甘曉云，錢旭升

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華321004）

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過(guò)程研究*

甘曉云，錢旭升

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華321004）

本文將Edmodo的特點(diǎn)和目前協(xié)作備課小組普遍面臨的困境——有效的交互、協(xié)商的缺失相結(jié)合，構(gòu)建出Edmodo支持下教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過(guò)程流程圖。

Edmodo；教師；在線；協(xié)作備課過(guò)程

引言

隨著信息技術(shù)在學(xué)校的廣泛應(yīng)用，以學(xué)生為研究對(duì)象的相關(guān)成果頗豐，但以教師為研究對(duì)象的相關(guān)研究相比較而言較少，為了教師協(xié)作備課更好的實(shí)施，將Edmodo平臺(tái)引入教師協(xié)作備課中，以及構(gòu)建Edmodo支持下的教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過(guò)程將成為信息化校園建設(shè)的必要組成部分。

一、Edmodo的優(yōu)點(diǎn)

我們常見(jiàn)的教師集體備課模式為教師個(gè)體獨(dú)立備課——集中研討——二次備課——獨(dú)立施教——教后反思［1］。傳統(tǒng)的集體備課均存在教師個(gè)體單獨(dú)完成初備之后再定時(shí)間集中研討，不能有效地交流、溝通在備課過(guò)程中遇到問(wèn)題。而且，傳統(tǒng)的協(xié)作備課過(guò)程對(duì)小組成員所處的的物理空間位置要求較高，協(xié)作備課小組成員無(wú)論任何事情都必須準(zhǔn)時(shí)出席。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師的備課方式也由傳統(tǒng)的面對(duì)面的協(xié)作備課轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的協(xié)作備課。但常用的信息技術(shù)環(huán)境下教師集體備課過(guò)程為教師搜集、研讀與備課主題相關(guān)的資源——備課組長(zhǎng)分配任務(wù)——教師個(gè)體單獨(dú)備所分配的任務(wù)；——分享經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題——教案的定稿——教師個(gè)體二次備課——實(shí)施教案——總結(jié)反思、修改、補(bǔ)充教案［1］。

參考相關(guān)文獻(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)目前現(xiàn)存的信息技術(shù)環(huán)境下的教師協(xié)作備課模式與傳統(tǒng)的教師協(xié)作備課模式本質(zhì)是一致的，只是披著一層信息技術(shù)的“外衣”。教師協(xié)作備課的績(jī)效沒(méi)有得到最大程度的發(fā)揮，對(duì)教案質(zhì)量而言只是原地踏步，沒(méi)有得到進(jìn)一步的提升。為此，可將Edmodo引入教師協(xié)作備課小組。

Edmodo平臺(tái)作為一款新興的技術(shù)出現(xiàn)，在某種程度上較前幾種技術(shù)（例如，Wiki、Moodle等）顯現(xiàn)出很多其自身的優(yōu)越性 （接下來(lái)主要將Edmodo平臺(tái)和Wiki、Moodle平臺(tái)做一比較）。首先，Edmodo作為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有自己的客戶端，只需教師在線注冊(cè)賬號(hào)即可，免費(fèi)、無(wú)需搭建。當(dāng)我們使用Wiki和Moodle軟件作為教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的平臺(tái)的時(shí)候，需要協(xié)作備課組長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際需要和Wiki、Moodle的開(kāi)源程序來(lái)搭建協(xié)作備課平臺(tái)，對(duì)教師的技術(shù)能力有一定的要求。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，難免會(huì)存在在平臺(tái)搭建方面技術(shù)薄弱的教師，此種情況也是教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課不能及時(shí)開(kāi)展的原因之一。此時(shí)，Edmodo的出現(xiàn)給搭建平臺(tái)有困難的教師帶來(lái)了希望，由于Edmodo自身的免費(fèi)性和無(wú)需搭建性，在教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過(guò)程中使用更加便捷。并且，當(dāng)將Wiki和Moodle作為遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課平臺(tái)時(shí)，通常為了保證平臺(tái)快速、正常運(yùn)行，我們常將其安裝在服務(wù)器上。由于Edmodo平臺(tái)自身具有客戶端，我們就省去了另設(shè)服務(wù)器的不便之處。

