馮艷

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。擂臺(tái)賽這種競賽活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以其氣氛激烈活躍、形式多樣、富有挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)深受小學(xué)生所喜愛。在低年級(jí)語文教學(xué)中，利用擂臺(tái)賽的特點(diǎn)，同學(xué)們互相搶答問題，既能培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨(dú)立見解，又有助于引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0103-01

低年級(jí)小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，喜歡新鮮有趣的東西，而且好勝心強(qiáng)、榮譽(yù)感強(qiáng)，喜歡與人一爭高低。因此，擂臺(tái)賽在低年級(jí)語文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到良好的效果。

低年級(jí)小學(xué)生還不能把學(xué)習(xí)與社會(huì)需要聯(lián)系起來，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系在一起的，他們大多是為了得到表揚(yáng)、欣賞和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；或?yàn)榧w爭光而學(xué)習(xí)。所以，他們的學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性。概言之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。擂臺(tái)賽這種競賽活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以其氣氛激烈活躍、形式多樣、富有挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)深受小學(xué)生所喜愛。在低年級(jí)語文教學(xué)中，利用擂臺(tái)賽的特點(diǎn)，同學(xué)們互相搶答問題，既能培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨(dú)立見解，又有助于引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1.激發(fā)興趣，營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛

興趣是最好的老師。教學(xué)工作同樣如此，興趣能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)起想象力和創(chuàng)造力。那么，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生更濃的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引入人勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個(gè)小故事……只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如在教學(xué)課文《鯨》時(shí)，我現(xiàn)在黑板上寫了一個(gè)大大的"鯨"字，然后叫學(xué)生議論，猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著："老師的大字寫得漂亮。"有的說："鯨字有魚旁，但鯨不是魚。"有的說："因?yàn)轹L是最大的動(dòng)物。"這是學(xué)生的興趣應(yīng)運(yùn)而生了。都在猜教師的用意。我乘機(jī)讓學(xué)生速讀，瀏覽課文。體會(huì)老師的用意。課堂上，要放得開，就得讓學(xué)生自己提取信息。在學(xué)生知道鯨是最大的哺乳動(dòng)物后，我馬上在"鯨"這個(gè)大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7。然后在"1"的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上"大"，接著，讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在偷悅中了解到鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。而我的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

2.引導(dǎo)自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散

現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智能結(jié)構(gòu)，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說出自己想說的話。如我在教二年級(jí)的一篇課文《植物媽媽有辦法》時(shí)，首先拋出趣味性濃的問題："植物旅行靠的是啥辦法呢？"接著把課文有感情地朗讀給孩子們聽，創(chuàng)設(shè)了良好的情景。學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關(guān)心喜愛。緊接著，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)："這些植物是怎樣出外旅行的呢？我們先來看看蒲公英。"教學(xué)操作辦法如下：①學(xué)生自由朗讀。②自讀自說，談?wù)勂压⑼獬雎眯锌康纳掇k法？③教師指導(dǎo)朗讀：為了讓孩子順利地外出旅行，蒲公英媽媽特意給孩子準(zhǔn)備了降落傘。（指圖）你覺得這位媽媽對孩子怎樣？（關(guān)心、喜愛）④大家練習(xí)，比賽朗讀，把媽媽對孩子的愛讀出來。（要求配合表情，表演動(dòng)作）如此引導(dǎo)。熏陶，學(xué)生稚嫩心靈體會(huì)了人間的母愛，情景達(dá)到了和諧統(tǒng)一。至此，我提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使既定思維產(chǎn)生發(fā)散與遷移：蒼耳和豌豆要旅行靠的又是啥辦法？每個(gè)同學(xué)只需抓住其中一種植物來學(xué)就可以，還可以仿照教師抓住關(guān)鍵詞板書。這一任務(wù)交給學(xué)生，就體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。

3.拆分組合，挖掘?qū)W生邏輯智能

大部分的低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)得要比語文好，我曾經(jīng)問過一個(gè)學(xué)生為什么覺得學(xué)數(shù)學(xué)容易，他不假思索地說：數(shù)學(xué)書寫簡單。的確，相比之下，筆畫越來越多的漢字對還處于以死記硬背為主要學(xué)習(xí)方式的低年級(jí)學(xué)生來說學(xué)起來是十分吃力的。如果把復(fù)雜的漢字變成數(shù)學(xué)加法或者減法的記憶模式，那學(xué)生肯定容易記憶了。因此，我們把漢字化繁為簡。"一加一等于二"的數(shù)理是每個(gè)上過幼兒園的小朋友都認(rèn)識(shí)的，那么，我們也把漢字用"一加一"、"一減一"的方法來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)"鵝"字時(shí)，我告訴學(xué)生：這個(gè)字含有兩個(gè)我們學(xué)過的生字"我"和"鳥"，我們現(xiàn)在把這兩個(gè)熟字相加就得到一個(gè)新字了。通過把復(fù)雜的漢字拆分，學(xué)生學(xué)起來簡單多了。原來語文可以用數(shù)學(xué)公式計(jì)算學(xué)習(xí)的，小朋友覺得這樣的學(xué)習(xí)充滿了趣味性，更加愿意去學(xué)習(xí)了。

4.設(shè)計(jì)游戲，發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能

例如，在學(xué)習(xí)"舊"字的時(shí)候，我讓學(xué)生猜猜這個(gè)謎語：二十四小時(shí)；學(xué)習(xí)"朋"字，我又說：六十天，打一字。小朋友都有不服輸?shù)奶匦?，他們都積極參與到樂園般的課堂學(xué)習(xí)中來。根據(jù)小朋友好動(dòng)的特性，在學(xué)習(xí)和朗讀生字的時(shí)候，我還讓學(xué)生邊讀邊演，以加強(qiáng)記憶。雙手在胸前做了一個(gè)心形的動(dòng)作。通過肢體的配合運(yùn)動(dòng)，一個(gè)個(gè)靜止的生字都活了起來，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的整體，他們本身存在個(gè)體差異，我們在教學(xué)中要挖掘盡可能多的智能因素，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示不同的智力側(cè)面，讓他們在興趣中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，輕松獲得技能。