鄭美蘭

摘 要：文言文學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，如何尋找合適的教學(xué)方法是語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。筆者總結(jié)了多年的探索經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為文言文教學(xué)方法的探索提供借鑒。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)學(xué)習(xí)；文言文；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。教師在教學(xué)文言文過(guò)程中，往往把課文翻譯完，簡(jiǎn)單分析課文，就結(jié)束了；學(xué)生上文言文課文，聽(tīng)聽(tīng)記記，沒(méi)有思想，不用思考，課堂上昏昏沉沉。我一直思索，文言文教學(xué)要如何迎難而上，教出成效呢？經(jīng)過(guò)研究探索，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、營(yíng)造文言文學(xué)習(xí)的良好氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

首先，提升語(yǔ)文教師自身的文言文素養(yǎng)，給學(xué)生積極的影響。語(yǔ)文教師只有在教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研，才能對(duì)課文精通熟悉，對(duì)成語(yǔ)、名句信手拈來(lái)，這樣定能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生佩服之情。因此，教師要以身作則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味文言文作品，改變文言文枯燥意識(shí)。我每周印發(fā)一篇簡(jiǎn)短的人物傳記，鼓勵(lì)學(xué)生先去讀故事性強(qiáng)的文言文作品。閱讀時(shí)可以不求甚解，只要明白一個(gè)大概即可。這種文言文有故事情節(jié)，也沒(méi)有硬性規(guī)定的閱讀問(wèn)題，學(xué)生還能談?wù)摿私獾降娜宋锕适?。這樣可以有效提高了學(xué)生對(duì)文言文自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、改變師生角色，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從高一開(kāi)始，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小教師、“翻譯官”的興趣?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，教學(xué)之前，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，利用工具書(shū)，獨(dú)立翻譯課文，了解課文內(nèi)容。課堂上，學(xué)生輪流上講臺(tái)當(dāng)小教師進(jìn)行翻譯，教師則充當(dāng)學(xué)生，站在旁邊聽(tīng)講，針對(duì)學(xué)生講解不到位的地方進(jìn)行更正；對(duì)重點(diǎn)字詞給予強(qiáng)調(diào)。當(dāng)學(xué)生講解完后，還要“答記者問(wèn)”，當(dāng)場(chǎng)解答學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的部分。這樣的課堂，教師放手，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高了課堂效率。

三、利用多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文需要“知人論事”，利用多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去查閱文章作者及其寫(xiě)作背景資料，以便學(xué)生能更深刻理解文本。如布置《陳情表》預(yù)習(xí)時(shí)，我引用一句話“讀《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝”，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱作者李密及其寫(xiě)這篇文章的背景。有了事先的準(zhǔn)備，學(xué)生“知人論事”，才能理解作者為了拒絕朝廷任命，是如何深情表達(dá)對(duì)祖母的拳拳之心。

利用多媒體信息技術(shù)，選擇圖片、聲音、視頻等，制作課件，幫助學(xué)生融入課文。如《夢(mèng)游天姥吟留別》一文，通過(guò)視頻，學(xué)生能享受到如聞其聲、如歷其境的藝術(shù)感受，不知不覺(jué)間就和作者心意相通了。

四、利用文言文進(jìn)行再創(chuàng)作，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)完一篇文言文，盡量布置學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)，作為周記上交，每周一節(jié)課對(duì)優(yōu)秀周記進(jìn)行展示宣讀。學(xué)生在周記中對(duì)荊軻、蘇武、項(xiàng)羽等人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，為荊軻的英勇感慨，為項(xiàng)羽的無(wú)謀嘆息，更為蘇武的忠貞點(diǎn)贊。我相信，學(xué)生對(duì)歷史人物的客觀點(diǎn)評(píng)，古人的優(yōu)秀品質(zhì)自然能影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

學(xué)生還非常熱衷課本劇的表演。如對(duì)《荊軻刺秦》《北海牧羊》《鴻門(mén)宴》等進(jìn)行表演，各班推選出優(yōu)秀節(jié)目，再參加年段與學(xué)校的比賽。這種表演，加深了學(xué)生對(duì)課文的了解，鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

另外，每學(xué)期末進(jìn)行一次古詩(shī)文朗誦會(huì)，既是對(duì)一學(xué)期文言文詩(shī)歌的復(fù)習(xí)，又是提升學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)活動(dòng)。學(xué)生興致很高，效果也不錯(cuò)。

五、課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，鞏固積累遷移

文言文學(xué)習(xí)，需要學(xué)會(huì)積累。學(xué)生從進(jìn)入高一開(kāi)始，我就要求學(xué)生準(zhǔn)備一本精美的筆記本，用于收集語(yǔ)文課堂講解的知識(shí)，一課一課的積累。三年下來(lái)，筆記本就成了語(yǔ)文的“百寶箱”。學(xué)生不僅要會(huì)收集文言文知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)把知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較，每篇文言文的知識(shí)點(diǎn)都由學(xué)生整理，按小組來(lái)展示成果，學(xué)生都能快樂(lè)地完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

開(kāi)展課外閱讀，每周一篇短小文言文，從有趣的小故事、傳記到散文，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，延伸到課外，學(xué)會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)，推知新知識(shí)，把課內(nèi)的知識(shí)遷移到課外閱讀，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

六、引導(dǎo)比較閱讀，提高學(xué)生鑒賞水平

比較閱讀是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人物、事件進(jìn)行縱向或者橫向的比較，客觀公正地對(duì)待古代的人和事。學(xué)生學(xué)習(xí)了《廉頗藺相如列傳》，對(duì)藺相如敬佩有加，再讓學(xué)生研讀王世貞的《藺相如完璧歸趙論》，王世貞對(duì)藺相如卻批評(píng)得很厲害，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待一個(gè)人，引發(fā)學(xué)生的思考和爭(zhēng)論。學(xué)習(xí)杜牧的《阿房宮賦》后，把蘇洵的《六國(guó)論》和賈誼的《過(guò)秦論》進(jìn)行比較，學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，學(xué)生的鑒賞水平得到明顯提高。

文言文教學(xué)沒(méi)有固定的方法，只有適合學(xué)生的才是最好的，我也將繼續(xù)努力探索，尋求更適合的學(xué)習(xí)方法。