李斌 莊弼 饒紀樂

摘 要：基于現(xiàn)代化理論和研究成果，明確了學校體育現(xiàn)代化的內涵，依據(jù)指標體系設計的相關理論基礎和框架，通過經(jīng)驗選擇法、德爾菲法等方法構建了包括3個1級指標、8個2級指標和20個3級指標的珠江三角洲中小學校體育現(xiàn)代化指標體系，并運用層次分析法確定指標體系各權重。指標體系從總體上反映了珠江三角洲中小學校體育現(xiàn)代化的基本特征和內容及發(fā)展水平。

關 鍵 詞：學校體育；現(xiàn)代化指標體系；區(qū)域研究；中小學校；珠江三角洲

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0115-07

Abstract： Based on the theory of modernization and by referring to current modernization research achievements， the authors specified the connotations of school physical education modernization， and in accordance with index system design related theoretical basis and framework， by applying methods such as experience selection method and Delphi method， built a pearl river delta region school physical education modernization index system that includes 3 level one indexes， 8 level two indexes and 20 level three indexes， and determined various weight values of the index system by applying analytic hierarchy process. The index system overall reflects the basic characteristics and contents as well as development level of pearl river delta region school physical education modernization.

Key words： school physical education；modernization index system；regional research；primary and secondory schools；pearl river delta

現(xiàn)代化研究是在20世紀50年代末和60年代初迅速興起的一門社會科學的邊緣學科，作為對社會進步、社會變遷的各個側面、各個層次的多方位變化的總概括?，F(xiàn)代化不僅是一個歷史過程，也是一種發(fā)展狀態(tài)，可以指發(fā)展中國家趕上發(fā)達國家后所處的狀態(tài)（完成現(xiàn)代化進程后的狀態(tài)），也可以指發(fā)達國家已經(jīng)達到的世界先進水平所處的狀態(tài)，還可以指未來世界發(fā)展的水平狀態(tài)[1]?，F(xiàn)代化是包含政治、經(jīng)濟、文化和教育等的整體的現(xiàn)代化，當前國家教育發(fā)展也提出了實現(xiàn)現(xiàn)代化的總體要求，在新常態(tài)下，為適應經(jīng)濟社會和教育自身發(fā)展要求，對于學校體育現(xiàn)代化的相關研究也逐漸增多。夏成前指出，學校體育現(xiàn)代化就是由傳統(tǒng)體育教育向現(xiàn)代體育教育轉化的教育變遷活動。主要反映體育教育思想觀念、體育教育內容、體育教育課程體系、體育教育設施、體育教育管理水平等方面。其特點表現(xiàn)在：體育觀念上的非競技性、體育參與的全面性、體育鍛煉的終身性、體育的交往功能增強、體育內容的生活化、彈性化[2]。王湛認為學校體育現(xiàn)代化的豐富內涵包括4個方面，分別是思想觀念、師資隊伍、物質條件、制度建設，并指出，要以科學發(fā)展觀為指導，努力推進學校體育現(xiàn)代化[3]?；诂F(xiàn)代化理論與我國對學校體育現(xiàn)代化發(fā)展的分析與思考，我們認為學校體育現(xiàn)代化是指某一國家和地區(qū)在某一時期內學校體育發(fā)展的較高水平狀態(tài)，它是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程，是傳統(tǒng)學校體育在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實轉化。是包括學校體育思想觀念、課程體系、管理體制、師資隊伍、場地器材等要素在內的學校體育系統(tǒng)全面進步的過程。其實質與目的是促進學生的現(xiàn)代化，即促進學生的完善與發(fā)展。

