于　坤　吳學(xué)偉

(東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱　150040)

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·建筑業(yè)管理與政策研究·

非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)課程教學(xué)改革研究★

于坤吳學(xué)偉

(東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150040)

分析了東北林業(yè)大學(xué)全面推行的教學(xué)改革和考試改革辦法的背景，總結(jié)了教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、儀器設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地受限等各種問題，結(jié)合對(duì)非測(cè)繪專業(yè)學(xué)生授課的實(shí)際教學(xué)情況，介紹了《測(cè)量學(xué)》課程大膽嘗試新教學(xué)思路，創(chuàng)新考試方法的改革模式，并在近兩年的實(shí)踐中取得了一定的成果。

測(cè)量學(xué)，教學(xué)改革，考試改革

在高等教育中，《測(cè)量學(xué)》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)課，其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，如城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、國(guó)土資源利用、農(nóng)林牧漁業(yè)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、地質(zhì)勘探、水利、交通、國(guó)防等[1]?？梢哉f(shuō)，《測(cè)量學(xué)》是一門技術(shù)課，為各相關(guān)行業(yè)提供了專業(yè)的技術(shù)理論與方法。東北林業(yè)大學(xué)作為以林為主的綜合性大學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的各類型的技術(shù)人才一直是學(xué)校辦學(xué)宗旨?！稖y(cè)量學(xué)》是我校為非測(cè)繪專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、工程管理、交通工程、地理信息系統(tǒng)、林學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、園林、風(fēng)景園林、森林工程、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理等12個(gè)專業(yè)。結(jié)合專業(yè)特色，如何培養(yǎng)非測(cè)繪專業(yè)學(xué)生的測(cè)繪技能，與現(xiàn)代飛速發(fā)展的科技社會(huì)緊密結(jié)合，將是我?！稖y(cè)量學(xué)》課程改革的重中之重。

1　《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)改革背景

東北林業(yè)大學(xué)秉承學(xué)校辦學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了全校規(guī)模的教學(xué)改革。推行考試及評(píng)價(jià)改革，改變以往期末一考定成績(jī)的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭^程”考核。以增加考試次數(shù)為手段，“逼迫”學(xué)生在每個(gè)階段都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，使學(xué)生慢慢的自然的形成“全過程”學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從2012年開始，我校對(duì)301門課程進(jìn)行改革試點(diǎn)，增加考試次數(shù)。學(xué)校規(guī)定，除期末考試和平時(shí)成績(jī)外，48學(xué)時(shí)以下的科目，要增加一次階段性考試；48學(xué)時(shí)～80學(xué)時(shí)的，要增加兩次階段性考試；80學(xué)時(shí)以上的則要增加三次階段性考試。2013年9月，考試改革繼續(xù)推行，有624門課程實(shí)行了考試改革，占學(xué)期開課門數(shù)的58.4%。2014年，考試改革在全校范圍全面推行，成績(jī)?cè)u(píng)定如圖1所示。

在推行考試改革的同時(shí)，為了轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)，學(xué)校進(jìn)一步進(jìn)行了教學(xué)改革，大幅度縮減全校所有課程計(jì)劃學(xué)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間進(jìn)行“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)。

學(xué)校大力度的進(jìn)行此次的教學(xué)改革，不僅對(duì)學(xué)生，同樣對(duì)在一線教學(xué)的每位教師來(lái)說(shuō)也是一次艱巨的挑戰(zhàn)。

2　《測(cè)量學(xué)》課程現(xiàn)狀

我校傳統(tǒng)的《測(cè)量學(xué)》課程按照不同專業(yè)需求設(shè)置了48學(xué)時(shí)、56學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)三個(gè)梯度的教學(xué)大綱，授課內(nèi)容主要圍繞測(cè)定和測(cè)設(shè)兩大方面進(jìn)行全面的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的教學(xué)，同時(shí)，在相應(yīng)理論課學(xué)習(xí)的過程中還設(shè)置了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課，主要包括水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量、繪制地形圖和測(cè)設(shè)點(diǎn)位等五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要目的是使學(xué)生能夠熟練掌握各類測(cè)繪儀器的使用方法，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。在學(xué)期末，還對(duì)部分專業(yè)設(shè)置了《測(cè)量學(xué)》課程實(shí)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)測(cè)量學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。現(xiàn)在，學(xué)校要求大幅度縮減授課學(xué)時(shí)，《測(cè)量學(xué)》課程重新修訂教學(xué)大綱，授課學(xué)時(shí)修改成32學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)等三個(gè)梯度，其中包含課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

