減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，牽涉好多方面。僅從教師這一方面來看，需要盡快轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，改變“高耗低效”的現(xiàn)狀。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，不僅要從課外做起，還要切切實實地從課內(nèi)做起。

一、關(guān)于課內(nèi)“減”的幾個方面

1.減去繁瑣的串講提問

語文教學(xué)要打破講深講透的框框，不妨留點空白，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，讓“此地?zé)o聲勝有聲”，讓“無畫處皆成妙境”。教師對教材的分析，切忌面面俱到，一旦陷入教材中，就會不由自主地提出許多瑣碎的問題。教師要從整體上把握教材，讓自己的教學(xué)思路統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，哪些精講，哪些略講，哪些小講，教師要了然于胸，千萬別讓教材內(nèi)容牽著走，不然一堂課下來，學(xué)生只忙于應(yīng)付回答教師連珠炮似的問題，忽視了課文本身的情感、美感、形象性，時間一長，學(xué)生對語文學(xué)科的興趣就消失殆盡了。

2.減去抽象的說理

漢語言是融思想性、形象性、情感性于一體的藝術(shù)，學(xué)生的思維方式主要是直觀的形象思維，抽象的說理違背了漢語自身的特點，也違背了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是從實踐意義上學(xué)會最基本的語言運用，是一項奠基工程，具有重要的作用。教師應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展的實際出發(fā)，貼近學(xué)生的生活、經(jīng)歷和感受。那些條條框框的花架子式的學(xué)法指導(dǎo)，如人稱轉(zhuǎn)換的句型練習(xí)、肢解式的章法分析等，無疑將學(xué)生帶進(jìn)了機械刻板的模式中，帶進(jìn)了枯燥無味的說理中。這樣教師講得累，學(xué)生聽得累，結(jié)果是花了時間卻收效甚微。

3.減去冗長的過渡語

筆者對此深有體會，備課時自認(rèn)為設(shè)計的過渡語十分精彩，能激發(fā)學(xué)生的感情，啟發(fā)他們的思維，可到課堂上一運用，盡管敘述得聲情并茂，但引出的問題卻“千呼萬喚出不來”，細(xì)想一下原因，教師一下子說了那么一大段話，學(xué)生聽不過來，最后只記住了其中一兩句，如果遇到個別深奧的詞語，學(xué)生又不懂，正在揣摩時一段精彩動情的演講已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生還沒來得及細(xì)細(xì)品味，又要進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)程序，學(xué)生自然茫然不知所措。

任何事物都要經(jīng)歷一個“揚棄”的過程，教師在“減”的同時，還應(yīng)注入使課堂充滿活力的東西。

二、關(guān)于課堂“增”的幾個方面

1.增強學(xué)生的情感體驗

教師要立足學(xué)生，找準(zhǔn)課文的切入點，調(diào)動多種情感因素，讓“其文自現(xiàn)”從而“其情自露”。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》，在初讀時，讓學(xué)生交流有關(guān)盧溝橋的歷史資料，使學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭是從“七·七”盧溝橋事變開始的，這座橋是日本侵華戰(zhàn)爭的鑒證，它記錄著一段屈辱的歷史。這樣的交流，能激起學(xué)生的愛國情感，為挖掘課文的內(nèi)在思想感情奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)第二段盧溝橋的獅子大小不一形態(tài)各異時，讓學(xué)生從具體的語言描繪中，從真實的圖片中，感受這些獅子的可愛，從而激發(fā)起對古代勞動人民的贊美，激發(fā)起熱愛祖國的感情。同時教師要拓展開去：時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，我們不能躺在老祖先創(chuàng)下的成績堆上，否則就會掉隊，就會落后。落后必然要挨打，這是血的教訓(xùn)，以此來激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強，將來報效祖國。

2.增添生動風(fēng)趣的語言

活潑快樂是學(xué)生的天性，順應(yīng)學(xué)生的天性，讓自己活潑起來，讓自己的語言幽默起來，讓課堂充滿笑聲，讓學(xué)習(xí)成為一件樂事，教師自己也會覺得很輕松。在教兒歌《小小少年郎》時，一學(xué)生將“騎馬上學(xué)堂”讀成了“騎牛上學(xué)堂”，“同學(xué)們，我們大家騎馬，他一個人騎牛怎么辦？”話還沒說完，學(xué)生都被逗樂了。笑聲過后，學(xué)生讀得更仔細(xì)了，很快就背熟了兒歌，而且做到了不添字、不漏字、不錯字。

3.增加自學(xué)自悟的時間

課堂上有意識地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們從中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。如《草船借箭》一文，教師淡化故事情節(jié)，先讓學(xué)生快速瀏覽，提問“諸葛亮用草船借箭成功了嗎？”（成功了）“那他借箭成功的原因是什么呢？”然后安排足夠的時間讓他們分組討論，看哪一組的答案最讓人信服。當(dāng)討論到“知天曉地識人”之后，又有學(xué)生回答道“周密安排”，學(xué)生答得有理有據(jù)，讓人信服，這種方式既達(dá)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，又解放了教師，何樂而不為呢？

在提出學(xué)習(xí)要求時，別忘鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲特強，問題這樣向外一拋，一石激起千層浪，學(xué)生學(xué)得投入，效率也就自然提高了。如在討論諸葛亮的特點時，學(xué)生的回答是多角度的，諸葛亮知識淵博，足智多謀，大智若愚，顧全大局，胸襟寬闊，知人善用……一連串的回答，可謂妙語連珠。同時學(xué)生在自讀自悟中，陶醉于語言文字的妙境，在“追奇涉險”的求異思維中，燃起創(chuàng)新的火花。

4.增設(shè)隨堂練筆的環(huán)節(jié)

學(xué)生在感悟較深、情感受到熏陶之時，心中自然有話想說，這正是進(jìn)行讀寫結(jié)合的好機會。討論完諸葛亮的特點之后，我布置了這樣一道練習(xí)“諸葛亮，我真……”，學(xué)生洋洋灑灑，一揮而就，有結(jié)合實際談感想的，有對諸葛亮評價議論的，有展開想象抒情的……這種練習(xí)學(xué)生興趣很濃，都想“暢所欲言，一吐為快”，文筆自然不會很差，同時也提高了學(xué)生的思想境界，這遠(yuǎn)比空洞的思想教育強得多！

作者簡介：宗素萍（1970— ），江蘇揚州人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。