商鐵山+尹德輝

摘 要：素描本質(zhì)是素描課程設(shè)置和教學(xué)的核心問(wèn)題。我們要從藝術(shù)創(chuàng)造的角度定位課程目標(biāo)，在素描課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)單純與典型、靈活與開放相結(jié)合的特點(diǎn)。教師要建立明確的單元階段性研究課題，以目標(biāo)式問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。素描教學(xué)改革要凸顯素描的本質(zhì)，從課程設(shè)置系統(tǒng)化層面調(diào)整教學(xué)思路，這樣，素描教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：素描本質(zhì)；藝術(shù)創(chuàng)造；素描教學(xué)

一、對(duì)素描本質(zhì)的理解

素描中的“素”應(yīng)取“簡(jiǎn)潔”“樸實(shí)”“本質(zhì)”“直截了當(dāng)”之意，“描”即“畫”，素描就是用最簡(jiǎn)單的工具（如鉛筆、炭筆、鋼筆、毛筆等，配合各種紙張），用最樸素的手法（線條、明暗、虛實(shí)等），進(jìn)行繪畫的方式，隸屬于造型藝術(shù)的范疇。

廣義上，以單色進(jìn)行繪畫的造型方式，都可以稱之為素描。狹義上，是通過(guò)對(duì)形體的研究和描繪，掌握正確的觀察方法和表現(xiàn)方法，用幾何歸納的方法來(lái)認(rèn)識(shí)自然萬(wàn)物的造型法則，從而使我們擺脫自然形態(tài)的表面描摹，既科學(xué)又藝術(shù)地掌握造型的能力。廣義的素描概念列舉了素描的所指范圍，而狹義的素描則描述了所指的形成過(guò)程，即把素描看作一種技術(shù)過(guò)程或手段。

但是，對(duì)素描的理解停留于此，我們還不能明白素描中有關(guān)造型的本質(zhì)是什么，以及素描傳達(dá)了怎樣的藝術(shù)思維。素描應(yīng)該是作畫者認(rèn)識(shí)事物的方式，或者說(shuō)它應(yīng)該是透過(guò)現(xiàn)象發(fā)掘“本質(zhì)”的最直接表達(dá)方式，是對(duì)物象“關(guān)系”的揭示和作畫者藝術(shù)思維的表達(dá)，而不是單純的、孤立的，再現(xiàn)客觀表象的造型手段與方法。

我們應(yīng)該從客觀和主觀兩個(gè)方面去理解素描的本質(zhì)?？陀^上，素描應(yīng)更接近其所反映對(duì)象的存在本質(zhì)，而這種存在本質(zhì)具體體現(xiàn)為單個(gè)物象本身或不同物象之間的造型要素上的關(guān)系?；蛘哒f(shuō)，我們要關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是物象的“關(guān)系”，而不是其他；主觀上，素描應(yīng)直接體現(xiàn)作畫者藝術(shù)思維的整個(gè)過(guò)程，也就是說(shuō)，素描不是對(duì)物象簡(jiǎn)單、被動(dòng)地描摹，而應(yīng)是主動(dòng)的，調(diào)動(dòng)個(gè)人情感體驗(yàn)的藝術(shù)表達(dá)。

所以，任何造型藝術(shù)，不管是平面的，還是三維甚至四維的（如影視），作為其創(chuàng)作者都應(yīng)該具備這種基本功，能夠整體觀察、整體構(gòu)思，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑煨驼Z(yǔ)言創(chuàng)造視覺(jué)形象，表達(dá)創(chuàng)意。從這一點(diǎn)上，素描和一切造型藝術(shù)的目標(biāo)是一致的，也正因?yàn)槿绱?，素描才能成為我們學(xué)習(xí)各種造型藝術(shù)門類（包括繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、影像等）的基礎(chǔ)。

二、從藝術(shù)創(chuàng)造的角度定位素描課程目標(biāo)

