周蓓蓓

課程資源，也稱教學(xué)資源，是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。對于小學(xué)信息技術(shù)課程來說，課程資源十分豐富，不僅有文本資源、硬件設(shè)施，更多的是無限的網(wǎng)絡(luò)資源。對此進(jìn)行充分整合，可以有效提升課堂實效。但在實際教學(xué)中，一方面由于信息技術(shù)處于“副科”地位，家長、學(xué)生甚至教師都不夠重視；另一方面教師對資源開發(fā)往往局限在書本，忽略了學(xué)生生活和網(wǎng)絡(luò)，從而在一定程度上影響了課堂成效。筆者結(jié)合實踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)課程中對資源進(jìn)行充分整合的具體策略。

策略一：深度整合教材資源

雖然教材內(nèi)容不斷翻新，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上社會發(fā)展的節(jié)奏，對于小學(xué)信息技術(shù)來說尤其如此。怎樣用“老套”的教材上出“新意”，是很多信息技術(shù)教師面臨的問題。經(jīng)過幾年實踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面對教材進(jìn)行深度開發(fā)。

其一，充分運用多媒體技術(shù)。相比其他學(xué)習(xí)，信息技術(shù)擁有先天優(yōu)勢，社會快速的發(fā)展給教材“擴(kuò)展”提供了豐富的資源。教師要挖掘教材資源，就必須對相關(guān)的資源進(jìn)行充分整合，有時還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行整合，從而實現(xiàn)課程資源利用的最大化。比如針對《復(fù)制與粘貼》這一課，如果教師直接將“復(fù)制”與“粘貼”這兩個命令單一地灌輸給學(xué)生，那么其教學(xué)過程不僅抽象，而且還很乏味。學(xué)生接受會很困難，畢竟對于他們來說，興趣才是最主要的。為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，把抽象變?yōu)榫唧w，筆者就曾充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合相應(yīng)游戲，巧妙設(shè)計“組合線段”“聽聲音找位置”等任務(wù)，將零碎知識點集中于預(yù)設(shè)任務(wù)中。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且還有效掌握了知識點。

其二，整合其他課程資源。相對而言，信息技術(shù)更多傾向于技能，具有包容性，教師要充分認(rèn)識到小學(xué)信息技術(shù)這一特征，積極發(fā)現(xiàn)與信息技術(shù)相關(guān)的因素進(jìn)行充分整合，從而實現(xiàn)資源整合的最大化、最優(yōu)化。比如針對powerpoint這一單元學(xué)習(xí)，教師不僅可以結(jié)合具體綜合實踐活動課程進(jìn)行整合，還可以結(jié)合語文、數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，還促進(jìn)了學(xué)生對其他學(xué)科內(nèi)容的理解。具體過程可以這樣做，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新授課設(shè)計研究主題，比如可以是“連環(huán)畫的制作”或者“上海世博小導(dǎo)游”等，具體內(nèi)容圖片可以由教師事前放置在一個文件夾里。具體探索目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握技能的同時，還要學(xué)會用該軟件做報告、做課件等，在激發(fā)他們探索欲望的同時，促進(jìn)課堂精彩生成。

策略二：主動整合學(xué)生資源

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。信息技術(shù)課程屬于技能型學(xué)科，因而學(xué)習(xí)的最終效果還要看學(xué)生對該技能的掌握與運用。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的作用，認(rèn)識到學(xué)生資源的重要性，對此進(jìn)行充分整合，從而有效提高課堂效率。

其一，緊扣學(xué)生興趣點。興趣是最好的老師。教師在選擇資源、對學(xué)生資源進(jìn)行整合時，首先須要充分考慮到學(xué)生的興趣，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，只有讓他們感興趣，才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，結(jié)果才會事半功倍。所以教師要與時俱進(jìn)，尤其是信息技術(shù)教師，更需要時刻關(guān)注最新信息技術(shù)，關(guān)注學(xué)生接觸信息技術(shù)的熱點或者興趣點，并且對此進(jìn)行充分整合，使之成為課堂有效的資源，實現(xiàn)學(xué)生資源開發(fā)最大化。比如針對《窗口操作》這一課，教師結(jié)合動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的一段進(jìn)行導(dǎo)入，在播放過程中，正當(dāng)學(xué)生感興趣時，教師偷偷點擊一下“最小化”按鈕。這時，學(xué)生注意力全被調(diào)動了，還產(chǎn)生疑惑，“動畫片怎么沒有了？”“哎，聲音還有！還在放！”在學(xué)生進(jìn)行猜測的過程中，教師適時點撥，告訴學(xué)生僅僅是簡單點擊了一下，畫面就消失了，至于具體操作，可以讓學(xué)生自己去探索。在這個過程中，學(xué)生不僅理解了窗口按鈕的名字，還能學(xué)會“最大化”“最小化”操作，在愉快氛圍中掌握知識要點，實現(xiàn)寓教于樂。某種程度上講，這也是充分利用了學(xué)生興趣這一要點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，然后給學(xué)生搭建平臺，讓他們自己動手、自己探索、自己思考、自己總結(jié)，做學(xué)習(xí)的主人，充分展示自己。

