呂娟

動態(tài)生成式教學(xué)模式是新課標(biāo)推行下的一種新型教學(xué)模式，其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成之間的合理分配，有利于提升教學(xué)資源優(yōu)化配置效率，提升課堂教學(xué)有效性。本文著重就動態(tài)生成式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略進(jìn)行了探究，以為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供新的思路。

一、精心開展預(yù)設(shè)，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)實(shí)踐研究表明，精心預(yù)設(shè)是確保動態(tài)生成式教學(xué)模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，所以必須要處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)工作，以為后續(xù)的課堂生成教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。通過精心預(yù)設(shè)，可以為課堂生成教學(xué)預(yù)留充足的授課時間，也有利于教師更好地組織課堂授課，從而可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在開展課堂精心設(shè)計(jì)的過程中，相應(yīng)的授課教師需要深入挖掘教材中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，合理確定課堂授課的時間、話題范圍以及進(jìn)度，更重要的是要保持開放自主的心態(tài)來設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)案，確保教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)的自由度和包容度。然后，數(shù)學(xué)教師需要充分把握教材的主旨，豐富授課內(nèi)容，充分開發(fā)和利用情感、人文、信息和課程等資源，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此一來，以逐漸深化學(xué)生對于有關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

而就精心預(yù)設(shè)的具體策略而言，其主要包括以下幾個方面：其一，要重組數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，具體主要包括豐富教學(xué)的內(nèi)容，引入一些“鮮活”的教學(xué)預(yù)案，尤其是要盡量確保這些教學(xué)信息貼合學(xué)生的生活實(shí)際，以便使其成為課堂教學(xué)動態(tài)生成的重要媒介。通過重組數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，有利于提升教學(xué)有效性。其二，要合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)框架，具體就是要求授課教師要充分挖掘教材中的重要信息，并要實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接著需要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以便促進(jìn)課堂動態(tài)生成，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。其三，要為學(xué)生設(shè)置一些合理問題，以便充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的生成。例如，在講解“多邊形內(nèi)角和”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置如下教學(xué)問題，即：（1）三角形的內(nèi)角和為多少？（2）如果將兩個三角形拼成一個四邊形，那么所構(gòu)成四邊形的內(nèi)角和為多少？（3）是否所有的四邊形都可以劃分成兩個三角形？（4）試推算出N邊形的內(nèi)角和？等等。如此一來，可以為后續(xù)的課堂生成教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、激活課堂活力，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在精心預(yù)設(shè)之后，為了確保課堂生成教學(xué)的質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師還需要激活課堂教學(xué)的活力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生自主地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。為了激活課堂活力，數(shù)學(xué)教師需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互動、共融的教學(xué)氛圍，以便充分滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維。因此，在平時的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和討論，或者開展合作學(xué)習(xí)，以便充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和能動性，充分集合眾人的智慧來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，數(shù)學(xué)教師還需要充分挖掘數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各種動態(tài)資源手段，采用合理的教學(xué)方法來開展授課，切不可拘泥于先前預(yù)設(shè)的教案，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。例如，在講解“圓的定義”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，為了可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)諸如下述所述的問題情境，即：教師可以問學(xué)生：“車子的輪子都是什么形狀的呢？”同學(xué)們自然而然地都會回到為：“圓的”。教師需要接著問學(xué)生：“如果將其做出其他形狀的，比如三角形或者四邊形，那么結(jié)果會怎么樣？”此時學(xué)生大都會認(rèn)為：“車子就無法繼續(xù)轉(zhuǎn)動”。然后教師接著問學(xué)生：“那么制作成“鴨蛋”形狀是否可以？”學(xué)生大都感覺非常奇怪，因?yàn)榇藭r的車子猶如過山車似的忽高忽低。如此一來，就可以點(diǎn)燃課堂的氣氛，深化學(xué)生對于圓定義的理解和認(rèn)識，從而可以顯著提升課堂教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)教學(xué)反思，增強(qiáng)教學(xué)效果

在開展課堂動態(tài)生成教學(xué)的時候，課堂上的諸多不確定因素會對實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響，這是無法預(yù)料的，所以實(shí)際的課堂教學(xué)過程中可能會存在披露，這就要求教師必須要及時進(jìn)行反思和總結(jié)，以便通過積累來提升自身的教學(xué)能力，同時也可以避免先前教學(xué)過程中存在的各種不足和問題。實(shí)際上，每堂課的開展都有其精彩之處，所以教師必須要及時記錄和總結(jié)教學(xué)過程中存在的各種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時要及時處理那些存在課堂教學(xué)披露的問題，以避免后續(xù)教學(xué)再次出現(xiàn)差誤。此外，教師在反思該教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，要善于捕捉教學(xué)過程中出現(xiàn)的智慧思維火花，以避免浪費(fèi)了這些好的教學(xué)素材，從而不斷提升教學(xué)效果。

總之，動態(tài)生成式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理引入，可以激活課堂活力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時也有利于優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升授課效率，具有很強(qiáng)的教學(xué)推廣價值。因此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過采用開展預(yù)設(shè)、激活課堂活力以及加強(qiáng)教學(xué)反思等教學(xué)方法來踐行動態(tài)生成式教學(xué)模式，從而不斷提升教學(xué)的有效性。