藝術(shù)創(chuàng)造是個(gè)人獨(dú)特的原發(fā)性創(chuàng)意過(guò)程以及創(chuàng)意思維的物化過(guò)程，它是一個(gè)從無(wú)到有，或從有到變，再到新的過(guò)程。一件藝術(shù)作品的成敗標(biāo)準(zhǔn)就是看在多大程度上對(duì)客觀物象做了符合審美目的的改變。設(shè)計(jì)領(lǐng)域的核心就是創(chuàng)意，設(shè)計(jì)的意圖就是把美和實(shí)用完美結(jié)合。而在美術(shù)學(xué)領(lǐng)域尤其是對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)則會(huì)存在一些困擾，因?yàn)樗麄兺茏匀晃锵駹恐铺?；因此我們的素描課程目標(biāo)，從一開始就要重視對(duì)學(xué)生內(nèi)心意識(shí)的發(fā)掘，從藝術(shù)創(chuàng)造的角度，在知識(shí)性藝術(shù)規(guī)律的教授過(guò)程中不斷強(qiáng)化和鼓勵(lì)創(chuàng)意性思考，也只有這樣，藝術(shù)的規(guī)律性知識(shí)和技巧才能真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。

具體到課程中，教師需要強(qiáng)化對(duì)素描諸元素的精神感受分析，在素描教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化情感注入，用綜合的精神感受指導(dǎo)學(xué)生對(duì)素描的學(xué)習(xí)。藝術(shù)創(chuàng)造是建立在素描課程內(nèi)容的典型性和開放性基礎(chǔ)之上的，從一開始就要讓學(xué)生明白素描和藝術(shù)創(chuàng)造的關(guān)系，從藝術(shù)創(chuàng)造的角度來(lái)對(duì)待每一天的素描基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

素描課程目標(biāo)是衡量教學(xué)效果、評(píng)判學(xué)習(xí)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，具有統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)各階段的導(dǎo)向作用。從藝術(shù)創(chuàng)造的角度定位課程目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上就是要求從素描基礎(chǔ)教學(xué)階段必須保持藝術(shù)思維的鮮活狀態(tài)，從素描中自然生發(fā)出藝術(shù)創(chuàng)造的傾向。素描基礎(chǔ)是要打下有生命的“活”基礎(chǔ)，而并非僵化呆板的“死”基礎(chǔ)。當(dāng)然，藝術(shù)創(chuàng)造也并非強(qiáng)調(diào)完全脫離客觀、純粹亂編的自由；恰恰相反，它是建立在深入觀察客觀對(duì)象，充分把握客觀的基礎(chǔ)上，對(duì)主觀能動(dòng)性的最大調(diào)動(dòng)。

三、課程內(nèi)容應(yīng)具備的特征

素描要想達(dá)到理想的作用，除了要重點(diǎn)研究“怎么畫”的問(wèn)題外，對(duì)“畫什么”問(wèn)題的推敲也極為必要，它會(huì)直接影響素描訓(xùn)練的深度和廣度。在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)單純與典型的統(tǒng)一、靈活與開放的結(jié)合。

（一）單純與典型的統(tǒng)一

課程所涉及的內(nèi)容應(yīng)該是最樸素、最單純的元素，同時(shí)也應(yīng)最典型，通過(guò)該物象能夠窺見(jiàn)其他物象應(yīng)有的造型規(guī)律。它針對(duì)的不是對(duì)客觀對(duì)象孤立表面形態(tài)的描摹，而是把對(duì)象聯(lián)系為一個(gè)整體，還原為最簡(jiǎn)單的元素。要充分考慮到學(xué)生的接受情況，要既簡(jiǎn)潔，而且鮮明。如幾何形體訓(xùn)練中的方體、球體和椎體等，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解這些經(jīng)典形體和自然界的物體之間的聯(lián)系，讓其明白物體是如何由基本形變化而來(lái)的。

對(duì)于幾何形體的訓(xùn)練，課程內(nèi)容對(duì)象并非越復(fù)雜越好，而應(yīng)選擇具有典型性的最基本的形體來(lái)加以深入研究。只有那些最具代表性、能充分體現(xiàn)基本形體特征，又相對(duì)概括單純，且與訓(xùn)練課題相符合的物象和經(jīng)典摹本才更適合教學(xué)。因此面對(duì)素描研究對(duì)象，我們必須根據(jù)教學(xué)要求有針對(duì)性地加以篩選。

（二）靈活與開放的結(jié)合

多元的造型觀念和審美理想必然要求素描課程內(nèi)容要始終與造型藝術(shù)創(chuàng)造有機(jī)地統(tǒng)一在一起，基礎(chǔ)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)指標(biāo)要指向藝術(shù)創(chuàng)造思維拓展，用更開放的眼光去強(qiáng)化基礎(chǔ)，更加注重發(fā)散思維的訓(xùn)練和直覺(jué)能力的培養(yǎng)。所以，素描基礎(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)該是具有包容性和發(fā)散性的，它應(yīng)該涵蓋形體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、空間構(gòu)成的思考和創(chuàng)意表現(xiàn)的內(nèi)容。在訓(xùn)練過(guò)程中，在獲得基本的、必要的造型技能后，留出讓學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在教學(xué)命題、材料運(yùn)用、造型語(yǔ)言、造型思維上，盡可能地拓寬藝術(shù)創(chuàng)造的空間。