在我校非測(cè)繪專業(yè)中，《測(cè)量學(xué)》被定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)校對(duì)其投入的力度往往不夠，測(cè)繪儀器設(shè)備數(shù)量有限，以光學(xué)儀器為主，相對(duì)陳舊，先進(jìn)測(cè)繪儀器設(shè)備更新緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于一些生產(chǎn)單位和科研院所[2]。

同時(shí)，我校面向的是非測(cè)繪專業(yè)學(xué)生群體，各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃把《測(cè)量學(xué)》課程的授課時(shí)間安排在第二學(xué)期到第四學(xué)期。授課時(shí)間靠前，學(xué)生在沒有全面接觸專業(yè)課的前提下，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生對(duì)《測(cè)量學(xué)》課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，主觀認(rèn)為與本專業(yè)相關(guān)性不大，修到學(xué)分即可。這些都給《測(cè)量學(xué)》課程增加了一定的授課難度。

3　《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)改革方法

針對(duì)我校目前推行的考試改革和《測(cè)量學(xué)》課程學(xué)時(shí)縮減的現(xiàn)狀，對(duì)本課程教學(xué)和考核已經(jīng)到了必須有針對(duì)性的進(jìn)行改革階段，總結(jié)出一套適合我?！稖y(cè)量學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革的教學(xué)模式[3]。

3.1與專業(yè)緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何上好第一節(jié)課至關(guān)重要。教師首先要把《測(cè)量學(xué)》課程與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合在一起，充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，以圖片和動(dòng)畫等教學(xué)手段，講解《測(cè)量學(xué)》在各非測(cè)繪專業(yè)上發(fā)揮的作用，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)《測(cè)量學(xué)》，學(xué)好《測(cè)量學(xué)》的重要性，從而提高學(xué)生對(duì)《測(cè)量學(xué)》課程的重視程度。在授課過程中，也要與專業(yè)緊密結(jié)合，多補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的案例和現(xiàn)在先進(jìn)測(cè)繪儀器圖片及使用視頻等，潛移默化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著我校《測(cè)量學(xué)》課程學(xué)時(shí)數(shù)的縮減，教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，以教師為中心的“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)方法[4]已不適合現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，教師書本上所有的內(nèi)容幾乎都面面俱到，擔(dān)心一旦沒提及個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)犯錯(cuò)誤。但其實(shí)這種教學(xué)方式會(huì)扼殺學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在課程學(xué)時(shí)數(shù)少的現(xiàn)實(shí)情況下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合各專業(yè)需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)有所側(cè)重，重點(diǎn)部分內(nèi)容由教師課堂講解，其他部分內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)完成，充分發(fā)掘鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以通過布置課后思考題、階段性考核等方式掌握學(xué)生自學(xué)完成內(nèi)容的程度，適時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤。教師的角色必須由“主角”轉(zhuǎn)換成“配角”，以學(xué)生為中心，解放思想，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.3創(chuàng)新階段性考試方式

自我校推行考試改革以來(lái)，大部分教師均采用筆試的形式加以階段性考核。學(xué)生每學(xué)期按10門課計(jì)算，每門課平均設(shè)置2次階段性考試和1次期末考試，由此計(jì)算學(xué)生每學(xué)期平均需要進(jìn)行30次考試。加上每一輪階段性考試時(shí)間安排較集中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一周內(nèi)學(xué)生要應(yīng)對(duì)5門考試，這無(wú)疑加大了教師和學(xué)生的考試壓力。甚至造成部分學(xué)生考試“麻痹”，自我放棄的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這些情況，教師既要通過以考試的形式監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，又要盡量降低學(xué)生的備考?jí)毫?，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何兩者兼顧，那么教師需要?jiǎng)?chuàng)新考核方式。

以《測(cè)量學(xué)》為例，針對(duì)《測(cè)量學(xué)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課這一特點(diǎn)，相比枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡以動(dòng)手實(shí)踐的形式接受新知識(shí)。那么，《測(cè)量學(xué)》階段性考試改革就以此為突破口，創(chuàng)新考試形式，以實(shí)踐操作考試代替筆試，在突出課程實(shí)踐重要性的同時(shí)，減輕學(xué)生考試壓力。