珠江三角洲是中國現(xiàn)代化的重要發(fā)祥地之一，是中國最重要的對外開放門戶，是20世紀80年代改革開放的先行試驗區(qū)，如今珠江三角洲已經(jīng)成為我國基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的先行地區(qū)[4]。尤其是改革開放30年來，珠江三角洲充分發(fā)揮改革“試驗田”的作用，成為全國市場化程度最高、市場體系最完備的地區(qū)，使得經(jīng)濟獲得突飛猛進的發(fā)展。正因為有了這些基礎，珠江三角洲學校體育也在改革中不斷前行，為學校體育的現(xiàn)代化積聚了寶貴經(jīng)驗。本研究基于區(qū)域研究的視角，對珠江三角洲學校體育現(xiàn)代化指標體系進行研究，為區(qū)域教育現(xiàn)代化和學校體育現(xiàn)代化發(fā)展提供參考。

1 珠江三角洲學校體育現(xiàn)代化指標體系構建的理論基礎

1.1 人本社會發(fā)展論

就學校體育而言，其核心功能是以體育為手段促進學生的身心健康。對體育環(huán)境價值的認識不只是局限在單一物的本體功能，要明確學生在學校體育中的主體地位，把學生的體育物質需要和精神需要結合起來，把學校體育是否有利于促進學生的身心健康發(fā)展作為指標評價的首要目標。

1.2 系統(tǒng)協(xié)調發(fā)展論

學校作為一個運行的社會體系，其社會功能要求把空間分配給各項社會功能使用，以維持社會功能的同一性。由此，必須達到某種犧牲性平衡（Balance of Sacrifices），以便學校的各項功能需求都在相當程度上得到滿足[6]。學校體育現(xiàn)代化是一個多維度的概念，涉及思想觀念、場地器材、師資隊伍、學生身心健康等多個要素。只有各個子系統(tǒng)達到協(xié)調一致，相互促進，才能推動學校體育事業(yè)健康有序發(fā)展，從學校體育環(huán)境的構成看，人、財、物、體育意識等構成要素，應各自體現(xiàn)自身的價值，是評價體系研究中認識的重點。

1.3 可持續(xù)發(fā)展理論

可持續(xù)發(fā)展觀反映在學校體育現(xiàn)代化方面，意味著學校體育現(xiàn)代化的建設不能一味搞粗放型的大而全，場地設施的配備、體育與健康課程資源的有效利用，乃至促進健身活動的各種手段、運動技能的掌握都應體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念，講求學校體育為學生的終身發(fā)展奠定基礎，注重強調階段效應和長遠效應的有機結合。因此，作為可持續(xù)發(fā)展理論的重要實踐領域，學校體育現(xiàn)代化指標體系的建立，必須注重學校體育的可持續(xù)性，從而實現(xiàn)學校體育協(xié)調健康發(fā)展的目標。

1.4 區(qū)位發(fā)展理論

每一個區(qū)域都有其自身的地理、文化、習俗、價值認識等特點，這些特點反映了某種生態(tài)行為和結構，這種生態(tài)觀是社會結構的生態(tài)觀，它影響著學校學生的生活方式。受學生的價值觀、學校生活方式的支配，學校體育活動必然有其不同的特點和發(fā)展趨勢。這就是說，不同的區(qū)域和學校總會存在不同的背景，這些差異雖然有些是基于經(jīng)濟的、地理的，但更多的是基于文化的因素。學校體育的區(qū)域性特點告訴我們，評價學校體育現(xiàn)代化要從各地區(qū)的實際出發(fā)，既要強調評價指標和標準的統(tǒng)一性，又要考慮區(qū)域發(fā)展的不平衡性。

2 珠江三角洲學校體育現(xiàn)代化評價的理論模型

根據(jù)指標體系構建的系統(tǒng)理論，任何指標體系的建立都必須先有一個支撐具體指標的基本框架。這個基本框架實際上就是對應于特定對象而建立的一個解釋系統(tǒng)，亦稱理論框架或理論模型。根據(jù)現(xiàn)有研究成果，一般評價指標體系模型有“結構——功能”模型、“投入——產(chǎn)出”模型和“條件——結果”模型等[7]。