其次，Edmodo平臺(tái)更注重以某一主題為主，小組內(nèi)成員針對(duì)該主題的在線交流、討論、資源共享等。此種特性，更符合教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的需求，在遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過(guò)程中，由于每個(gè)教師必須形成 “獨(dú)家定制”——符合自己所教學(xué)生特征的教案，當(dāng)教師在教案形成過(guò)程中遇到自己拿捏不定的問(wèn)題時(shí)，而此時(shí)又與其他教師存在地理空間位置的間隔，不能像在單位一樣可以與同行其他任課教師進(jìn)行交流、協(xié)商，但借助于Edmodo平臺(tái)教師可以將自己在教案形成過(guò)程中所遇到的問(wèn)題以主題的形式呈現(xiàn)在Edmodo平臺(tái)上，與組內(nèi)成員共同交流、協(xié)商解決。而Wiki是一款在線協(xié)作編輯平臺(tái)，更注重將教案按章、節(jié)劃分并以章、節(jié)內(nèi)容為主對(duì)教案的在線協(xié)作編輯而非交流、協(xié)商。Moodle更注重以課時(shí)內(nèi)容為主對(duì)在線內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可將學(xué)生進(jìn)行分組。相比較而言，Edmodo更能有效地解決遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過(guò)程中教師的需求。

再次，Edmodo平臺(tái)由Facebook成員開(kāi)發(fā)，具備了Facebook的部分優(yōu)越性，并且在該平臺(tái)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中融入了社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)交互要素，界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，與我們的QQ空間相似，更便于遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過(guò)程中教師與教師之間的交互。而此，正是Wiki和Moodle平臺(tái)所欠缺的。

最后，Edmodo的開(kāi)發(fā)人員為我們提供了移動(dòng)版的APP，我們可以將此款A(yù)PP安裝在我們的智能手機(jī)或平板電腦上，也就意味著我們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)與協(xié)作備課小組內(nèi)的成員交流、溝通。實(shí)現(xiàn)了協(xié)作備課在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以發(fā)生的愿景，更方便了教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的開(kāi)展。此種功能，也是Wiki和Moodle平臺(tái)所欠缺的。

二、Edmodo環(huán)境下教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過(guò)程

隨著技術(shù)的飛速發(fā)展以及技術(shù)在教育中的逐漸深入，傳統(tǒng)的教師集體備課模式有所改變。從協(xié)作教案形成過(guò)程的視角將Edmodo環(huán)境下教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過(guò)程分為教師身份認(rèn)證以及遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課小組的創(chuàng)建、自助式在線閱讀、遠(yuǎn)程在線交互協(xié)商、形成個(gè)人教案四個(gè)階段，下文分別對(duì)這四個(gè)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.教師身份認(rèn)證以及遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課小組的創(chuàng)建

為了實(shí)現(xiàn)更好的教、高效率的課堂這一總目標(biāo)情境下，眾多教師聚集在Edmodo平臺(tái)上，形成虛擬的協(xié)作備課小組，互聯(lián)網(wǎng)作為一條線將這些獨(dú)立的個(gè)體——教師連結(jié)在一起，實(shí)現(xiàn)彼此的互通。許多獨(dú)立教師的多樣性構(gòu)成了虛擬協(xié)作備課小組的多樣性，并且該虛擬小組沒(méi)有人數(shù)限制，是向四周無(wú)限伸展的。在這里沒(méi)有等級(jí)和權(quán)威的象征，協(xié)作小組的總目標(biāo)——更好的教、高效率的課堂好似根莖狀模型的根，而具有多樣性特征的教師則好比根莖狀模型中的莖，互聯(lián)網(wǎng)則是連接“根”與“莖”的橋梁，共同體現(xiàn)了德勒茲所提出來(lái)的“根莖狀”理論的特點(diǎn)。

協(xié)作備課小組的總目標(biāo)——更好地教，高效率的課堂作為“根莖狀”模型的根，從這一中心出發(fā)，沒(méi)有開(kāi)始也沒(méi)有結(jié)束，打破了由時(shí)間次序造成的先后關(guān)系和地域位置形成的中心和邊緣［2］。在這里所有的次序都消失，獨(dú)立的教師構(gòu)成了“根莖狀”模型的“莖”，互聯(lián)網(wǎng)則構(gòu)成了連接“根”與“莖”的線條，并且線條與線條之間沒(méi)有優(yōu)先次序。

圖1　教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過(guò)程

因此，從另外一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，該虛擬協(xié)作備課小組是一個(gè)無(wú)邊際的平面，是可以向四周無(wú)限制擴(kuò)展的，而不是一個(gè)有范圍的層級(jí)，在這個(gè)無(wú)邊際的平面里可以隨意的連接［3］。

2.自助式在線閱讀

Edmodo提供的虛擬圖書(shū)館功能允許教師上傳一些與備課主題相關(guān)的視頻、文檔、圖片等資源，以供協(xié)作備課小組成員閱覽。這些視頻、文檔、圖片等所承載的知識(shí)，以及這些知識(shí)的表現(xiàn)形式來(lái)源于生活，并被廣大專家、學(xué)者所認(rèn)同。這些知識(shí)一旦形成就獨(dú)立于其原有的知識(shí)主體，并且借助于一定的物質(zhì)載體而存在和流動(dòng)的腦力勞動(dòng)成果［4］。供其他教師共同享有，并可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師個(gè)體獨(dú)特的信息加工方式和自己學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造、生成新的知識(shí)。

