丁莉

摘 要：中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀尷尬，問題頗多。此文就目前中職教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題作了分析，并針對中職語文課教學(xué)現(xiàn)狀及問題提出了解決的途徑和辦法。

關(guān)鍵詞：中職語文；現(xiàn)狀；問題；途徑；對策

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-024-01

隨著社會的變革與經(jīng)濟的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本變化，我國的職業(yè)教育得到了迅猛的發(fā)展，為職業(yè)教育帶來了“春天”。作為一名中職語文教師，我深感喜悅。

然而，大多數(shù)中職語文教師和我一樣，都有過這樣類似的體驗：自己在講臺上口干舌燥，苦口婆心的講課，學(xué)生卻大多在下面玩手機、竊竊私語、望著窗外發(fā)呆，更甚者旁若無人般睡起大覺，即使老師發(fā)出雷霆般的怒吼，也無濟于事。如此課堂枯燥、乏味，久而久之，學(xué)生老師都提不起興趣，教學(xué)質(zhì)量都得不到保障，更別提教學(xué)成果了。究其原因，是中等職業(yè)教育的教學(xué)改革相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面都存在許多突出的問題，中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業(yè)教育文化課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1、教育觀念狹隘

（1）家長和學(xué)生的認(rèn)識

職業(yè)教育發(fā)展到今天，人們對中等職業(yè)教育仍缺乏深入廣泛的認(rèn)識理解，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多家長和學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育低人一等，只有那些成績不好的學(xué)生才會選擇職業(yè)教育，并把職業(yè)教育作為最后的退路，實在是無望升入高中的時候，家長和老師才會選擇職業(yè)教育。他們普遍認(rèn)為來上中專不過是為了混一張文憑，然后找個工作，解決就業(yè)問題。所以，許多學(xué)生對于文化課抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，這就導(dǎo)致了文化課處于尷尬的地位。

（2）教育系統(tǒng)內(nèi)部的認(rèn)知

中等職業(yè)教育以專業(yè)課教育為基礎(chǔ)，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。因此，許多教育者普遍認(rèn)為，專業(yè)課重要于文化基礎(chǔ)課，而且語文課程學(xué)不學(xué)無所謂，在課程的編排上，語文課課時一再縮減，語文教師也只能無可奈何得利用所剩不多的課時盡量完成教學(xué)任務(wù)，課程一趕再趕，教學(xué)質(zhì)量何從談起。

2、教材內(nèi)容缺乏人文性和實用性

在實際教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教材內(nèi)容滯后，許多都是從高中課本里挑揀過來的，如語文（基礎(chǔ)模塊）下冊第五單元里的《勸學(xué)》、《鴻門宴》等文言文，一些文言實詞、虛詞、特殊句式，高中生學(xué)起來都有一定難度，況且我們的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對文言文知之甚少，讓他們在一兩個星期內(nèi)一直學(xué)這樣艱澀的文言文，就很容易對學(xué)習(xí)，甚至對語文這門課程產(chǎn)生厭煩情緒。這樣的語文課本過于側(cè)重工具性，只注重學(xué)生知識的養(yǎng)成，而忽視了其人文性教育。

3、生源質(zhì)量偏低

中職學(xué)校的生源主要來源于“分流生”和初中生，且這些學(xué)生在初中已基本被“放棄”。所以這些孩子文化課基礎(chǔ)十分薄弱，有的學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分，且這些學(xué)生自律能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)提不起來興趣。有一部分學(xué)生問其來上中專的原因，結(jié)果竟是：“不上學(xué)了一個人在家無聊，來學(xué)校找點同學(xué)玩！”由此可以看出，語文課堂會是一幅什么情景！

4、缺乏有效的評價機制

由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評價缺乏分量，起不到激勵作用。

二、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對策

1、提高學(xué)生認(rèn)知，加強對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值的認(rèn)識

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值認(rèn)識不夠。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值的認(rèn)識。因此，我們要提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價值。

2、優(yōu)化教材內(nèi)容----開發(fā)校本教材

為了適應(yīng)中職學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，就業(yè)方向，我們應(yīng)該采取一套適用于中職學(xué)生使用的語文教材，就是一套與專業(yè)結(jié)合比較密切的教材。編撰一套具有校本特色的、符合本校學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要的教材尤為迫切。校本教材的編撰要包括：常用應(yīng)用文、課外讀本等內(nèi)容，還要為學(xué)生列出推薦書目、報刊雜志和網(wǎng)站等內(nèi)容。

3、根據(jù)市場需求，培養(yǎng)學(xué)生能力

從滿足社會需求和適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)，中職畢業(yè)生的應(yīng)具備基本的語文綜合能力，如：

（1）閱讀能力：認(rèn)讀能力，理解能力和鑒賞能力。側(cè)重于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、工具書的使用精讀泛讀方法的掌握等。

（2）寫作能力：審題立意能力、布局謀篇能力、駕駛語言能力、公文寫作能力。側(cè)重于中職生必需或常用的應(yīng)用文寫作的教授。如條據(jù)、應(yīng)聘書等與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文。

（3）口語交際能力：條理清楚、流暢的表達(dá)能力，聽知和聽評能力。

（4）語文綜合實踐能力：即席發(fā)言、演講、朗誦、辯論、鋼筆字、黑板報出刊等表現(xiàn)能力。

4、改革評價機制

我們評價學(xué)生的最終目的是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。認(rèn)識到這一點，我們的評價就會更客觀、更準(zhǔn)確。其次，評價的主體應(yīng)該多元化。語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

參考文獻：

[1] 人教版，《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》

[2] 傅松濤，蔣洪甫，英國BTEC課程模式的內(nèi)容及其實施效果，中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，1

[3] 高 文，現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究，山東教育出版社，濟南，2000，2

[4] 邱才訓(xùn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育課程建設(shè)研究設(shè)想，2005