陶亞萍

摘 要：目前普通高校美術(shù)院系各專業(yè)呈現(xiàn)繁榮發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)之間的劃分導(dǎo)致素描教學(xué)的多元化狀態(tài)，素描課程不再是簡(jiǎn)單繪畫技能課程而是普通高校美術(shù)教育及專業(yè)藝術(shù)院校的核心主干課程，更是學(xué)生藝術(shù)思維創(chuàng)造的基石。本文通過對(duì)普通高校素描教學(xué)的改革與探索，希望針對(duì)不同專業(yè)的差異性建構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)思路和教學(xué)體系，以此賦予傳統(tǒng)素描教學(xué)新的生命力。

關(guān)鍵詞：普通高校 素描教學(xué) 改革與探索

引言

素描作為一切繪畫造型的基礎(chǔ)，以點(diǎn)、線、面的形式來(lái)表現(xiàn)物象的形體和空間、虛實(shí)和明暗、結(jié)構(gòu)和塊面、質(zhì)感等。素描在造型的藝術(shù)領(lǐng)域里實(shí)質(zhì)就是一種繪畫形式?！墩撜Z(yǔ)·八佾》中子夏問曰：“‘巧笑倩（qiàn）兮，美目盼兮，素以為絢（xuàn）兮。何謂也？”子曰：“繪事后素?！保吨芏Y·冬官》云：“設(shè)色之工：畫、繢、鍾、筐、慌。” 古人講“素”、“畫”就是賦色之外的繪畫形式，可以理解為中國(guó)早期單色畫“素描”的概念。西方繪畫在思維、意識(shí)、觀念、審美標(biāo)準(zhǔn)和品味取向方面和中國(guó)繪畫迥然不同，從法國(guó)拉斯科洞窟壁畫中線條、形體的塑造可以窺見西方素描的起源。14世紀(jì)至16世紀(jì)的文藝復(fù)興成就了西方素描的發(fā)展，從盛期的三位巨匠達(dá)·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾的素描作品中即可以感受到素描的堅(jiān)實(shí)造型能力和高超的藝術(shù)表現(xiàn)力?！暗搅?8世紀(jì)下半葉，歐洲涌現(xiàn)了大量新興院校，純藝術(shù)與實(shí)用藝術(shù)的培養(yǎng)同在一所學(xué)校，無(wú)論是未來(lái)的畫家、雕塑家和建筑師，還是未來(lái)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，都要接受同一種素描訓(xùn)練。”今天的現(xiàn)代素描，有著無(wú)比寬泛的含義。所謂的現(xiàn)代素描，是素、描、繪、媒介、網(wǎng)絡(luò)的綜合體，超出傳統(tǒng)的筆、紙材料，大量非傳統(tǒng)的媒介材料如計(jì)算機(jī)、復(fù)印機(jī)的多樣性援用，不再是簡(jiǎn)單物象的客觀表現(xiàn)，而是更高層面的主觀意識(shí)的傳達(dá)。

作為普通高校美術(shù)院系基礎(chǔ)課程的素描教學(xué)，是一切造型的基礎(chǔ)，是通過形體、結(jié)構(gòu)、明暗加強(qiáng)空間物象的描繪。學(xué)生通過前期的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練，養(yǎng)成宏觀觀察物象的方法以此適應(yīng)視覺轉(zhuǎn)換的差異，將眼中之物轉(zhuǎn)為手中之物，再而轉(zhuǎn)換成典型的藝術(shù)形象，從某種意義上，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作、造型能力的提高起到關(guān)鍵作用。

普通高校美術(shù)院系的素描教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沿用傳統(tǒng)的前蘇聯(lián)教學(xué)模式，在科技與技術(shù)高速發(fā)展的今天，其程式化、片面化、局限化的缺陷就顯現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)中注重外在形象的表現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)的附和，導(dǎo)致其審美能力和創(chuàng)造思維能力的束縛，耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力，以致與自身的專業(yè)方向悖理。在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才需求更加專業(yè)化，普通高校作為向社會(huì)輸送人才的主力軍承擔(dān)了重大責(zé)任。素描專業(yè)的教學(xué)作為美術(shù)院系的基礎(chǔ)課程貫穿于各專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的形成、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的提高都有直接影響，因此素描教學(xué)的改革刻不容緩。

一、素描課程的設(shè)置現(xiàn)狀

1.專業(yè)藝術(shù)院校素描教學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀

“任何教學(xué)體系作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的方法，如果不關(guān)注其背后的思維方法和文化理念，其目的就會(huì)被降低到純技術(shù)的層面，而如果承認(rèn)基礎(chǔ)訓(xùn)練首先是審美訓(xùn)練的話，那么，這種基礎(chǔ)訓(xùn)練的立足點(diǎn)就要以自己的文化和審美為根基?！被谒孛杞虒W(xué)在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的境遇，結(jié)合高校教育改革和發(fā)展規(guī)劃的要求，我們不得不思考素描教學(xué)應(yīng)該如何調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)方法，改革人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才供給的需求。