如針對(duì)幾何形體的素描訓(xùn)練中，拓展訓(xùn)練就是該課程的重要內(nèi)容。幾何體練習(xí)不是完成從幾何體到幾何體繪畫的過(guò)程，僅僅練習(xí)如何表現(xiàn)其形狀、體面、空間透視、明暗等因素，而是要把它理解為一切物體的基本形，其中包含著塑造一切物體造型的基本規(guī)律，也同時(shí)包含著藝術(shù)創(chuàng)造的多種可能。

我們可以通過(guò)對(duì)立方體的切挖，得到椅子、樓梯等新事物的造型，也可以通過(guò)對(duì)“椅子”等新形體的重組，構(gòu)建新的空間；可以在表現(xiàn)材料手段上打破常規(guī)，水墨、拓印、撕紙拼貼等均可補(bǔ)充進(jìn)來(lái)；形式要素上，明暗、質(zhì)感、線條、結(jié)構(gòu)、虛實(shí)等均可做出大膽嘗試，可以以一種元素為主，也可以多種元素并存的方式進(jìn)行探索。

通過(guò)對(duì)最簡(jiǎn)單元素的研究，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而找到最本質(zhì)、最直接和最有效的表現(xiàn)方法。其目的是通過(guò)對(duì)基本形體的表現(xiàn)、重組和解析來(lái)獲得扎實(shí)的造型能力，并學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。

這樣的課程內(nèi)容才能真正地為所有造型藝術(shù)門類提供基礎(chǔ)能力保證，由此才能演發(fā)出獨(dú)具創(chuàng)造性、豐富性和個(gè)性化的造型藝術(shù)創(chuàng)造，而不是從描繪物象到物象描繪，僅僅練了手頭上低層次的熟練。

四、在單門素描課程中確定階段性研究課題

我們的日常素描課程本身就是按階段進(jìn)行的一系列課題訓(xùn)練的組合，這里主要討論的是：在單門素描課程中如何確定階段性研究課題，如何用階段性研究課題組織教學(xué)。

在實(shí)際授課中，教師教學(xué)往往站在自己創(chuàng)作觀念或?qū)徝勒J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上安排教學(xué)，個(gè)性化因素多，授課形式靈活，但同時(shí)教學(xué)效果的不穩(wěn)定性也很明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)上往往會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足而不能很好地與教師產(chǎn)生互動(dòng)，或因?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識(shí)上的不明確而表現(xiàn)為訓(xùn)練中的盲目性。

誠(chéng)然，美術(shù)學(xué)科自身特點(diǎn)決定了課堂上對(duì)感性思維的訓(xùn)練和需要教師一定程度上的個(gè)性特色，但這并不意味著課堂教學(xué)應(yīng)該處于無(wú)序自發(fā)狀態(tài)。階段性課題要求同授一門課的教師課前充分研討，確定并把握好該門課內(nèi)部的若干教學(xué)單元內(nèi)容，明確階段性單元的教學(xué)目標(biāo)，及其在整個(gè)素描課程體系中的地位和作用。教師需把握好該門課內(nèi)的所有知識(shí)要點(diǎn)，并做以歸納和梳理，根據(jù)大綱要求，修訂相應(yīng)的單元模塊，建立明確的單元階段性研究課題，讓學(xué)生清楚每個(gè)單元課題的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并圍繞課題展開實(shí)踐和研討，能主動(dòng)檢查自己在學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況及與課題目標(biāo)的符合度問(wèn)題。

如在素描靜物中，靜物是課堂教學(xué)訓(xùn)練的載體，要通過(guò)靜物課程訓(xùn)練學(xué)生用幾何形體歸納的方法概括物象形體，強(qiáng)化對(duì)空間結(jié)構(gòu)的分析能力，對(duì)質(zhì)感、節(jié)奏、黑白等與情感相聯(lián)系的綜合造型語(yǔ)言表達(dá)能力；因此就可以按形體訓(xùn)練（形、體、結(jié)構(gòu)）課題、畫面構(gòu)成（點(diǎn)、線、面、質(zhì)感、黑白、節(jié)奏）課題及綜合實(shí)驗(yàn)（材料、技法、想象）課題展開。單門素描課程中階段性研究課題是對(duì)課堂教學(xué)效果的有力保證，我們需要以研究課題為主線，用課題規(guī)定授課內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，以圍繞課題設(shè)計(jì)的訓(xùn)練為手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考核這一杠桿，最終達(dá)到有的放矢、事半功倍的效果。

