張萌

摘 要：當前，我國高職院校大學生心理教育課程建設雖然取得了顯著成果，但在教學過程中，依然存在一些問題。本文主要對這些問題進行歸納和分析，并且提出相關解決對策，以供借鑒。

關鍵詞：高職院校；大學生；信息教育課程；問題；對策

1.高職院校大學生心理教育課程存在的幾點問題

（1）教學目標偏離實際。心理教育課程的目的是培養(yǎng)心理健康的學生，但高職院校開設心理教育課程的目的是掌握學生出現(xiàn)的心理問題，并且通過心理知識的傳授，幫助學生自我調(diào)節(jié)。這種教學目標在某種程度來說是正確的，但是不現(xiàn)實。大學生在面對學習壓力的同時，還要承擔著就業(yè)壓力，如果一味地強調(diào)心理教學以及自我調(diào)節(jié)，就偏離了心理教育課程的最初目的。

（2）課堂性質(zhì)模糊。心理教育課程是融合行為訓練、心理體驗以及知識傳授為一體的課程，教師特別注重心理知識傳授。將課程性質(zhì)與普通的專業(yè)課程混為一談，一味地向學生講述方法、技巧以及原理，忽視了學生的訓練、體會以及感知。當前，心理教育課程基本都以知識講授為主，行為訓練和心理體驗為輔，出現(xiàn)這種教學現(xiàn)狀就是由于心理教育課程性質(zhì)模糊所導致。

（3）課堂管理死板。課堂管理是確保課程順利開展的關鍵，其主要包括加分、提問、考勤以及點名等形式，一些教師會對在心理教育課堂上玩手機、說小話以及睡覺的學生進行嚴厲的批評。雖然這樣可以在一定程度上提高學生在課堂上的專注度，但同時也傷害了學生的自尊心，不利于和諧師生關系的建立，容易導致學生對課堂產(chǎn)生抵觸心理。心理教育不同于其他學科，要以學生的體驗為主，因此課程管理不宜過于死板。

（4）教學評價不科學。高職院校心理教育課程教學評價基本以教師評價為主，雖然也引入了學生評價，但是其占比很低。心理教育不同于其他學科，更加注重學生的親身體驗和感受。因此，教學效果只有學生自己最清楚。而以教師為主的教學評價方式不能真實、直觀地反映出教學質(zhì)量。

2.改進高職院校大學生心理教育課程的相關對策

（1）提高學生興趣。教師要將心理教育課程看成是緩解學生情緒以及壓力的工作，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，讓學生對心理教育產(chǎn)生學習興趣，讓學生置身于一個自由、輕松以及愉悅的學習環(huán)境中。將課堂行動權以及話語權還給學生，促使學生自動調(diào)適不良情緒。

（2）根據(jù)學生需要，做到有的放矢。在課程開始之前，通常教師會根據(jù)教材內(nèi)容以及教學大綱開展教學設計、教學計劃等備課環(huán)節(jié)，然后根據(jù)備課內(nèi)容按部就班地完一節(jié)課。這種模塊式的心理課程容易導致學生失去興趣，因為學生往往想通過心理課程學習一些需要的知識，例如，如何進行人際交往等。因此，在心理教育中，教師要充分了解學生的需求，針對學生的興趣開展教學。教師可以在上課之前通過問卷調(diào)查的形式，了解和掌握學生的興趣和需求，并且以學生興趣、真實感受以及實際需求為出發(fā)點，對課程進行重新設計，激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)心理教育的預期目標。

（3）活躍課堂氣氛。在教學中，教師要設計與教學有關的訓練活躍課堂，為學生營造快樂、積極、活躍的課堂氣氛，有效緩解學生的心理壓力。心理教育具有復雜以及抽象性特點，因此教學活動要關注學生的感受和體驗，教師在課堂中可以利用多媒體技術，為學生播放相關的視頻，并且組織與心理教育有關的短劇演出，通過視頻角色的肢體、表情，充分體現(xiàn)心理知識的調(diào)適作用，帶給學生知覺和視覺沖擊。

（4）開展學生評價。心理教育不同于其他學科，其主要以學生的親身體驗為主線開展課程教學，而其他學科則是以專業(yè)知識為主線開展教學活動。因此，要重新設定心理教育課程的評價指標，增加學生評價的比例，并且通過網(wǎng)絡調(diào)查、課程問卷以及課堂反應等形式。建設教學反饋體系，使教學評價可以更直接、更真實地反映教學效果，這有利于教師開展教學活動。

3.結語

高職院校應從整體對心理教育課程進行科學設計，建立和完善符合學生心理特點的心理教育課程，完善教學方式，創(chuàng)設教學環(huán)境。對大學生出現(xiàn)的心理問題進行疏導并最終加以解決，進而減少高職院校學生出現(xiàn)的心理問題，確保學生健康的發(fā)展。

參考文獻：

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