許榮芳

摘 要：漢字是一幅畫，描繪著色彩斑斕的世界；漢字是一首詩，記錄著跌宕起伏的歷史。識字歷來被認(rèn)為是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時在小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路中也指出“小學(xué)低段應(yīng)側(cè)重解決識字問題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)操作上，就是把“識字教學(xué)重點(diǎn)放在低年級”，全面提高識字教學(xué)質(zhì)量。我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

關(guān)鍵詞：低年級；識字教學(xué)；策略

識字教學(xué)相對來說是比較單調(diào)的，往往讓學(xué)生感覺了無生趣，教學(xué)效果不佳。因此如何提高識字效率，怎樣讓學(xué)生認(rèn)得快、記得牢、用得當(dāng)，就成為低年級識字教學(xué)的難點(diǎn)。

又是一節(jié)語文課，今天我教的是第12課《要好好學(xué)字》。在讀完課文內(nèi)容準(zhǔn)備教生字時，我一下子想到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《識字1-8》，掌握了一些識字的學(xué)習(xí)方法，并且今天的課文內(nèi)容又有利于促進(jìn)學(xué)生識字，我何不……想到這里我對學(xué)生說：“同學(xué)們，這一節(jié)課想請你們來當(dāng)小老師，把本文的生字教給大家，大家同意嗎？”學(xué)生一聽到我這樣說，個個興趣盎然，爭著舉手要第一個當(dāng)小老師。我接著說：“請同學(xué)們耐心點(diǎn)，當(dāng)小老師可是有要求的，現(xiàn)在請同學(xué)們聽好：首先請你們自學(xué)文中生字的音、形，然后給他們找朋友，最后舉手示意來當(dāng)小老師，好嗎？”話音剛落，學(xué)生個個專心致志地學(xué)起來，不明白的地方還和同桌悄悄商討著。幾分鐘后小手陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了。一位學(xué)生信心十足地上臺說：“同學(xué)們，跟我來學(xué)一個‘劉字?！敝灰姟靶±蠋煛币皇帜蒙挚ㄆ?，一手指著生字教“學(xué)生”：“請跟我讀‘劉、劉左右結(jié)構(gòu)，右邊是一個新的偏旁——讀立刀旁，讀兩遍，左邊是一個‘文字，左右合起來就是一個‘劉字?！笨粗渌麑W(xué)生凝神聽著，認(rèn)真學(xué)著，我不禁欣然于心，接著又有好幾個小老師上臺來教……從此，“我來當(dāng)小老師”的聲音時常在課堂上響起。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師一言堂的方式，同樣識字教學(xué)亦是如此：教師總是先出示要求學(xué)習(xí)某個字，然后告訴學(xué)生這個字怎么讀，字形上哪里容易出錯，應(yīng)該與哪些同音字、形近字區(qū)別。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)之中，即使當(dāng)時記住了，也很容易出錯、遺忘。古人云“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終身受益”。因此，在識字教學(xué)中，教師首先要滿腔熱情地教給學(xué)生一些常用的識字方法，然后讓他們選用自己喜歡的方法，自己想自己學(xué)，相互教。運(yùn)用這種方法課堂教學(xué)中學(xué)生會積極表現(xiàn)，爭相舉手發(fā)言，學(xué)生在輕松愉快的互動中提高了識字效率，教師也取得了良好的教學(xué)效果。

除此以外，由于學(xué)生有意注意的時間是有限的，為了創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，我在平常識字教學(xué)中開設(shè)了多種有趣的活動，如“猜猜我是誰”“幫詞媽媽找寶寶”“大轉(zhuǎn)盤”“編順口溜”“我來演”“講故事”“畫一畫”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)，這些活動大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生識字的勁頭更足了。

受“應(yīng)試教育”的影響，我國語文教學(xué)始終走不出”填鴨式”的陳舊教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生的思維火花被澆滅，只是呆板、教條地被動接受。在識字教學(xué)中，一些教師為了應(yīng)付考試，忽視大綱要求，脫離文本，沒有遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，要求學(xué)生死記硬背，更有甚者為了讓學(xué)生擴(kuò)大識字量，就布置學(xué)生每字抄寫幾十遍，錯一個甚至罰抄一百遍，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生識字效果越來越差。

識字教學(xué)的另一個重要問題就是過分追求考試內(nèi)容，忽略了語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)。一些學(xué)校寫字課不練寫字，說話課不學(xué)說話，閱讀課不讓學(xué)生閱讀，忽視了基本功的訓(xùn)練，這都是“應(yīng)試教育”帶來的弊端——急功近利，舍本逐末，忽視人的全面發(fā)展。

要改變上述現(xiàn)狀，就必須走出識字教學(xué)的誤區(qū)，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)，明確教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字能力。特別是近幾年來，我校所實(shí)施的新教材是蘇教版，識字占教材的比例更大了。同時，識字是提高學(xué)生閱讀、習(xí)作水平的鋪路石。因此，如何激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣，提高他們的識字效率，培養(yǎng)他們獨(dú)立識字的能力就成為低年級教學(xué)的重難點(diǎn)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)生最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，如果教師能在識字教學(xué)中，搭一座精當(dāng)巧妙的橋，使學(xué)生主動調(diào)動身體的多個感官，參與到識字學(xué)習(xí)中來，那么，就能大大提高學(xué)生的識字效果，識字也就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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