3.遠(yuǎn)程在線交互、協(xié)商

該環(huán)節(jié)是教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中，協(xié)作備課小組內(nèi)的成員主要采用集體頭腦風(fēng)暴的討論方式，使用Edmodo平臺(tái)作為媒介來(lái)進(jìn)行文字交流。教師個(gè)體會(huì)被他們所關(guān)注的協(xié)作小組其他成員呈現(xiàn)在Edmodo上的思想、觀念所影響，并以當(dāng)前發(fā)言者的想法作為基礎(chǔ)來(lái)產(chǎn)生他或她的下一個(gè)想法。通過(guò)教師協(xié)作備課小組的群體討論和交流，協(xié)作小組成員的思維會(huì)相互影響，從而使協(xié)作小組成員——教師個(gè)體產(chǎn)生單獨(dú)備課時(shí)不太可能產(chǎn)生的想法、思維。并且協(xié)作小組群體的交流有利于分享每個(gè)教師的知識(shí)和備課思路，互相啟發(fā)、互相修正，從而有利于有效地解決在備課過(guò)程中遇到的問(wèn)題［5］。

從圖1中我們可以看到教師A、教師C分別位于家里和公交車上，而教師B是在工作地點(diǎn)——學(xué)校。換句話說(shuō)，即基于Edmodo的教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課對(duì)教師個(gè)體的地理空間位置所在地點(diǎn)沒(méi)有嚴(yán)的限制，教師可以在家里也可以在學(xué)校。這對(duì)以往的，只要開(kāi)研討會(huì)、集體討論教師個(gè)體無(wú)論任何時(shí)間、身處任何地方務(wù)必出席的要求是一種改變。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的協(xié)作備課中教師因?yàn)閭€(gè)人原因而不能準(zhǔn)時(shí)參加的情況。圖1中的圓環(huán)內(nèi)的內(nèi)容表明教師遠(yuǎn)程在線的交流、溝通始終圍繞著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、教學(xué)目標(biāo)送的確定、學(xué)生特點(diǎn)分析、課時(shí)安排、作業(yè)設(shè)計(jì)等來(lái)交流、討論、協(xié)商。由于每個(gè)教師已有的知識(shí)不同，導(dǎo)致不同的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)等存在不同的自我建構(gòu)過(guò)程，繼而表征為不同的教師擁有不同的個(gè)體知識(shí)。但是這些不同的個(gè)體知識(shí)之間存在著相似性，不同的教師總是可以對(duì)相同的知識(shí)有著不同但可能相似的認(rèn)識(shí)，這種相似性是不同的教師之所以能夠開(kāi)展交互、協(xié)商的前提條件所在［6］。

同時(shí)，如若某一個(gè)教師未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加協(xié)作備課的研討，該教師可以在客觀條件許可的時(shí)間登錄Edmodo平臺(tái)，瀏覽組員們關(guān)于該內(nèi)容所發(fā)的帖子、留言等，即討論的過(guò)程和結(jié)果。亦可將自己的疑問(wèn)以帖子的形式“留”下來(lái)，因?yàn)榻處熒磉叺耐閷?duì)教師自身來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)資源。

4.形成個(gè)人教案

經(jīng)過(guò)在線頭腦風(fēng)暴式的交互、協(xié)商，教案的最終形態(tài)可由基礎(chǔ)模塊和能力提升模塊構(gòu)成，針對(duì)基礎(chǔ)模塊的具體內(nèi)容主要由教師在線交互、協(xié)商來(lái)共同確定，能力提升模塊可由教師根據(jù)所面對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)確定，學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的人，從而可以根據(jù)學(xué)生的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)等將能力提升模塊分為三個(gè)層次——針對(duì)優(yōu)勝生的能力提升模塊、針對(duì)進(jìn)步生的能力提升模塊和針對(duì)學(xué)困生的能力提升模塊。

學(xué)生的潛在狀態(tài)是教師設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)性資源，主要包括學(xué)生已有知識(shí)水平、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異受遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的影響，導(dǎo)致了在興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面存在較大差異［7］。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的，只有對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異做到了如指掌、準(zhǔn)確把握才能把他們轉(zhuǎn)化為教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性資源，才能對(duì)不同的學(xué)生群體提出不同的目標(biāo)要求，才能做好能力提升模塊的教案設(shè)計(jì)。

除此之外，還需要對(duì)學(xué)生的潛在狀態(tài)進(jìn)行分析。學(xué)生的潛在狀態(tài)主要包括學(xué)生潛能、學(xué)生可能和學(xué)習(xí)困難的分析。

