王麗

昨天，學(xué)校舉行了一次語文教研課《螳螂捕蟬》，那是一堂異彩紛呈的課，特別是課堂上老師一直掛在臉上的燦爛笑容和對學(xué)生表現(xiàn)出的表揚(yáng)、鼓勵，師生間那濃濃的愛意讓聽課老師大加贊賞。

然而這一節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與班級氛圍極不協(xié)調(diào)的音符——離老師最近的兩個(gè)學(xué)生，他們分坐在講臺兩側(cè)，且面向講臺呈對峙狀。他們的表情與這節(jié)課的氣氛格格不入，他們的臉上不會有喜怒哀樂的變化，好像課堂上什么事、什么問題都與他們無關(guān)似的。即使面對很簡單的問題，后面小手林立，急不可耐的學(xué)生甚至站起來不停地說：“老師，叫我?！蹦莾蓚€(gè)學(xué)生仍然低頭毫無舉手之意，絲毫不會為其他同學(xué)的激情所感染。當(dāng)分好組的學(xué)生正在為一個(gè)問題爭論得面紅耳赤時(shí)，他們只是相對看了看，而后就是看別人的“熱鬧”。當(dāng)學(xué)生在前面栩栩如生地表演“螳螂捕蟬，黃雀在后”時(shí)，其他學(xué)生包括聽課老師都忍不住為他們的精彩表演而嘖嘖稱贊，笑聲不斷，那兩個(gè)孩子仍面無表情地坐著，臉上沒有一絲笑容。

他們與老師相距如此的近，可謂近在咫尺，可是一堂課沒有見老師和他們有一個(gè)眼神交流。我突然為這兩個(gè)學(xué)生傷心，老師僅僅在這節(jié)課忘記看他們一眼嗎？從兩個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)看，他們在班級成績一定很不理想，考試分?jǐn)?shù)常給班級拖后腿，或許孩子課堂習(xí)慣很令老師擔(dān)憂，老師才出此“良策”——坐到離老師最近的地方。這兩個(gè)學(xué)生座位離老師是近了，卻從此從老師的視線中消失了，他們的心離老師一定也遠(yuǎn)了吧。當(dāng)別人都面向黑板，只有他們倆的坐法與眾不同。也許他們早已對這樣的“待遇”麻木了時(shí)間長了，課堂不再屬于他們，同學(xué)們也遠(yuǎn)離了他們。其實(shí)學(xué)生不在乎怎么坐或坐哪兒，主要是老師的眼中要有他。別讓他們坐到老師的心外去，否則他們會對自己失去信心，甚至自暴自棄。

除了這兩名坐到老師心外的學(xué)生，課堂上的一個(gè)細(xì)節(jié)也給我留下了很深的印象。當(dāng)課快要結(jié)束時(shí)，老師沒讓舉手的學(xué)生回答問題，而是說：“今天老師領(lǐng)略到很多孩子的聰明與才智，佩服！我還想聽聽一位深藏不露的學(xué)生的高見。不舉手，說明沉穩(wěn)呀?！庇谑撬呦蜃谧詈笠慌殴战堑囊幻袑W(xué)生。他猶豫了一下，終于站起來了。也許由于太緊張，只聽到他粗粗的喘氣聲，老師撫摸著他的頭說：“老師知道你會說，沒什么，不緊張。同學(xué)們都相信你的。”接著老師蹲下來，為他舉著話筒，當(dāng)這名學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴說不出來時(shí)，老師就說：“我知道你是想說……對嗎？”就這樣，學(xué)生終于把問題回答出來了?！澳阏娌缓唵?。能當(dāng)著臺下、臺上這么多老師和同學(xué)的面，對著話筒這么響亮地回答出問題。老師相信你以后會有更精彩的表現(xiàn)的，是嗎？”那名學(xué)生用更大的聲音回答“是”，此時(shí)同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲。我不知道當(dāng)時(shí)那個(gè)學(xué)生是否會為同學(xué)們的掌聲而感動，最起碼他會記住這位眼中有他，并把他裝在心里的老師，會在今后的課堂上、人生的道路上多一些自信。

“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”，不要因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績不盡如人意而歧視他，不要因?yàn)閷W(xué)生又給你添了麻煩而記恨他。孩子犯了錯(cuò)，上帝都會原諒的，更何況我們是專門育人的教師呢？

編輯/于金苗