其二，挖掘?qū)W生生長點。布魯姆曾經(jīng)說過，對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。資源整合除了關(guān)注學(xué)生的興趣，還要結(jié)合學(xué)生具體的認(rèn)知以及經(jīng)驗，畢竟學(xué)生任何新知的獲取都建立在舊知的基礎(chǔ)之上。而知識生長點是學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)域，更是須要重點突破的關(guān)鍵。以《欣賞音樂》這一課為例，筆者就《喜羊羊與灰太狼》主題曲進(jìn)行導(dǎo)人，因為現(xiàn)代家庭電腦已經(jīng)普及，學(xué)生對百度搜索已經(jīng)很熟悉，針對教材中涉及到的“搜索和下載音樂”重點引導(dǎo)學(xué)生自行嘗試，采用小組合作的形式進(jìn)行比賽，看哪個小組第一個完成所有的教學(xué)任務(wù)。為了更好地完成任務(wù)，各小組之間自發(fā)進(jìn)行“兵教兵”，動作快的主動幫助動作慢的，所以很快就完成了任務(wù)。而教師則把教學(xué)重點放在如何甄別資源、保存位置、下載的具體操作辦法、播放器的介紹等方面。當(dāng)然，這里與常規(guī)課堂相比，或者與教材安排相比容量很大，但是學(xué)生興趣很高，在自主合作探究過程中忙得不亦樂乎。因為這些都是建立在他們最近發(fā)展區(qū)域上的，都是他們最感興趣的興奮點。這些內(nèi)容相對而言雖然有一點難度，但只要學(xué)生稍微努力就能掌握，這樣他們在教學(xué)中只要“跳一跳”就能摘到“蘋果”。這樣圍繞生長點有效組織學(xué)生資源，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生去享受學(xué)習(xí)。

策略三：及時整合生成資源

課堂是不斷變化的，其教學(xué)效果則是不斷生成的。教師要有變化意識、生成意識，要能夠及時捕捉課堂中的各種變化，并且根據(jù)課堂教學(xué)需要，把具體生成融入到下一環(huán)節(jié)教學(xué)中。如果教師一成不變，死摳教參或者教案，忽略生成資源，必然會讓課堂最終效果大打折扣。

比如針對《下載圖片》這一課，筆者在課堂上讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索以及下載圖片，要求是下載“喜羊羊”，并保存在相應(yīng)文件夾里。突然，有個學(xué)生大喊：“老師，他桌面全是大灰狼！”這一喊把很多學(xué)生都“喊”了過去，場面一度失控。對此，筆者完全可以要求他們各因各位，但是必然會影響到學(xué)生的情緒，繼而影響到課堂高效的生成。筆者順勢引導(dǎo)，把這個學(xué)生的桌面切換到大背投上，接著讓他來演示一下，怎樣將下載的畫面設(shè)置成桌面背景。這位學(xué)生很激動，等那個學(xué)生將下載的圖片設(shè)置成桌面后，其他學(xué)生自然也報以熱烈的掌聲。這時，別人也來了精神，有個學(xué)生主動站起來說：“老師，我還有種方法！”對此，筆者心里不由得感到驚喜，感覺這課越上越“活”了，于是就主動說：“那好，你來試試！”“老師，我家里電腦上有個軟件，叫做‘Acdsee，專門用來游覽圖片的，它有個工具菜單，可以直接把圖片設(shè)置成桌面……”筆者進(jìn)行高度肯定，同時又婉轉(zhuǎn)地提醒學(xué)生，學(xué)校機(jī)房電腦是公共的，不是個人電腦，不能按照個人喜好修改電腦桌面，在訓(xùn)練中可以，不過要在下課前把桌面恢復(fù)原樣。這樣，筆者就把下節(jié)課中的“瀏覽圖片”又巧妙穿插到當(dāng)前教學(xué)之中。

葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。這美麗的圖景一旦生成，教師須要及時把握，能夠有效駕馭，并且巧妙運用到課堂教學(xué)中，從而讓生成也成為一種資源。”相比其他資源，課堂生成資源具有隨機(jī)性，不可預(yù)測性，卻是課堂生活的“活水”，正因為課堂有了更多的不可預(yù)測性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了很多想法，這些想法不僅有利于鞏固與拓展新知識，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如果教師墨守成規(guī)，固守教案或者預(yù)設(shè)，不僅讓課堂失去更多精彩，還在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，從而讓課堂教學(xué)真正陷入一種“停頓”狀態(tài)，這是不可取的。

小學(xué)信息技術(shù)課程資源的整合，對于廣大小學(xué)信息技術(shù)教師來說，是一個值得研究的問題。上面列舉的，僅僅是筆者的一點實踐與思考，還要進(jìn)一步結(jié)合課堂實際具體探索。

編輯/于金苗