吳桂玲

摘 要：誦讀是語文教學傳統(tǒng)而有效的教學方法。根據(jù)中職學生語文學習基礎(chǔ)差、學習能力較弱的實際情況，在語文教學中采取誦讀法，能夠使學生直擊文本，加深學生的直接體驗。本文就如何在中職語文教學中應(yīng)用誦讀法提升語文教學有效性提出一些可行性措施。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學；誦讀法；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0066-01

誦讀法是傳統(tǒng)而有效的教學方法?！皶x百遍，其義自見”就是倡導學生要多讀，讓學生在誦讀中理解文字含義，在誦讀中增強語感，在誦讀中把握文章主旨。誦讀，符合漢語的特點，也符合學生的審美心理需求，實踐證明，在中職語文教學中應(yīng)用誦讀法提高學生對語言的感知與理解能力，具有十分重要的作用。長期以來，語文考查以筆試為中心，疏于對誦讀能力的考查，部分語文教師以成績?yōu)閷蜻x取語文教學內(nèi)容與方式，誦讀教學受到忽視與冷落，出現(xiàn)了“重聽輕說、重寫輕讀”的現(xiàn)象。中職學生語文能力相對較差，在教學中忽視誦讀法的應(yīng)用，學生因為缺乏閱讀環(huán)節(jié)，致使語文教學陷入高耗低效的局面。因此，如何將誦讀法有效運用于中職語文教學，提高語文教學的有效性，是擺在中職語文教師面前的重要課題。

一、形式多樣，激發(fā)誦讀興趣

在中職語文教學中，由于對誦讀的忽視及缺乏教師的引導，學生很少有誦讀的機會，體驗不到誦讀的樂趣。因此，教師要采取多種誦讀形式，激發(fā)學生的誦讀興趣。在誦讀時，形式要靈活多樣。例如，在教學《沁園春·長沙》時，可以先讓學生自由誦讀，整體感知感情基調(diào)，讓學生明確誦讀的輕重緩急，并讓學生說說為什么要這樣讀，為什么這里要讀得抑揚頓挫，那里卻要讀得深沉有力。然后教師可以采取學生單獨誦讀、分組誦讀、男女生對讀等形式，通過讀讓學生走進文本，走進作者的感情世界。除了對教材文本的誦讀，還可以采取其他形式，如詩歌朗誦、演講比賽、小品表演等。這些活動，會讓學生感受到誦讀活動的樂趣，學生樂于表現(xiàn)自我，置身誦讀的氛圍，訓練和體驗，能夠有效提高學生的聽說讀寫能力，讓學生在誦讀中深入理解文本，發(fā)展個性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深誦讀體驗

文章不是無情物，通常是以各自的形式與特點表達作者的情感。如散文、詩歌具有音樂性，其韻律與節(jié)奏給人以美感，作者的情感就滲透在或朦朧、或明朗、或沉靜、或悲壯的情感氛圍當中。在教學中誦讀氛圍的營造，尤其是誦讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對于加深學生的誦讀體驗，具有十分重要的作用。根據(jù)不同文本內(nèi)容及學生特點創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，可以提高學生的誦讀效果。如學習《故都的秋》一課，時值秋季，教師可以引領(lǐng)學生走出教室，到校園感受秋風的吹拂，看看秋天的枯草落葉，欣賞秋天中盛開的牽牛花等，讓學生體味清靜與悲涼的秋之意韻，領(lǐng)略一下秋的味道。然后讓學生結(jié)合情境誦讀課文，更能加深學生誦讀體驗。再如，在學習《雷雨》時，可以讓學生分角色誦讀，甚至采取分角色表演的形式，將人物的對話、情感通過表演表達出來，讓學生通過表演與誦讀走進人物心靈，與作者情感達成共鳴。

三、精讀背誦，提升學習效果

誦讀可以調(diào)動學生的視覺、聽覺，激活學生思維，是一種通過多種感官參與體驗的學習活動。誦讀可以增進學生的記憶，通過多讀、讀熟，自然就會促進學生的背誦與記憶。而記憶性積累是提升學生語文能力的重要途徑。例如，中職學生在作文時往往會感覺到無話可說，感覺作文難，害怕作文。主要原因就是缺乏語言積累，不會自覺地將語言積累運用于寫作。所以，教師要選取教材中的一些經(jīng)典內(nèi)容、精華語段、名家名言等，讓學生在誦讀中理解，在理解中學會運用。例如，學習《勸學》時，可以讓學生反復誦讀，鼓勵學生通過誦讀達到熟練背誦的程度，并提示學生，在以后的作文中如果遇到談學習的意義等方面的話題，就可以引用這些經(jīng)典段落作為論證材料。在不斷的背誦與積累中，學生在作文中就會引經(jīng)據(jù)典，不會再感到無話可說，而是可以使作文表達更加充實、更具文采。學生認識到誦讀積累的作用，自然會激發(fā)誦讀的積極性。

四、加強訓練，培養(yǎng)誦讀習慣

學生在小學、初中階段，誦讀時往往追求響亮、整齊與準確，雖然有時未免扯腔拉調(diào)，但這是誦讀的初步階段。中職學生在此基礎(chǔ)上要加強訓練，掌握誦讀技巧，通過加強語速、停頓、節(jié)奏等方面的訓練，使誦讀更加自然，更具情感，更加準確地表達文本思想感情，這是一個不斷積累、逐步提高的過程，不可能一蹴而就。所以教師要注重培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣，通過多讀擴大學生視野，強化訓練。例如，在學習食指的《熱愛生命》時，可以推薦學生課外通過網(wǎng)絡(luò)等搜集食指其他的優(yōu)秀詩篇，對于詩中感興趣或者受啟發(fā)的詩句進行誦讀或者背誦，在學習白居易的《琵琶行》時，可以引導學生對白居易的其他優(yōu)秀詩篇進行誦讀，通過拓展誦讀范圍，擴大學生知識積累，有效提升學生語文素養(yǎng)。

總之，中職語文教學要遵循以誦讀為本的原則，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生提供誦讀的時間與空間，強化學生誦讀訓練，擴大學生知識視野，提升中職語文教學的有效性，促進學生語文能力的提高。

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