焦紅晉

摘 要：高中歷史教學實踐中，教師對鄉(xiāng)土資源的有效開發(fā)和應用可以提高學生的學習興趣和綜合素質。本文將對高中歷史教學過程中的鄉(xiāng)土開發(fā)利用策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源；高中歷史；開發(fā)利用；研究

在高中歷史教學過程中，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，可從以下幾個方面著手。

1.以鄉(xiāng)土歷史為切入點，激發(fā)學生的興趣和熱情

由于書本上的歷史事件、人物等與學生的生活相距甚遠，甚至大相徑庭，時空上的久遠性，使得學生對所學知識缺乏切身感受，因此他們在學習時會感到枯燥無味。鄉(xiāng)土歷史則大不相同，其中涉及的內容與學生出生、生活以及成長緊密相關。他們對家鄉(xiāng)的歷史人物、事件以及古老傳說和風俗，甚至是山水草木等都有著深厚的感情。在歷史教學過程中，如果我們能夠將教學內容與學生們比較熟悉的鄉(xiāng)土資源結合在一起，即在課堂上加入適當?shù)牡胤街?，則可縮短歷史與學生之間的距離，讓他們感覺到歷史與我們的生活息息相關，并以此來激發(fā)他們的學習興趣和熱情，啟迪他們的思維，開闊他們的視野。

在講古代歷史時，加入地方史內容可使歷史教學內容更加的鮮活，易被學生接受。筆者這樣給學生介紹山西晉城的歷史，“北有白馬拖韁、南有雙峰捧月、西有松林積雪、東有孔子回車”，一下就拉近了學生和歷史之間的距離。白馬拖韁的歷史傳說是這樣的：相傳在晉城以北15公里處有一個白馬寺山，此地有一少年，寒冬上山砍柴，遇一老者索柴取暖，少年慨然予之。老者贈少年一紙馬，稱念咒語可召白馬代步。少年突遇狂風，念咒，紙馬變白馬，馱其而歸。歹徒深夜盜馬，被白馬踢翻，馬鈴散落。少年驚醒，與白馬騰空而去，盜馬者墜入深谷。這樣的教學容易被學生理解，豐富了教學內容。 學生興趣高漲，拉近了歷史與學生的距離。

2.高中歷史學科教學過程中的鄉(xiāng)土資源開發(fā)

在開發(fā)鄉(xiāng)土資源過程中，文獻資料的查找以及資料的優(yōu)化整合是不可或缺的。開發(fā)鄉(xiāng)土資源時，我們可以借助書籍、計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)等渠道，查找和整合與教學相關的鄉(xiāng)土資料，其中包括鄉(xiāng)土資源中的地理位置、歷史文化以及政治經(jīng)濟情況等，而且要求學生對鄉(xiāng)土資源必須進行全面了解。同時，建議采取調查走訪的方式，組織學生建立專門的鄉(xiāng)土資源調研小組，將歷史課堂搬出課堂，走向家鄉(xiāng)，積極收集與鄉(xiāng)土歷史資源有關的名人事跡和民俗等知識。采用該種方法，不僅可以獲得歷史體驗，豐富他們的學習經(jīng)歷，而且還可以不斷擴大他們的知識面，增強其交流、溝通能力。此外，學校之間的合作以及鄉(xiāng)土資源共享也是非常有效的途徑，因為憑借一己之力無法充分開發(fā)鄉(xiāng)土資源?；诖?，筆者建議學校應立足實際，加強與其他學校、本地文化機構的合作，共建共享鄉(xiāng)土資源。

3.通過利用鄉(xiāng)土資源來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

在高中階段的歷史教學過程中，要引導學生感知、思考、理解和運用歷史知識，同時這也是學習和應用歷史知識的動態(tài)過程，是積累知識、鍛煉實踐能力的過程。在歷史教學實踐中，將具有鄉(xiāng)土文化特色的資源引入其中并加以應用，不僅可以讓學生更加了解家鄉(xiāng)的歷史，而且還可以促使學生根據(jù)本地實際情況，考察和探索家鄉(xiāng)的歷史和風俗文化，有目的地研究學習，組織開展各種類型的實踐活動，讓學生能夠利用相同資源獨立思考和研究，以此來提高他們的探究、合作以及自主學習實踐意識和能力。

比如，學生可搜集家鄉(xiāng)英雄們的傳記、相關歷史資料。同時，教師還要引導他們積極探究，采用多種渠道搜集鄉(xiāng)土資源，并進行多元化的學習實踐。在此過程中，學生可利用周末、節(jié)假日，對自己家鄉(xiāng)的名勝古跡進行調查研究，考察家鄉(xiāng)的歷史，對歷史典故以及詩詞名句等相關材料進行全面搜集、歸類和整理。通過多元化的自主學習實踐，彌補課堂教學過程中欠缺的虛擬情境，從而為學生開辟第二課堂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實踐能力，提高他們的自主探究能力。

總而言之，鄉(xiāng)土資源與學生的現(xiàn)實生活息息相關，學生不會感到陌生，面對有所耳聞或者比較熟悉的鄉(xiāng)土資源，會產生非常濃厚的學習興趣和熱情。對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，拉近了歷史與學生之間的距離，賦予歷史學科以吸引力，學生學習積極性提高，教學質量和效率自然也會隨之提高。

參考文獻：

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