五、以目標(biāo)式問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)

單門素描課程的成功與否，要看階段性課題的設(shè)計(jì)；一節(jié)課的成功與否，則要看目標(biāo)式問(wèn)題的設(shè)定。階段性課題規(guī)定了單元課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，但這只是個(gè)計(jì)劃，每節(jié)課的具體落實(shí)就要靠教師對(duì)單元課題目標(biāo)的深入領(lǐng)會(huì)和研究后，分解、設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)性問(wèn)題。提出問(wèn)題，就是要找到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓較抽象的目標(biāo)變成可操作性強(qiáng)的實(shí)施方案，由教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的分析，啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行探究，幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的核心，找到最佳訓(xùn)練手段并加以解決，最終完成課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。

還以訓(xùn)練形體的課題為例，關(guān)于形體準(zhǔn)確的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定：如何做到形體準(zhǔn)確？或者換句話說(shuō)，什么原因?qū)е铝诵尾粶?zhǔn)？師生討論，并由教師歸納結(jié)論：其一，先整體后局部，變繁為簡(jiǎn)，用長(zhǎng)線把復(fù)雜形概括成簡(jiǎn)單形，突出大的特征，再分解為更具體的局部形；其二，充分理解所表現(xiàn)對(duì)象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，由內(nèi)而外地深入理解對(duì)象，把握內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在形體的聯(lián)系；其三，注重比較觀察法的運(yùn)用，通過(guò)相互對(duì)比確定位置、比例等。

通過(guò)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)誤差依然太大，于是教師提出第二個(gè)問(wèn)題：誤差產(chǎn)生的關(guān)鍵因素是什么？經(jīng)過(guò)討論分析，我們找到了問(wèn)題的關(guān)鍵：長(zhǎng)度和角度。任何形滿足了這兩個(gè)因素的準(zhǔn)確，就能夠達(dá)到形的準(zhǔn)確。長(zhǎng)度意味著比例關(guān)系的到位，角度則意味著線條方向上的準(zhǔn)確。任何形狀都是由幾根長(zhǎng)短不同的線段按一定角度關(guān)系連接而成的。

那么，針對(duì)長(zhǎng)度、角度要素的簡(jiǎn)單形的訓(xùn)練，就可以達(dá)到形準(zhǔn)的目標(biāo)，從而把解決形不準(zhǔn)的問(wèn)題變得極為直觀和精確了。

所以，看似注重感性的素描教學(xué)，實(shí)則存在很多的理性規(guī)律可循，通過(guò)切中要害的問(wèn)題逼迫學(xué)生思考，并圍繞問(wèn)題展開積極的實(shí)踐，目標(biāo)式問(wèn)題的準(zhǔn)確提出是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有利抓手和最佳途徑。

六、結(jié)語(yǔ)

我們的素描課程設(shè)置和教學(xué)必須建立在對(duì)素描本質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，必須清醒地看到：素描的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的感性→理性→感性的過(guò)程。我們需要在自由與控制之間找到最佳平衡點(diǎn)。沒(méi)有感性的觸發(fā)，畫面再科學(xué)準(zhǔn)確都只能是停滯在技術(shù)上的反復(fù)勞作，無(wú)論是教師教，還是學(xué)生學(xué)，都難免產(chǎn)生懈?。坏x開必要的理性控制，任何強(qiáng)烈的感覺(jué)也都得不到很好地表達(dá)。

以上幾點(diǎn)是關(guān)乎素描課程設(shè)置與教學(xué)訓(xùn)練成效的有機(jī)統(tǒng)一體，我們要摒除“素描的目的就是再現(xiàn)客觀真實(shí)”“素描的意義就是取得一個(gè)好的、細(xì)膩的畫面效果”等這些狹隘的認(rèn)識(shí)，把素描學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到對(duì)“內(nèi)在關(guān)系”和“藝術(shù)思維”的研究、把握中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹德輝，張玉磊.素描概論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2013.

[2][美]布朗·科贊尼克.藝術(shù)創(chuàng)造與美術(shù)教育[M].馬壯寰譯.成都：四川人民出版社，2000.

作者單位：臨沂大學(xué)美術(shù)學(xué)院