虎原軍

摘要：情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

關鍵詞：班級管理；情感教育；滲透

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0020-01

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，負責全班學生的思想、學習、生活等各個方面的工作，是班級管理的最主要人物，而班級管理的質量直接影響學生各方面的發(fā)展。情感對人的社會行為起著積極或消極的作用，是人的情感生活中的主導因素，更應該引起教育者的高度重視。班主任在班級管理中，如何進行情感的滲透是帶好班級的關鍵。"以情育人是一種美德"，以"情"感之，以"情"動之，是現代教育的技巧。

1.尊重學生，把學生當“人”管

學生們渴求獨立，希望得到尊重和社會承認，好勝心強是他們自我意識的主要特點。因此，應該尊重學生，樹立以人為本的管理思想。要運用管理心理學的理論，指導、研究學生行為內在的心理活動規(guī)律及行為外在的表現規(guī)律，把握學生的心理需要、動機與行為三者之間的關系，轉變學生教育管理的觀念，變忽視人的作用為重視人的作用，變以"事"為中心為以"人"為中心。曾經，我給六年級（2）當班主任，新轉來一個姓李的學生，據了解是其它學校開除的一名雙差生。兩三天后，就和班上一位姓王的學生其形影不離，還結識了幾個社會上的"小混混"，因為一點小事，與其發(fā)生摩擦，打了群架。第二天早晨，我到教室查人數，他們倆人看到我來時，迅速躲開我的眼神，我不慌不忙，裝作不知道。我把李××和王××分別找來陳解情況，可結果卻出乎我意料，他們的答案竟然不一致。很簡單，要么是一人說謊，要么是兩人都在編故事。我從容應對著他們的陳述，并對他們表示深信不疑。可當他們站一起時，我便厲聲嚇唬到：我這么相信你們，你們竟這樣來欺騙我，你們不覺得自己的心靈深處缺少了"誠實"二字嗎？我又將他們分開，分別讓他們寫出書面材料，內容依然不一致。因為，其中有一個是不誠實的"慣犯"。于是，我又將他們叫到一起一改以往的呵責，心平靜氣和地給他們耐心地講道理，動之以情，曉之以理。兩位學生便覺紙包不住火了，說出事情的緣由。隨后他自己主動要求在班級同學面前做檢查，希望其他同學引以為戒，并寫下了保證書。這兩個孩子都對我說過大概意思相同的一句話：“老師，你對我太好，以后我不再騙你了?！眴渭兌唵蔚脑捳Z折射的是真誠的光芒——在真誠與理解的滋養(yǎng)下，學生心靈的那片凈土必將會生出新芽，開出小花。

學生是正處于生長發(fā)育期，思想活躍，且因心理與生理發(fā)展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多時期的學生；是有血有肉有思想有主觀能動性有認識傾向有感情的活生生的人，因此，對學生教育管理的要求就是在工作中要突出一個"情"字，即管理工作要以"情"為重。在進行學生教育管理工作時，"尊重、信任、理解、支持、嚴格要求"是應該時時遵循的準則。無論是面對比較先進的學生，還是接觸相對比較落后的學生，甚至是在批評教育犯錯誤的學生時，我們都應該把尊重他們，維護他們的人格尊嚴放在第一位。然而，有許多學生教育管理者工作者，在工作過程中往往片面強調了"理"而忽略了"情"。在對學生進行教育管理時，有意無意、自覺不自覺地流露出一種"居高臨下"的神態(tài)，動輒簡單、粗暴、過急地責備一番，訓斥一通；甚至"以罰代管、以罰代教"。這種教育管理方式，由于缺乏情感基礎，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得的表面，卻管不了長久。這種沒有感情基礎，缺乏感情交流的學生教育工作者，就像單純依靠筑堤防水一樣，險象環(huán)生，堵不勝堵。

在進行學生教育管理過程中，要多尊重、多理解、多親近學生，把學生當作自己的子女一樣，要想學生之所想，急學生之所急，要"灑向學生都是愛"。使學生在教育、管理的過程中，處處感到關愛，體會到支持和幫助，產生認同感、歸屬感，并感受到關愛，體會到自身價值的存在。我班有兩名女學生，學習態(tài)度極其端正，無論怎樣努力，就是無法取得令人滿意的成績。因此，這兩名學生沒有自信，在班級抬不起頭。曾有多次，小明因背不下來古詩詞而懊喪的落淚。小剛也是因一次又一次的默寫不合格而一遍又一遍的改錯。身為班主任的我，何嘗不為他們感到著急，我心想：孩子已盡力了那又何必為難他們呢？還不如另辟蹊徑，讓孩子追尋屬于自己的那片天空。于是，我重優(yōu)而輕弊，挖掘小明的繪畫才能，讓他辦黑板報，在班上舉辦畫展，多給他創(chuàng)造展示的機會；同時，利用小紅做事特別心細這一特點，封她為班級的"護花使者"，發(fā)揮她的的舞蹈特長，讓它作為我們班啦啦操的領操等。通過這一系列的做法，我發(fā)現這兩個孩子漸漸的自信了，在班上能夠抬起頭，并與同學自然和諧地相處，稚嫩的臉蛋上露出了久違的笑容。

2.讓學生在關愛中找到親情

“育人為本”是實施素質教育的基本信念。為此，在工作中，我努力用“師愛”抑制不良，慢慢地將心靈受傷的學生攙扶到正路上來，同時，也發(fā)動學生用關愛去溫暖學生受傷的心靈。班里的吳定宇是個讓人傷腦筋的學生，他學習困難，性格偏激，不能與同學友好相處。經過家訪，了解到他從小父母離異，他愛的母親遠走他鄉(xiāng)，他的父親無暇顧及他，而他對父親似乎也有一種異常的抗拒甚至是敵視，如今跟在年邁的奶奶住在老人公寓。一顆受傷的心已經封閉，不再輕易接受任何人的靠近了，包括身邊將朝夕相處的同學。于是，在初一入學后的第一個中秋節(jié)，我邀請了幾個租住在校外而不能回家的學生到家里來一起過節(jié)，其中也有他。他并沒有拒絕，但是他也并不像其他同學那么興高采烈的，只是一個人靜靜地坐在一旁，偶爾看看其他同學下棋，似乎不太關心，也不太想參與。我并沒有特別去關心他，只是跟學生們一起開心地玩玩跳棋，或者講講笑話。

總之，在班級管理中，充分借助心理健康教育的原理和一些案例運用到實際工作中，給我?guī)砹撕芏啾憷?，也進一步推動了班級良好的班風、學風的形成與發(fā)展。而心理健康教育也協助學生不斷地認識自己，肯定自己，接納自己，盡量的發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力，以達到臨危不懼、臨難不退、臨考不慌，使學生的心理素質達到全面、和諧、健康的發(fā)展。