張英　徐惠　高俠

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)校教學(xué)模式的新突破，現(xiàn)階段還在摸索階段。教學(xué)視頻是教師為學(xué)生提供的主要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)觀看教學(xué)視頻，教師對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，這種新型教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用取得了一定的效果。

一、教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師對(duì)提供的教學(xué)視頻進(jìn)行講解，學(xué)生觀看視頻并記錄問題，在課堂上，師生通過面對(duì)面的討論完成相應(yīng)的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)是將知識(shí)的輸入放在課下，真正做到了以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨。

二、理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念。由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)，以教師為中心”的特點(diǎn)，學(xué)生通過一定的作業(yè)練習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂。在課堂的大部分時(shí)間，學(xué)習(xí)者以經(jīng)驗(yàn)交流、討論、辯論甚至動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)教學(xué)視頻的內(nèi)容進(jìn)行探究。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，觀看視頻講解，提出問題，并在課堂上與教師討論自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)生真正成為課堂的中心，教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1.微課程的積累

（1）制作微課程視頻

教師通過ADDIE模型完成微課程的設(shè)計(jì)，其中包括對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)教材難點(diǎn)、重點(diǎn)的分析；設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的表達(dá)方式；錄制與后期加工的制作；課程預(yù)習(xí)、課后總結(jié)的應(yīng)用；對(duì)微視頻的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的微課視頻不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，教師的教學(xué)手法與傳授技能也隨之提高。微課程從課題的確定到練習(xí)的設(shè)置都將教學(xué)資源作為重點(diǎn)，并借助了教育技術(shù)。課堂的關(guān)鍵在于寓教于樂，讓學(xué)生在潛移默化中獲得知識(shí)。

（2）微課程的積累

我校選擇初三學(xué)生作為研究對(duì)象，針對(duì)初三學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，借助微課程，將課程內(nèi)容在信息技術(shù)支持下形成課程資源。同時(shí)，我校對(duì)微課程編排了新的構(gòu)建形式，創(chuàng)建了“解題類與辨析型”的專題微課程。

（3）系統(tǒng)化的微課程

在初中化學(xué)微課程中，形成一個(gè)新型教研團(tuán)隊(duì)，并且有明確、系統(tǒng)的分工。對(duì)平臺(tái)的注冊(cè)與登陸進(jìn)行了重點(diǎn)研討，對(duì)微課程上傳與發(fā)布以及評(píng)價(jià)與總結(jié)都進(jìn)一步細(xì)化。最后，完成初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課程的設(shè)計(jì)，研發(fā)微課程的產(chǎn)品。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織

微課、自學(xué)任務(wù)、測(cè)評(píng)是翻轉(zhuǎn)課堂的基本元素，翻轉(zhuǎn)課堂將這些內(nèi)容整合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了激發(fā)，對(duì)學(xué)生的深度思維進(jìn)行了啟發(fā)，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

實(shí)現(xiàn)人的健康成長與科學(xué)發(fā)展是翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯終點(diǎn)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)；不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)生存。教師不僅要教書，更要育人；不僅要專業(yè)，更要發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生、教師甚至家長轉(zhuǎn)變思想的平臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻可以供學(xué)生反復(fù)觀看，倒退、暫停、快進(jìn)，實(shí)現(xiàn)短時(shí)間記憶中學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化。學(xué)生可以根據(jù)自身的適應(yīng)能力，調(diào)節(jié)視頻的觀看進(jìn)度與重復(fù)次數(shù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)一對(duì)一的特征，更增添了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生注意力更加集中。

（3）養(yǎng)成教學(xué)行為習(xí)慣

提高學(xué)生的自學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)之一，建立新的教學(xué)形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生自我進(jìn)行意識(shí)的構(gòu)建，教師是課堂的指導(dǎo)、幫助、組織以及設(shè)計(jì)者。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐總結(jié)和反思

1.選擇時(shí)機(jī)，激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂

并不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂，也不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都能用微課程表現(xiàn)，初中化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，有以下幾點(diǎn)思考：

（1）課程的分類

初中化學(xué)課堂大致分為新授、研究、復(fù)習(xí)以及測(cè)評(píng)課。新授課的主要目的是傳授新知識(shí)，是學(xué)生獲得新知識(shí)并改善知識(shí)結(jié)果的過程，新授課適合使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。

（2）課程的環(huán)節(jié)

課程的環(huán)節(jié)大致分為導(dǎo)入、探究、鞏固、總結(jié)。其中探究環(huán)節(jié)是學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的環(huán)節(jié)，是認(rèn)識(shí)與解決化學(xué)問題的實(shí)踐環(huán)節(jié)。鞏固環(huán)節(jié)重在師生間的互動(dòng)，教師提問題、學(xué)生思考問題、學(xué)生作答、共同評(píng)價(jià)，讓教師逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這樣的環(huán)節(jié)更適合應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂不在量，在于質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂不能流于形式，要讓課堂活起來，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

總之，教育改革是在不斷地摸索與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了信息化的時(shí)代發(fā)展，開創(chuàng)了新型課堂形式，以學(xué)生為主體。從授課理念到實(shí)際行動(dòng)，再到課堂效果，無疑是現(xiàn)階段科學(xué)的授課模式，身為初中化學(xué)教師，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提升自我服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更加便捷有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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