徐碧華

摘 要：在中學(xué)生物教學(xué)中找到一種高效的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生快速地適應(yīng)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。5E教學(xué)模式是從國(guó)外引進(jìn)的一種科學(xué)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法適合中學(xué)的生物教學(xué)。本文對(duì)5E教學(xué)模式的基本概念進(jìn)行闡釋，對(duì)5E教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了探究，為中學(xué)生物的新型教學(xué)模式發(fā)展提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式；中學(xué)生物；實(shí)踐研究

5E教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)家研制出的一種以科學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，這種模式不僅可以提高生物教學(xué)的質(zhì)量，還可以提高課堂的利用率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被全世界多所高校所推崇。雖然5E教學(xué)模式已經(jīng)在國(guó)外廣泛應(yīng)用，但在國(guó)內(nèi)的中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用依舊不成熟，因此將5E教學(xué)模式更好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，是當(dāng)下高中生物教學(xué)的重中之重。

一、5E模式教學(xué)的基本概念

在探究5E教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，我們首先要知道什么是5E教學(xué)模式。5E教學(xué)是一種基于構(gòu)建主義教學(xué)理論的模式，共分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是吸引、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)。由此可知，5E教學(xué)模式是一體化的課堂教學(xué)模式，從整體觀念入手把控每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略。在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下引入課本知識(shí)，讓學(xué)生能夠自主探究知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，運(yùn)用課后作業(yè)、課后實(shí)驗(yàn)等方式，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展創(chuàng)新能力，并運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的檢驗(yàn)和評(píng)分，這就是5E教學(xué)模式的整體思路，用宏觀把控的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建高效生物課堂。

二、5E模式在中學(xué)生物中的實(shí)踐與探究

1.引入環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用

所謂引入就是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)，這樣比教師苦口婆心地勸說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更佳。那么如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣呢？答案是科學(xué)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生融入問(wèn)題情景之中。例如，在“物質(zhì)的跨膜與運(yùn)輸”教學(xué)中，植物將從環(huán)境中吸取的無(wú)機(jī)養(yǎng)料和二氧化碳輸送到需要的部位，這其實(shí)就是植物運(yùn)輸?shù)囊粋€(gè)過(guò)程。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得植物的內(nèi)部也存在運(yùn)輸么？”這類問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，如果植物內(nèi)部需要運(yùn)輸，但沒(méi)有交通工具，那靠什么運(yùn)輸呢？如果植物內(nèi)部存在交通工具，那么運(yùn)輸物質(zhì)又是什么呢？學(xué)生就會(huì)帶著這樣的疑問(wèn)對(duì)課文進(jìn)行探索，教師順著這個(gè)思路授課，條理也會(huì)更加清晰。

2.探究環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用

探究環(huán)節(jié)可以從多種方式進(jìn)行探究，如實(shí)驗(yàn)探究、推理探究等，這些都是我們所熟知的探究方法，需要強(qiáng)調(diào)的是探究過(guò)程中教師的重要性。雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，把控學(xué)生的思路方向，讓學(xué)生能將概念與問(wèn)題建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)探究的目的，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到知識(shí)。

3.解釋環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用

探究結(jié)束后，教師要對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，這就是解釋環(huán)節(jié)。教師的解釋來(lái)自以下兩個(gè)方面：首先，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師要及時(shí)解答這些問(wèn)題，消除學(xué)生心中的疑惑；其次，教師要對(duì)探究過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行解釋，防止學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)犯錯(cuò)。因此，解釋環(huán)節(jié)對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要。

4.遷移環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用

遷移環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生理解消化課本上的知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在“基因和染色體的關(guān)系”教學(xué)中，首先告訴學(xué)生基因能夠判斷我們的身份，決定我們的健康程度，同時(shí)也與家族有聯(lián)系，在生活中有很多我們不了解的疾病都與基因和染色體有關(guān)，那么哪些疾病是通過(guò)基因和染色體遺傳的呢？帶著這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去研究和實(shí)踐。這樣學(xué)生不僅了解和掌握課程內(nèi)容，同時(shí)也能增加對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和對(duì)疾病患者的關(guān)懷。遷移環(huán)節(jié)不但可以讓學(xué)生把知識(shí)融入生活，同時(shí)也可以形成學(xué)生的醫(yī)學(xué)常識(shí)，達(dá)到生物教學(xué)目的。

5.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是生物課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是5E教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)可以分為三方面：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師的客觀評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，考試只是其中的一種，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂的總體表現(xiàn)也是考核內(nèi)容，教師要多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要打擊學(xué)生的積極性，要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。

5E教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中具有很高的利用價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活地運(yùn)用5E教學(xué)模式，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的便利，構(gòu)建高效的生物課堂，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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