本研究指標體系的構建以學校體育的目標體系為重要依據(jù)，因為學校體育目標是學校體育指導思想的具體體現(xiàn)，是開展學校體育工作的出發(fā)點，它對學校體育的整體發(fā)展具有指導、定向、激勵、定位等重要作用，對評價學校體育各項工作實施的效果有著非常重要的意義。學校體育目標是一個多層次、完整的系統(tǒng)，按照不同的分類方法，可以將它劃分為不同的層次和類型。按照性質，可將學校體育目標劃分為條件目標、過程目標和效果目標。條件目標可分為管理條件目標、師資條件目標、場地器材目標；過程目標可以分為條件體育教學目標、課外鍛煉目標；效果目標可分為學生體質健康目標、學生能力發(fā)展目標、學生體育態(tài)度培養(yǎng)目標等[8]。這些目標還可以分解為更具體的目標，各層次目標相互聯(lián)系，共同構成學校體育的目標體系。綜合學校體育目標體系與評價指標體系模型，本研究提出了珠江三角洲區(qū)域學校體育現(xiàn)代化評價指標體系的“條件-結果”理論模型。

該模型著重從兩方面反映學校體育現(xiàn)代化的發(fā)展：一是考慮實現(xiàn)學校體育現(xiàn)代化所需要的基本條件和過程；二是以學校體育內部所固有的特點為依據(jù)，反映社會、學校及學生個體的現(xiàn)實與發(fā)展需要。根據(jù)這一模型，本研究建構了珠江三角洲學校體育現(xiàn)代化評價指標體系的總體框架，主要包括學校體育條件系統(tǒng)、學校體育活動系統(tǒng)、學校體育效果系統(tǒng)3個部分。

3 珠江三角洲學校體育現(xiàn)代化指標體系經(jīng)驗性預選

根據(jù)已有研究關于現(xiàn)代化指標體系、教育現(xiàn)代化指標體系、體育現(xiàn)代化指標體系與學校體育現(xiàn)代化指標體系的成果，通過對多名熟悉學校體育的專家的個別訪談，結合對當前學校體育現(xiàn)代化獲得的理論認識和實際經(jīng)驗，在遵循制定指標體系評價原則的基礎之上，按照研究確定的學校體育現(xiàn)代化評價理論模型，初步構建了一個含有3個1級指標，10個2級指標，28個3級指標的經(jīng)驗性評價指標體系（見表1）。

4 專家調查結果與分析

4.1 指標篩選流程

根據(jù)研究的需要，本研究選取了20名長期從事學校體育研究和管理工作的專家、體育教研員和特級體育教師進行專家調查，其中學校體育領域的專家10名、學校體育（體衛(wèi)藝）管理人員4名、珠江三角洲地區(qū)教研員、特級教師6名，專家的構成具有廣泛的代表性和權威性，共進行了兩輪問卷調查，在專家意見基本達成一致的情況下，形成珠江三角洲中學體育現(xiàn)代化指標體系（初定）。

在第1輪問卷調查中，采用開放式和封閉式相結合的問卷調查形式，根據(jù)第1輪調查各位專家的意見和建議，并查閱相關文獻，對有爭議的指標進行了重新整理和歸納，再次擬定了珠江三角洲區(qū)域學校體育現(xiàn)代化指標體系，然后將各級評價指標制成調查問卷，各指標都依次按照“很重要”、“重要”、"一般”、“不重要”、“很不重要”分別給予5、4、3、2、1的分值，通過此問卷進行第2輪專家問卷調查。本研究在指標體系確定的基礎之上，采用層次分析法來確定各級各項指標的權重。

4.2 第1輪專家調查結果

1）1級指標調查結果。

初步構建的珠江三角洲中學體育現(xiàn)代化指標體系1級指標有3個：學校體育條件系統(tǒng)、學校體育過程系統(tǒng)、學校體育效果系統(tǒng)。從調查的總體結果來看，除兩位專家對條件系統(tǒng)和過程系統(tǒng)各自提出了修改建議外，其余專家對這3個1級指標的認可度為100%，說明本研究確立的理論模型是可行的。