1)測(cè)量實(shí)驗(yàn)儀器主要包括水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀等。由于全站儀價(jià)格昂貴，數(shù)量有限，無(wú)法滿足人手一臺(tái)。因此，考試項(xiàng)目只設(shè)置了DS3型水準(zhǔn)儀和DJ2型經(jīng)緯儀兩項(xiàng)儀器操作項(xiàng)目，每位學(xué)生需獨(dú)立完成儀器的架設(shè)和讀數(shù)任務(wù)。

學(xué)生成績(jī)從任務(wù)完成用時(shí)、儀器操作規(guī)范性和讀數(shù)準(zhǔn)確性三個(gè)方面綜合評(píng)定。時(shí)間得分可以按照一定的時(shí)間區(qū)間給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，例如學(xué)生在水準(zhǔn)儀操作考試中，整個(gè)過程在180 s以內(nèi)完成時(shí)間得分100分，在210 s內(nèi)完成得分90分，以此類推。在儀器操作規(guī)范性上，設(shè)置不同子項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)相應(yīng)分?jǐn)?shù)，如操作不規(guī)范，則扣除該項(xiàng)分?jǐn)?shù)，例如儀器腳架打開角度不合適，扣除5分等。讀數(shù)準(zhǔn)確性則由教師當(dāng)場(chǎng)檢查學(xué)生讀數(shù)，在誤差范圍外扣除相應(yīng)分。時(shí)間得分減掉后兩項(xiàng)扣除分則為學(xué)生本次儀器操作最終得分。

2)《測(cè)量學(xué)》不僅要求學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)際上還要求學(xué)生要有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。儀器操作員固然重要，跑尺員、扶桿員在整個(gè)測(cè)量任務(wù)中同樣重要，如果操作不規(guī)范，同樣導(dǎo)致測(cè)量成果超限。很多學(xué)生都容易忽略這一點(diǎn)。因此，我們?cè)O(shè)置了團(tuán)隊(duì)考核形式。以課程實(shí)驗(yàn)小組為單位，給定水準(zhǔn)測(cè)量或角度測(cè)量任務(wù)，組內(nèi)每位成員均需輪流完成儀器操作、跑尺、扶桿、記錄、計(jì)算等工作，自行設(shè)計(jì)考試流程和戰(zhàn)術(shù)等，完成測(cè)量任務(wù)，以趣味性的比賽形式完成整個(gè)考試。

學(xué)生成績(jī)分為團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)成績(jī)采用班內(nèi)各測(cè)量小組完成時(shí)間排序和測(cè)量成果準(zhǔn)確性給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，團(tuán)隊(duì)成績(jī)占總成績(jī)的60 %。即排名第一獲得60分，排名最后獲得鼓勵(lì)分30分。個(gè)人成績(jī)主要從上述儀器操作規(guī)范性方面給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，占總成績(jī)的40%。這種趣味性比賽的考試形式加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，互相幫助，對(duì)如何快速、高精度的完成整個(gè)測(cè)量任務(wù)認(rèn)真思考，規(guī)劃設(shè)計(jì)，達(dá)到了考核真正的目的。

3.4開放實(shí)驗(yàn)室，提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所

無(wú)論是課程改革，還是考試改革，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的要求均有所提高。學(xué)生在課余時(shí)間需要到實(shí)驗(yàn)室練習(xí)各類儀器操作。那么開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是測(cè)量實(shí)驗(yàn)室必須要做到的。

