的導(dǎo)向，就會出現(xiàn)對所有不同的學(xué)生個體采用統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生們機(jī)械的進(jìn)行運動技能和運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以滿足通過評價要求。這種為了滿足考試過關(guān)而參加體育鍛煉的做法，結(jié)果只能是澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣和熱情，這是完全不符合素質(zhì)教育體系體育教學(xué)理念的。

（三）評價體系缺乏靈活性

傳統(tǒng)的足球教學(xué)質(zhì)量評價體系基本以考核學(xué)生的運動技術(shù)為主，考核的時候選擇幾項足球技術(shù)作為考核內(nèi)容，老師們根據(jù)學(xué)生應(yīng)用這些技能的情況給予打相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。實踐證明，這種考核方式是比較單一、機(jī)械化的，在實現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性、全面性、主動性及教育的公平性方面都存在一定缺陷的，比如有些學(xué)生天生體質(zhì)弱、身體素質(zhì)差，如果還用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去考核他們就有失公平性，對他們的身心健康也有不利影響;所以說傳統(tǒng)的足球教學(xué)評價體系評價的視角過于狹窄、評價內(nèi)容過于單一、評價標(biāo)準(zhǔn)和形式過于單一等等都不利于被評價對象的參與主動性而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、足球教學(xué)評價體系的構(gòu)建與優(yōu)化

（一）更新教學(xué)理念和方法

更新高校足球的教學(xué)理念，不再是傳統(tǒng)的單一的為了修學(xué)分而被迫學(xué)習(xí)一些淺顯的足球知識和技能。而是真正科學(xué)的為學(xué)生足球課外活動提供指導(dǎo)，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和終身進(jìn)行體育鍛煉的意識與精神。所以，當(dāng)今高校應(yīng)結(jié)合高校學(xué)生的實際情況，制定符合現(xiàn)階段學(xué)生愛玩，愛動，喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物的特點，最大限度發(fā)揮出足球的趣味性與健康功能，讓足球教學(xué)充實而精彩，真正讓學(xué)生喜愛這項運動，提升自身綜合素質(zhì)?？梢栽谧闱蚪虒W(xué)之中添加一些游戲以及競賽等，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生對于足球運動的興趣，在愉快的環(huán)境中更好的掌握足球知識和技能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，也提高了足球教學(xué)的效果?！傲π卸笾?。”只有在真實的對抗、比賽中，學(xué)生才能加深對每一個技術(shù)動作的印象，才能真正感知體驗足球競技，才能提高認(rèn)識并學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，盡可能多的設(shè)計一些接近于足球比賽中復(fù)雜現(xiàn)實的模擬情景，加強(qiáng)實戰(zhàn)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正掌握和運用足球技戰(zhàn)術(shù)。

（二）建立科學(xué)具體的評價體系

合理的足球教學(xué)評價體系的建立是促使足球教學(xué)改革和發(fā)展的有效手段，同時也可以不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，因此，優(yōu)化足球教學(xué)評價體系的構(gòu)建有著重要的意義。

首先評價學(xué)生的體質(zhì)和足球基本技術(shù) 高?？梢栽谌胄５臅r候組織進(jìn)行學(xué)生體能體質(zhì)的測試，通過觀察、問卷調(diào)查、訪問的方式對學(xué)生所掌握的足球基本技術(shù)和身體素質(zhì)有個基本的了解，比如掌握學(xué)生顛球次數(shù)、腳背內(nèi)側(cè)、傳球的距離、比賽團(tuán)隊協(xié)作精神、短距離加速能力以及長距離蹦跑耐力等等，將這些考核的內(nèi)容整理成檔，作為考核的初始資料，往后在大學(xué)期間的考核評價情況都會記錄在里面，形成一個連續(xù)的評價體系，通過考核評價數(shù)據(jù)的變化就能知道學(xué)生各項技術(shù)的能力。還可以構(gòu)建一套多元化多維化的評價體系，不只是單一的老師評價學(xué)員，而是將各個方面的人員全部加到評價體系當(dāng)中。讓學(xué)生成為主體之一，學(xué)生也可以評價老師，并在這樣自評與他評的過程中發(fā)現(xiàn)自己，改善自己，發(fā)展自己。

除了對原有的足球教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，還要對足球的技術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行重新設(shè)定。同時根據(jù)不同的教學(xué)形式編制相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及考核制度，從而使學(xué)生在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，積極投入到足球運動中來，全面發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。

（三）優(yōu)化多元化多維化的評價體系

在已建立的多元化多維化的評價體系的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化。做到科學(xué)評價，重在激勵。針對不同學(xué)生的不同特點和身體素質(zhì)，實施個性化評價，真正意義上關(guān)注每個學(xué)生的成長和健康。并以激勵為主，贊揚那些保質(zhì)保量完成足球課上任務(wù)和身體素質(zhì)較好的學(xué)生，鼓勵那些身體素質(zhì)方面不突出但也同樣努力的學(xué)生，讓他們看到自己的進(jìn)步，看到自己的成長。重視對學(xué)生終身體育意識形成的評價，在評價中要考查學(xué)生終身體育意識形成與發(fā)展的情況，提高學(xué)生對自身健身的自覺性，將被動參加體育活動的行為變成主動參加，養(yǎng)成良好的健身行為和生活方式，使足球教學(xué)評價能影響到學(xué)生將來的體育鍛煉意愿。還可以將終結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價相結(jié)合。在傳統(tǒng)的足球教學(xué)評價中終結(jié)性評價在足球教學(xué)中占主導(dǎo)位置，這種評價方式可以反映出教學(xué)的最終結(jié)果，但由于評價方式和教學(xué)內(nèi)容不同步，同時對教學(xué)過程中暴露出的問題不能及時給予反饋。針對這種評價方式的缺陷，我們建議將終結(jié)性評價與形成性評價和診斷性評價相結(jié)合，三種不同的評價方式的綜合運用可使整個足球教學(xué)評價處于一種動態(tài)的環(huán)境中。在足球教學(xué)中，采取定量的方法進(jìn)行評價，增強(qiáng)了評價的科學(xué)性，改變了過去單一的定性評價，而追求定量評價，使定量評價占據(jù)了主要地位。但是足球教學(xué)極為復(fù)雜，有它自身的特殊性，量化指標(biāo)的教學(xué)評價是不全面的，缺乏科學(xué)性。因此，將定性與定量評價相結(jié)合才能全面的把握被評價者的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

在中央領(lǐng)導(dǎo)的直接關(guān)心之下，各級體育部門，各級足球領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和地方政府都日益重視足球運動的發(fā)展，采取了許多有力措施予以推動，中國足球面臨著又一次重大的發(fā)展機(jī)遇。在對此感到歡欣鼓舞的同時，我們認(rèn)為，要從根本上扭轉(zhuǎn)中國足球落后面貌，必須深入了解客觀真實的情況，拋棄不切實際的幻想，擯棄急功近利的思維方式。必須真正認(rèn)清問題所在，下大決心實現(xiàn)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)移，對比原有的足球教學(xué)評價的現(xiàn)狀，找出差距，明確方向，制定新的教學(xué)評價體系，給每個大學(xué)生以機(jī)會，使他們的潛能都得到開發(fā)和釋放，為他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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