相關(guān)專家將個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格分為分析——言語(yǔ)型、分析——表象型、整體——言語(yǔ)型、整體——表象型四種類型［8］。將信息的呈現(xiàn)方式分為文本、口頭、示意圖和圖片，那么對(duì)這四種類型的個(gè)體信息加工偏好的研究結(jié)果見(jiàn)圖2。

圖2［9］　認(rèn)知風(fēng)格的分類

從圖2可以看到屬于“分析—言語(yǔ)型”認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體偏好的信息呈現(xiàn)方式依次是文本、口頭、示意圖、圖片；屬于“分析—表象型”認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體偏好的信息呈現(xiàn)方式依次是示意圖、圖片、文本、口頭；屬于“整體—言語(yǔ)型”認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體偏好的信息呈現(xiàn)方式依次是口頭、文本、圖片、示意圖；屬于“整體—表象型”認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體偏好的信息呈現(xiàn)方式依次是圖片、示意圖、口頭、文本。因此，教師可以依據(jù)此結(jié)論對(duì)學(xué)生群體的認(rèn)知風(fēng)格分類，從而來(lái)設(shè)計(jì)教案中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式。可見(jiàn)，具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的信息加工偏好不同，據(jù)此教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)可以采取轉(zhuǎn)譯、適應(yīng)、減輕加工負(fù)荷的策略來(lái)提高教案設(shè)計(jì)的完善性，盡量滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要［10］。比如，把文字描述的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)譯成圖表的表達(dá)方式等。

三、結(jié)語(yǔ)

此種備課過(guò)程有效的解決了傳統(tǒng)教師之間協(xié)作備課過(guò)程中交互缺失的現(xiàn)象。由于Edmodo平臺(tái)提供了移動(dòng)客戶端APP，即教師可以在Edmodo平臺(tái)官網(wǎng)上免費(fèi)下載手機(jī)、平板電腦客戶端，所以，基于Edmodo的遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課對(duì)教師的物理空間位置沒(méi)有嚴(yán)格的要求，教師可以在工作場(chǎng)所、生活場(chǎng)所和家庭等。對(duì)傳統(tǒng)的教師協(xié)作備課過(guò)程中要求教師無(wú)論任何事情都必須準(zhǔn)時(shí)出席的要求是一種改變。此外，該流程圖的第三個(gè)環(huán)節(jié)——遠(yuǎn)程在線交互環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中主要采用頭腦風(fēng)暴式的討論，教師與教師之間能夠進(jìn)行關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的深層次的溝通，改變了傳統(tǒng)的協(xié)作備課中由備課組長(zhǎng)決定教案或由某一教師個(gè)體單獨(dú)備課的現(xiàn)象。在該協(xié)作備課過(guò)程中教師與教師都處在虛擬的、非面對(duì)面的空間中，使用Edmodo平臺(tái)作為傳播媒介來(lái)進(jìn)行文字交流，沒(méi)有權(quán)威的象征，使得群體討論較傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流能更好地開(kāi)展，摒棄了傳統(tǒng)面對(duì)面協(xié)作備課中存在的備課組長(zhǎng)權(quán)威的現(xiàn)象。而且，遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，而且促進(jìn)了區(qū)域資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展，避免了資源重建的浪費(fèi)。

［1］賈金媛.中學(xué)教師集體備課的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究［D］.山西師范大學(xué)，2014：8-13.

［2］張荷華.信息技術(shù)條件下有效集體備課模式的實(shí)踐研究［J］.學(xué)校管理，2014（2）：44-45.

［3］吳靜.德勒茲的“塊莖”與阿多諾的“星叢”概念之比較［J］.南京社會(huì)科學(xué)，2012（2）：49-56.

［4］鄧亞梅.非理性認(rèn)識(shí)論：德勒茲“塊莖說(shuō)”及其現(xiàn)代意義［J］.燕山大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（2）：116-118.

［5］余文森.個(gè)體知識(shí)與公共知識(shí)［D］.西南大學(xué)，2007：41-204.

［6］芭芭拉·斯佩曼，丹尼爾·韋林漢姆.認(rèn)知心理學(xué)新進(jìn)展［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：66.

［7］余文森.個(gè)體知識(shí)與公共知識(shí)［D］.西南大學(xué)，2007：41-204.

［8］吳亞萍，王芳.備課的變革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007：89.

［9］［10］賴丁，雷納.認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：4-142.

［11］吳亞萍，王芳.備課的變革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007：146-147.

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2016）03-0032-04

*本論文為浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院微課研究中心“Edmodo支持下教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課的研究”的成果（項(xiàng)目編號(hào)：JSWKZX 2014003），也是2012年度“十二五”教育部規(guī)劃課題“‘以學(xué)評(píng)教’背景下高中課堂學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB120509）的系列成果之一。