自考試改革以來(lái)，測(cè)量實(shí)驗(yàn)室在工作日全天開放，一方面可以解決學(xué)生人數(shù)多與實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問題;另一方面可以提高實(shí)驗(yàn)室資源的利用率[5]。但盡管如此，測(cè)量實(shí)驗(yàn)室由于受室內(nèi)場(chǎng)地限制，無(wú)法容納過多的學(xué)生，特別是儀器操作考試前期，來(lái)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)儀器的學(xué)生很多。為了解決這一問題，測(cè)量實(shí)驗(yàn)室開通了網(wǎng)上預(yù)約功能，如圖2所示。學(xué)生可以通過學(xué)號(hào)和姓名在系統(tǒng)內(nèi)注冊(cè)，先在網(wǎng)上預(yù)約練習(xí)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行整體調(diào)控，嚴(yán)格控制練習(xí)人數(shù)，這樣就可避免同一時(shí)間大量學(xué)生涌入實(shí)驗(yàn)室，造成實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地混亂，儀器損壞等負(fù)面影響，使測(cè)量實(shí)驗(yàn)室能夠井然有序的開展各項(xiàng)工作，最大化的利用好實(shí)驗(yàn)室資源。開通網(wǎng)上預(yù)約功能，同時(shí)也節(jié)省了學(xué)生的排隊(duì)時(shí)間，按照規(guī)定時(shí)間來(lái)實(shí)驗(yàn)室就可以練習(xí)儀器，有利于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。

4　《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)改革效果

經(jīng)過近幾年的摸索與大膽嘗試，《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)改革效果突出。

1)階段性考試改革后，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力明顯加強(qiáng)，這一現(xiàn)象在課程結(jié)束后的實(shí)習(xí)表現(xiàn)上尤為明顯。一方面，在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生能夠快速并熟練的掌握全站儀和GPS等先進(jìn)測(cè)繪儀器的使用方法。這得益于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)測(cè)量?jī)x器操作具有扎實(shí)的基本功。另一方面，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程各實(shí)習(xí)分隊(duì)也能夠條理清晰的制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，合理安排組內(nèi)人員工作分工，遇到問題也能夠先進(jìn)行討論，尋找問題根源和解決辦法，而不是直接尋求老師幫助。

2)學(xué)生《測(cè)量學(xué)》課程期末考試不及格率明顯下降，從過去不及格率8%～10%，降為現(xiàn)在的1%～2%，甚至沒有不及格的學(xué)生，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠更加透徹的理解，這歸因于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。從過去學(xué)生被動(dòng)接受教師“填鴨式”的灌輸知識(shí)，到現(xiàn)在學(xué)生需要在課本上主動(dòng)探尋知識(shí)，并通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)自己動(dòng)手加以驗(yàn)證，使這些知識(shí)能夠融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

5　結(jié)語(yǔ)

在非測(cè)繪專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)改革和考試改革中，我們雖然取得了一定的成績(jī)，但還存在很多不足，需要進(jìn)一步的探討和完善考試體系。同時(shí)，隨著高科技的注入，測(cè)繪學(xué)的理論基礎(chǔ)、技術(shù)體系和學(xué)科目標(biāo)也發(fā)生著較大的變化[6]，作為教師，我們同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新理論和新技術(shù)，以提高教學(xué)質(zhì)量為己任，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)輸送更優(yōu)秀的技能型人才。

[1]付開隆.工程測(cè)量[M].北京：科學(xué)出版社，2013：1-2.

[2]高振東，何俊仕，楊國(guó)范，等.非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革途徑[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，17(3):310-314.

[3]周愛紅，袁穎，周銘.面向測(cè)繪工程專業(yè)的《道路勘測(cè)與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2014(14)：277-278.

[4]朱增鋒.淺析教育型大學(xué)非測(cè)量專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)改革[J].高教論壇，2015(3)：46-47.

[5]趙健赟，宋宜容，雷浩川.非測(cè)繪專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)改革研究[J].青海大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014，32(1)：90-94.

[6]張桂蓉.測(cè)繪工程專業(yè)課程教學(xué)改革問題探析[J].科技教育，2014(7)：213-214.

A study of teaching reform forSurveyingcourse in non-geomatics specialty★

Yu KunWu Xuewei

(SchollofCivilEngineering,NortheastForestryUniversity,Harbin150040,China)

The paper analyzes the comprehensive implementation of the teaching reform and examination reform measures in Northeast Forestry University, the curriculum teaching needs to overcome many problems, such as more teaching content, less hours, lack of equipment, laboratory space and so on. At the same time, with the consideration of practical teaching of non surveying specialty students taught,Surveyingcourse bold attempt new teaching ideas, implementation of innovative methods of examination, some achievements have been made in the teaching practice in the past two years.

surveying, teaching reform, examination reform

1009-6825(2016)08-0234-03

2016-01-09★:東北林業(yè)大學(xué)2014年教育教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：DGY2014-28)

于坤(1980- )，女，講師

G642.0

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