關于“學校體育條件系統(tǒng)”，有一專家建議改為“學校體育資源系統(tǒng)”更合適，認為資源是學校體育現(xiàn)代化的人、財、物基礎，是學校最基本的辦學條件。其中包括學校體育財力資源、物力資源和人力資源，也正是指標體系所反映的2級和3級指標。由于本研究是依據(jù)學校體育目標體系，按照“條件-結果”這一理論模型展開的，條件是指為某事而提出的要求或標準，作為評價指標體系而言，它所指向的就是學校體育現(xiàn)代化的要求或標準。而學校體育資源系統(tǒng)不僅僅只包括人、財、物3個方面，對于學校體育而言，它應該還包括課程資源、信息資源等各種要素，因此，最后決定對此項指標不作修改。

關于“學校體育過程系統(tǒng)”，有一專家提出可以將“學校體育過程系統(tǒng)”改為“學校體育活動系統(tǒng)”，認為在本研究初定的指標中，過程系統(tǒng)主要包括體育課、課外鍛煉、課余訓練與競賽3個部分，而體育課、課余體育強調的都是以學生活動鍛煉為主。鑒于活動系統(tǒng)的提法比過程系統(tǒng)更有針對性，同時也是學校體育區(qū)別于其它教育的根本所在，因此本研究接受專家的意見，將“學校體育過程系統(tǒng)”改為“學校體育活動系統(tǒng)”。通過綜合專家的意見，本研究最終將一級指標確定為：學校體育條件系統(tǒng)、學校體育活動系統(tǒng)、學校體育效果系統(tǒng)。

2）2級指標的調查結果。

本研究的2級指標包括10個，分別是觀念與管理、經(jīng)費設施、師資隊伍、體育課、課外鍛煉、課余訓練與競賽、學生體質效果、學生訓練效果、學校體育特色、學生體育素養(yǎng)。針對2級指標的適切性，專家們提出了修改意見。

關于“觀念與管理”。有幾位專家提出應該分開，“思想觀念與管理”應各自獨立作為2級指標，而不應該混在一起。在初定此項指標時考慮的是：管理是一個大概念，它涉及制度管理、教學管理、課余鍛煉與訓練的管理等等，如果按照概念的操作化定義，其一級指標條件和活動系統(tǒng)都應該屬于管理的范疇，本研究所指的觀念與管理中的管理，是指學校體育的一些制度管理，如執(zhí)行上級法律法規(guī)、學校體育的教學規(guī)劃和文件的建設等等。綜合專家的建議及再次咨詢數(shù)位專家的意見，最后將“思想觀念與管理”分開，都作為2級指標，由于“管理”涉及的范圍過大，故改為“制度建設”。

關于“課外鍛煉、課余訓練與競賽”。有專家建議將“課外鍛煉與課余訓練與競賽”兩個2級指標合在一起，認為課余體育作為學校體育的重要組成部分，它與體育課共同構成了學校體育的整體?？紤]構建指標體系不宜過多的典型特征，本研究接受專家的觀點，將兩者合二為一，統(tǒng)稱為“課余體育”。

1級指標效果系統(tǒng)中包含4個2級指標，即“學生體質效果、學生訓練效果、學校體育特色、學生體育素養(yǎng)”。所有專家都一致認可“學生體質效果和學生體育素養(yǎng)”兩個指標，但有專家建議，“學生體質效果”應改為“學生體質健康”更為恰當，“體質效果”其實反映的就是學生的“體質健康”，但作為專業(yè)術語界定，“體質健康”比“體質效果”更為恰當，本研究接受專家觀點。針對其它2個指標，即學生訓練效果與學校體育特色兩個指標，有專家持反對意見并建議不能將這兩項指標作為學校體育現(xiàn)代化效果系統(tǒng)的指標，因為兩項指標不能夠反映學校體育現(xiàn)代化的發(fā)展水平，如學校體育特色，只是對體育傳統(tǒng)項目和體育特色學校的反映，很多地區(qū)和學?？傮w上所占的比例較少，且很難確定此項指標的標準值，學生訓練效果指標也同樣存在這樣的問題，學生競賽成績只反映了少數(shù)學校和運動員的情況，鑒于此，本研究將學生訓練效果與學校體育特色兩項指標刪除。

