劉剛

摘 要：試卷評講課是初中數(shù)學教學基本課型之一，但在試卷評講中常有教師不選擇、不拓展，導致效率低、效果差。筆者對試題選擇作重點講解，對部分試題做出拓展，形成題組，探索題目本質(zhì)，找到一類題的解題通法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高解題能力，達到“講一題，會一類”的目的。

關(guān)鍵詞：選擇拓展；試卷評講；策略

一、注重講解重點的確定，做到有的放矢，提高講解效率

1.講解題目進行選擇，確定好重點講解題目

在試卷評講課之前，教師先要做好試卷分析，對每道題做對的學生人數(shù)進行統(tǒng)計，充分了解學生對知識點的掌握情況，在解題過程中表現(xiàn)出的思維偏差，以便定好試卷評講課的重難點。將出錯誤率高的試題和試卷中的重點、?？键c作為評講的重點和難點，并把講解的重點放在一節(jié)課學生注意力最集中的時間也就是每節(jié)課的前30分鐘完成。這樣試卷評講才會提高效率，達到較好的評講效果。

2.找準學生錯誤的根本原因，確定好講解的方向

先找出學生錯誤的原因是知識方面的問題還是思維方面的問題，教師應有針對性地引導學生彌補相應知識，以啟發(fā)學生思維。

二、注重重點講解試題的拓展，形成題組，達到“講一題，會一類”的目的

教師在評講時，以某一題為基點，教授“一題多變”思維，讓學生抓住試題的本質(zhì)，找出解法的規(guī)律，從而提高思維的廣闊性，促進思維及解題能力的飛躍。

如需解決“四邊形”單元考試題（如圖1），正方形ABCD的對角線交于點O，點O又是另一個正方形A1B1C1O的一個頂點。如果這兩個正方形的邊長相等，那么正方形A1B1C1O繞點O無論怎樣旋轉(zhuǎn)，兩個正方形重疊部分的面積，總等于一個正方形面積的四分之一。想一想，這是為什么？

顯然這個圖形中重疊部分的面積是一個定值，事實上在正方形A1B1C1O中只用到了∠A1OC1=90°這一條件。這是圖形定值問題的一個代表性題目，可以改變題目中的某些非本質(zhì)性的條件，形成一題組。

1.拓展一：變換題目的題設(shè)和結(jié)論，探究新命題的正確性

如圖2，在Rt△ABC中，AB=BC，∠ABC=90°，O為AC的中點。

如果點M、N分別在線段AB、BC上移動，在移動中保持∠MON=90°，那么OM=ON，BM=CN成立嗎？

再將基本題目變成一個操作性題目（如圖3），△ABC是一塊含45°角的三角板，△ODE是一塊含30°角的三角板，且點O是AC的中點，把△ODE繞點O旋轉(zhuǎn)，那么OM=ON，BM=CN成立嗎？

2.拓展二：探求圖形變化過程中的定值，揭示圖形的本質(zhì)屬性

根據(jù)前面題目繼續(xù)探索，如圖2，在Rt△ABC中，BA=BC，∠ABC=90°，O為AC的中點。如果點M，N分別在線段AB，BC上移動，始終保持CN=BM，BN+BM的長度會變化嗎？四邊形BMON的面積會變化嗎？為什么？

分析：連接OB，證明△BOM≌△CON即可。

3.拓展三：改變主體圖形的形狀，歸納變化規(guī)律

如果將正方形ABCD變成等邊三角形ABC，將正方形OEFG變成半徑超過△ABC邊長的正多邊形或扇形，如圖4，∠DOE等于多少度時四邊形OMAN的面積是原三角形面積的？

分析：∠AOB=120°，證明△BOM≌△AON即可。

在題目拓展過程中，既可以把學生的思維由淺顯引向更深，獲得更高層次的認識，又可以把相關(guān)知識密切聯(lián)系起來，促進知識的融會貫通。

學生在做試卷時已經(jīng)有了一番思考，對題目已有不同程度的理解，并且印象深刻。在這個基礎(chǔ)上教師稍加點撥和拓展，學生很容易認清題目本質(zhì)，達到“講一題，會一類”的目的，收到事半功倍的效果。

總之，數(shù)學試卷評講以它特有的教學情境，為教師提供了一個非常寶貴的教學機會。教師應及時把握這個機會，努力提高試卷評講課的效率，真正對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和提高解題能力起到重要作用。