黃慧

摘 要 從高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一方面，高中生具有了一定的分析、歸納、推理和演繹等思維能力，另一方面，具有了一定的合作、互助和團(tuán)結(jié)意識(shí)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅是滿足高中生身心發(fā)展特點(diǎn)的需求，而且是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推動(dòng)下高中生能夠暢游在中華文化的寶庫(kù)中自主地汲取更多的文化珍寶，最終能夠促使高中生的綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，改變了以往教師講授而學(xué)生被動(dòng)吸收的單線條教學(xué)模式，而是采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向性合作教學(xué)模式，極大地把探究、思索、質(zhì)疑和探討融入教學(xué)活動(dòng)始終，也極大地重新建構(gòu)師生在教學(xué)活動(dòng)的地位和關(guān)系，最終使學(xué)生的主體性、積極性和能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)成為真正的中華文化學(xué)習(xí)陣地。

1 合作學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文課堂相結(jié)合的必要性

在學(xué)校教育階段，語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)性的必修課程之一，并一直被廣大師生所重視，但是我們的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平總是處于低迷狀態(tài)，被廣大師生所困擾，一直追尋其有效的學(xué)習(xí)方式。

高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相比于以往的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要，其學(xué)業(yè)成績(jī)的高低直接決定著高中生能否進(jìn)一步進(jìn)入到高等學(xué)府接受更層次性的教育，更影響著高中生擔(dān)負(fù)中華文化傳承使命是否能夠進(jìn)行。然而，綜合性地對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體考察和審視，不難發(fā)現(xiàn)即使到了高中階段，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)還未改變以往死氣沉沉，僵化的狀態(tài)，并被廣大高中生和教師所苦惱不已。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐性活動(dòng)給廣大高中師生帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的思路，其教學(xué)模式得到了他們的一致性認(rèn)同并得以推廣。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，改變了過(guò)去教師包攬整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生被動(dòng)地盲目地聽(tīng)從教師安排而沒(méi)有自主性的教學(xué)局面，改變了學(xué)生缺乏質(zhì)疑性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識(shí)而只等待教師講解給予答案的局面，改變了學(xué)生之間缺失合作交流和探究學(xué)習(xí)意識(shí)而只埋頭進(jìn)行個(gè)體研究的局面，而促使師生之間形成一種互動(dòng)性教學(xué)關(guān)系，促使高中生富有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使高中生之間勇于合作探究共進(jìn)。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的高層次性要求，是師生追求高效語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的個(gè)人訴求。

2 創(chuàng)建高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的情境

要想使合作學(xué)習(xí)教育模式很好地滲透到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中語(yǔ)文教師就必須創(chuàng)建高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的情境，在這樣的教學(xué)情境中，師生之間、生生之間形成一種合作探究關(guān)系，針對(duì)具體任務(wù)高中生之間建立合作學(xué)習(xí)小組，利用現(xiàn)有的一切可利用學(xué)習(xí)資料去尋求問(wèn)題的答案，而難以解決的問(wèn)題由教師提供解題思路和方案以便于師生一起共同探討解決問(wèn)題，這樣的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅極大地發(fā)揮了高中生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性從而也把他們的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來(lái)，而且改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系不可逾越的鴻溝從而形成亦師亦友的和諧師生關(guān)系，最終使高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建起來(lái)，其整體性學(xué)業(yè)水平也不斷提升起來(lái)。

例如：在進(jìn)行《孔雀東南飛》這一敘事詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，高中語(yǔ)文教師引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師不再對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生進(jìn)行分工合作、共同探究討論把這一敘事詩(shī)的邏輯結(jié)構(gòu)、段落層次以及主旨內(nèi)涵剖析透徹。首先，高中語(yǔ)文教師以合適的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)層次水平和男女比例把學(xué)生分成六人一個(gè)小組，選一名語(yǔ)文綜合素養(yǎng)高的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，其他五名成員要接受組長(zhǎng)的進(jìn)一步分工去共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，高中教師根據(jù)《孔雀東南飛》這一敘事詩(shī)的段落組成，一一把每個(gè)段落任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)小組中，要求小組成員分別剖析段落的主旨句、中心內(nèi)涵、主要敘事手法、邏輯結(jié)構(gòu)；然后，每個(gè)小組組長(zhǎng)再把具體的段落任務(wù)根據(jù)小組成員知識(shí)能力不同進(jìn)行有側(cè)重性的分配，利用現(xiàn)有的手邊資源（課本教材、配套練習(xí)冊(cè)、高中語(yǔ)文文言文解析手冊(cè)等）針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析解答，而對(duì)于最終不能夠完全把握的問(wèn)題全體成員共同協(xié)商討論解決。值得注意的是，教師要在各個(gè)小組合作探討問(wèn)題的過(guò)程中要不斷地巡視以督促小組成員解決問(wèn)題，并對(duì)難以推進(jìn)的問(wèn)題教師要給予學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。最后，教師要求每個(gè)小組把既定的任務(wù)選派一名代表把答案給予回答，教師在黑板羅列答案給予展示，而后全體同學(xué)共同協(xié)作根據(jù)每個(gè)小組代表的回答對(duì)于答案給予綜合性評(píng)析，對(duì)于存在問(wèn)題的答案同學(xué)們可以提出自己的質(zhì)疑點(diǎn)，教師請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充完善或者教師和同學(xué)們一起共同探討解決。這樣的合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境建構(gòu)，極大地活躍了課堂教學(xué)氛圍，使同學(xué)們?cè)趯捤?、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍中充分展示自己的語(yǔ)文水平，發(fā)揮主觀創(chuàng)造性積極地去剖析問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終使學(xué)生在合作中提升了人際交往能力和溝通交流、協(xié)調(diào)合作等綜合學(xué)習(xí)技能。

3 建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文解題評(píng)價(jià)機(jī)制

在語(yǔ)文解題教學(xué)環(huán)節(jié)也要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以建構(gòu)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。在以往的解題教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會(huì)一一把解題思路講授給學(xué)生們，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性和能動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的發(fā)揮，從而也不利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文解題評(píng)價(jià)機(jī)制，教師只是根據(jù)學(xué)生的解題思路在黑板上展示出來(lái)，對(duì)于難以順利進(jìn)行的步驟教師給予及時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，從而把學(xué)生的思維得以拓展，解題的思路自然而然在學(xué)生們的協(xié)力合作下就顯現(xiàn)出來(lái)，從這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明白他們也可以一起共同努力把問(wèn)題解決，更讓他們意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

4 結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式滲透于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種時(shí)代性要求，是高中生成才成長(zhǎng)的個(gè)體性訴求，更是教育體系革新的現(xiàn)實(shí)性需求。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于重塑在教學(xué)活動(dòng)中的師生和生生之間合作探究關(guān)系，有助于建構(gòu)合作學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍，最后有助于提升學(xué)生的高中語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張志剛.合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（02）：49-49.

[2]盧強(qiáng).合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·中旬，2015（07）：312.

作者單位

桂林市第十九中學(xué) 廣西壯族自治區(qū)桂林市 541001