通過綜合專家反饋意見，最終將本研究2級指標調整為8個，即思想觀念、制度建設、師資隊伍、經(jīng)費設施、體育課、課余體育、學生體質健康、學生體育素養(yǎng)。

3）3級指標的調查結果。

（1）1級指標“條件系統(tǒng)”中的3級指標。

鑒于2級指標的修改，并采納專家的建議“觀念要體現(xiàn)素質教育的教育理念”，“思想觀念”2級指標下設教學觀、師生觀和人才觀3級指標，并再次咨詢專家，得到一致認可?！爸贫冉ㄔO”下設2個3級指標，即學校落實上級有關學校體育法規(guī)制度、學校體育工作計劃、體育教學文件齊全。

2級指標“師資隊伍”包括5個3級指標，有專家建議，由于當前體育教師配備較其他學科是非常落后的，鑒于體育教師配備的嚴峻現(xiàn)狀，應將“體育教師配備率”這一指標作為衡量師資隊伍的重要指標。還有專家建議，3級指標中的體育教師每年培訓次數(shù)，全國、省中運會體育教師科研成果獲獎數(shù)量以及體育教師參與學校體育科研課題的比例這3個指標可以作為一個側面反映體育師資隊伍的一些情況，但作為評價指標都顯得牽強，如體育教師參與學校體育科研課題的比例，這在中小學幾乎寥寥無幾。此外，本研究參考廣東省教育現(xiàn)代化指標體系，其中對體育教師結構比例中學歷界定了標準，而年齡和職稱結構并沒有反映，依據(jù)構建指標體系的可操作性原則，故將年齡和職稱結構也不考慮在內。最終將“師資隊伍”下的3級指標調整為：體育教師配備率和體育教師學歷結構。

（2）1級指標“過程系統(tǒng)”中的3級指標。

有專家認為2級指標“體育課”下的3級指標在內涵上有重疊，學?！绑w育課開課率”其實質就反映了體育課每周學時數(shù)，建議將學校每周體育課學時數(shù)刪除。由于刪除這個指標后“體育課”2級指標下只有一個3級指標，專家建議增加一個指標，考慮廣東嶺南體育文化的特色，這也是珠三角區(qū)別于其他地區(qū)的重要特征，將廣東省義務教育體育與健康課程指導意見所提倡的開設特色項目學校所占比例作為“體育課”下的另外一個3級指標，也得到大部分專家的認同。

2級指標“課外鍛煉”和“課余訓練與競賽”合并為“課余體育”，專家建議“學生每天一小時體育鍛煉比例”，其中體育課的時間也計算在內，因此放在課余體育之下不太合適。此外，大課間的次數(shù)也計算在學生每天一小時體育鍛煉之內，因此，考慮指標的針對性和代表性原則，將學生“每天一小時體育鍛煉比例”剔除。有專家建議刪除“學校體育俱樂部數(shù)量”因為很難確定合理的基準值，同時也將“參與學校體育俱樂部人數(shù)占學校學生比例”這一指標刪除。

有專家提出將“參與課余訓練人數(shù)占學生總人數(shù)比例”改為“參與課外鍛煉人數(shù)占學生總人數(shù)的比例”更能反映課余體育的總體特征；將3級指標“學校運動隊數(shù)量”改為“學校每年運動競賽次數(shù)”，因為學校運動隊數(shù)量僅代表個別學生，根據(jù)現(xiàn)代化指標以人為本原則，學校每年運動競賽次數(shù)，其學生的參與度更高，包括運動會和單項比賽等。綜合專家意見，結合本研究實際，最終將“課余體育”下的3級指標調整為：學校每周大課間或課間操的次數(shù)、學校每年校級運動競賽次數(shù)、參與課外鍛煉人數(shù)占學生總人數(shù)比例。

（3）1級指標“效果系統(tǒng)”中的3級指標。

由于2級指標學校體育訓練效果、學校體育特色刪除，故反映這個2級指標的3級指標都取消。有專家提出“學生體質效果”中的國家《學生體質健康標準》的達標率與廣東省《學生體能素質標準》的達標率是什么關系？廣東省《學生體能素質標準》是2006年廣東省教育廳制定頒布的促進學生體能發(fā)展的標準，從評價項目內容到標準與國家《學生體質健康標準》都是有所區(qū)別的，兩個標準都能夠反映學生體質健康狀況，鑒于本研究是針對珠江三角洲學校體育現(xiàn)代化指標體系構建，體現(xiàn)了廣東學校體育發(fā)展的創(chuàng)新理念，故保留此項指標。

有專家建議“學生文化素養(yǎng)”中的3級指標“學生的體育認知和技能”、“學生的體育態(tài)度和行為”應進一步具體，認知和技能合在一起，在評價過程中不好把握，學生的態(tài)度和行為也是如此，綜合專家的建議，本研究將學生文化素養(yǎng)下的3級指標修改為：學生的體育認知、學生的體育技能、學生的體育行為。

4.3 第2輪專家調查結果與分析

1）第2輪調查主要統(tǒng)計分析參數(shù)。

（1）變異系數(shù)。

變異系數(shù)又稱“標準差率”，其定義為標準差與平均值之比。一般認為變異系數(shù)大于（或等于）0.25，則該指標的專家協(xié)調程度不夠，變異系數(shù)值越小，表明專家評價結果的分散程度越小。

（2）協(xié)調系數(shù)。

協(xié)調系數(shù)W檢驗是一種非參數(shù)檢驗方法，用于雙因素設計資料的一致性檢驗。其基本原理是各專家對每項觀察指標進行評價，然后檢驗專家評價結果是否具有一致性。協(xié)調系數(shù)W介于0～1之間，值越大，表明協(xié)調程度越好，一般經(jīng)過2～3輪咨詢協(xié)調后，W的值通常在0.5左右波動[9]。

協(xié)調程度的顯著性檢驗采用等級一致性檢驗（非參數(shù)檢驗）：如果P<0.05，則專家意見的評估可信度好，評價結果可信；如果P>0.05，則專家意見的評估可信度差，評價結果不可取。

2）第2輪指標的篩選。

目前多用德爾菲法進行指標篩選，不同研究根據(jù)研究對象的特點及實際需要采取了不同的標準和具體的方法。結合前人研究，本研究在第2輪專家調查篩選指標時主要依據(jù)為以下3個方面：

（1）所篩選指標的平均得分在3.5分以上（即達到總分的70%）；

（2）指標的變異系數(shù)小于0.25；

（3）專家評價結果所得出的一致性檢驗（非參數(shù)檢驗），即P<0.01或P<0.05。

3）第2輪專家調查統(tǒng)計結果。

對第2輪專家調查所獲得的數(shù)據(jù)，采用SPSS17.0軟件經(jīng)描述統(tǒng)計量和非參數(shù)檢驗進行統(tǒng)計分析，結果如下。

（1） 1級指標統(tǒng)計結果。3個1級指標（學校體育條件系統(tǒng)、學校體育活動系統(tǒng)、學校體育效果系統(tǒng)）的平均得分均在3.5分以上，其中學校體育條件系統(tǒng)和學校體育活動系統(tǒng)得到了專家的一致認可，3個1級指標的變異系數(shù)均小于0.25，經(jīng)過一致性檢驗，P值為0.000 0小于0.01，說明專家的評價結果可信度高。

（2）2級和3級指標統(tǒng)計結果。

統(tǒng)計結果表明：2級和3級所有指標的變異系數(shù)都小于0.25，均數(shù)都大于3.5，2級指標的專家評價一致性系數(shù)為0.566、3級指標的專家評價一致性系數(shù)為0.701、且P均小于0.01，說明本研究由經(jīng)驗篩選初定的指標體系在經(jīng)過兩輪專家問卷調查修正后，所選擇的指標均得到了調查專家的一致認可。

4）珠江三角洲學校體育現(xiàn)代化指標體系（最終確定）。

遵循指標選取的原則，結合珠江三角洲學校體育現(xiàn)代化的特征，在經(jīng)過兩輪專家調查后，最終確定了3個1級指標、8個2級指標和20個3級指標的珠江三角洲學校體育現(xiàn)代化指標體系（見表2）。

4.4 珠江三角洲學校體育現(xiàn)代化指標權重的確定

1）指標權重的分析過程。

（1）建立遞階層次結構。

（2）構造各層次兩兩判斷矩陣。構建判斷矩陣時，通常可以將兩個對象區(qū)分出“同樣重要”、“稍微重要”、“重要”、“重要得多”和“絕對重要”5個等級分別用1—5表示。如果兩個指標相比較其重要程度介于兩相鄰等級之間時，則分別用2、4、6、8表示，這樣正好是9級[10]。

（3）層次單排序及其一致性檢驗。對于專家填寫后的判斷矩陣，利用一定數(shù)學方法進行層次排序。對于非一致性判斷矩陣，每一列歸一化后近似其相應的權重，在對這n個列向量求取算術平均值作為最后的權重[11]。需要注意的是，在層層排序中，要對判斷矩陣進行一致性檢驗。

（4）層次總排序與檢驗。

總排序是指每一個判斷矩陣各因素針對目標層（最上層）的相對權重。這一權重的計算采用從上而下的方法，逐層合成[12]。

2）指標體系權重的確定。

不論是指標的選取過程還是在權重體系的建構過程，征求有關專家的意見都是一個極其重要的環(huán)節(jié)，本輪調查共發(fā)放了15封專家問卷，回收問卷15封，回收率為100%，其中有效問卷13封（有效問卷是指所填數(shù)據(jù)能夠通過一致性檢驗），對回收問卷的數(shù)據(jù)采用Yaahp軟件對其分析處理，下面以一位專家為例介紹數(shù)據(jù)的處理過程。

W為進行歸一化處理后的權重。通過計算得出λmax=3.000 0，CI=（λmax-n）/（n-1）=（3.000 0-3）/（3-1）=0，查表得：RI=0.58，CR=CI/RI=0/0.58=0.000 0<0.10，可見判斷矩陣具有滿意的一致性。其它2級指標和3級指標對上一級指標權重值與上述處理過程相同（見表3）。

本研究對各級指標通過兩兩比較確立判斷矩陣，由于專家對珠江三角洲學校體育的理解及各個指標對于學校體育現(xiàn)代化的重要程度的看法不一致，指標彼此之間的權重存在一定的差異，但通過一致性比率測試后，專家問卷的信度都是成立的，其權重仍被視為是有價值的。本研究以幾何平均數(shù)來處理專家意見，計算出13位專家中各專家對于珠江三角洲中學體育現(xiàn)代化指標各個層面的價值權重，求得各個層面與各指標的平均權重，最后得出珠江三角洲中學體育現(xiàn)代化各個層面指標的權重（見表2）。

強化學校體育是實施素質教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進教育現(xiàn)代化、建設健康中國和人力資源強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義[13]。本研究根據(jù)現(xiàn)代化理論和參考當前現(xiàn)代化研究成果，明確了學校體育現(xiàn)代化的內涵，通過多種研究方法并結合相關理論基礎最終確定了珠江三角洲中學體育現(xiàn)代化指標體系。該指標體系從總體上反映了珠江三角洲中學體育現(xiàn)代化的基本特征和內容，它為科學評價珠江三角洲中學體育現(xiàn)代化的發(fā)展水平提供了參考，同時，也為今后珠江三角洲中學體育現(xiàn)代化的發(fā)展方向提供了框架體系。

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