“20世紀(jì)50～70年代，中國(guó)藝術(shù)教育逐步恢復(fù)正?；?，俄羅斯素描體系在中國(guó)大行其道，代表畫家有徐悲鴻、王式廓等?！敝醒朊涝?0年代教學(xué)就以徐悲鴻所引入的俄羅斯教學(xué)與法國(guó)教學(xué)體系相結(jié)合的教學(xué)模式，注重物象的再現(xiàn)性，素描教學(xué)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。中央美術(shù)學(xué)院作為教育部唯一直屬的高等美術(shù)院校，在建立中國(guó)特色的社會(huì)主義美術(shù)教育體系中起到了引領(lǐng)潮流的作用，其專業(yè)教學(xué)水平在中國(guó)高等專業(yè)美術(shù)院校中也具備了很強(qiáng)的示范性。目前主要設(shè)有中國(guó)畫學(xué)院、造型學(xué)院、人文學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、實(shí)驗(yàn)藝術(shù)學(xué)院、城市設(shè)計(jì)學(xué)院、建筑學(xué)院、藝術(shù)管理與教育學(xué)院八個(gè)專業(yè)學(xué)院。無(wú)論造型學(xué)院還是建筑學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院都在大學(xué)一年級(jí)設(shè)置了素描基礎(chǔ)課程的教學(xué)，特別是造型學(xué)院的雕塑系，從大學(xué)一年級(jí)至大四畢業(yè)，素描課程教學(xué)貫穿始終，從臨摹作品入手，不斷循序漸進(jìn)到寫生，一直圍繞“素描-專業(yè)課-素描”的課程訓(xùn)練。這種教學(xué)模式下的課程設(shè)置保證了素描作為專業(yè)造型教學(xué)的基礎(chǔ)作用。其他知名院校如中國(guó)美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院素描教學(xué)中也是秉承傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式。由此可見，素描教學(xué)仍然是專業(yè)美術(shù)院校的基礎(chǔ)課程教學(xué)。

2.普通高校素描教學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀

普通高校素描教學(xué)課程的設(shè)置現(xiàn)狀以南京曉莊學(xué)院美術(shù)學(xué)院為例。曉莊學(xué)院是南京市直屬普通高校，美術(shù)學(xué)院原由曉莊師范學(xué)校美術(shù)系多年發(fā)展而來(lái)，學(xué)院的專業(yè)設(shè)置有繪畫（美術(shù)師范）、動(dòng)畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)5個(gè)專業(yè)方向，在普通綜合性高校素描教學(xué)中具有代表性的，就曉莊學(xué)院2014屆之前美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置分析。繪畫專業(yè)的綜合藝術(shù)素養(yǎng)和環(huán)藝、動(dòng)畫等其他專業(yè)相比要求高，專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置也較長(zhǎng)，如大學(xué)一年級(jí)新生中環(huán)藝、動(dòng)畫專業(yè)素描課程是80學(xué)時(shí)，而繪畫專業(yè)素描課程是120學(xué)時(shí)。2015年美院對(duì)人才培養(yǎng)方案又做了修訂，就繪畫專業(yè)方向的素描課程做了微調(diào)，大學(xué)二年級(jí)又增加了80學(xué)時(shí)，且都作為教考分離主干課程，主要是繪畫專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)美術(shù)專業(yè)人才的重任，所以在基礎(chǔ)課程設(shè)置中注重宏觀大局，在專業(yè)課特別是素描課程教學(xué)中更加注重專業(yè)方向性，以防學(xué)生學(xué)而不精。繪畫專業(yè)至大學(xué)二年級(jí)下半學(xué)期分為三個(gè)研究方向：國(guó)畫、油畫、綜合材料。國(guó)畫專業(yè)方向的素描課程為素描著衣半身、全身以線描表現(xiàn)為主，為專業(yè)課程工筆、寫意打下基礎(chǔ)；油畫專業(yè)方向的素描除了著衣半身、全身外，還增加了人體素描，為專業(yè)油畫技法等課程做鋪墊；綜合材料方向的素描課程主要以綜合素描技法實(shí)踐為主，探索不同材料運(yùn)作下的素描效果，為今后綜合材質(zhì)的創(chuàng)作打下伏筆。

從以上曉莊美術(shù)學(xué)院素描在各專業(yè)方向的設(shè)置情況，可見素描基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)于普通高校美術(shù)教學(xué)的重要性，不同階段開設(shè)的素描基礎(chǔ)課，目的是讓學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段掌握必須的基礎(chǔ)造型能力、思維創(chuàng)造能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課之間的交叉融合，使學(xué)生綜合技能得到有效的訓(xùn)練，并能有效拓展到專業(yè)領(lǐng)域。

二、素描專業(yè)教學(xué)與不同專業(yè)結(jié)構(gòu)布局之間關(guān)系

1.二者之間的共性關(guān)系

普通高校的素描教學(xué)以構(gòu)建社會(huì)藝術(shù)人才需求和實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，加強(qiáng)各專業(yè)方向間的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，調(diào)整了素描專業(yè)教學(xué)的方向和側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)不同專業(yè)結(jié)構(gòu)布局之間的建設(shè)，不斷開拓人才培養(yǎng)的市場(chǎng)適應(yīng)空間。

加強(qiáng)素描專業(yè)教學(xué)和各專業(yè)方向間的相互融合，可以開設(shè)一些其它的素描作品鑒賞、雕塑造型藝術(shù)等通識(shí)課程作為輔助課程。專業(yè)的設(shè)置可以跨越傳統(tǒng)的美術(shù)教育領(lǐng)域，以美術(shù)學(xué)與學(xué)生個(gè)人興趣及實(shí)踐需求相融合，形成對(duì)素描專業(yè)教學(xué)的深化和拓展，為培養(yǎng)綜合性藝術(shù)人才作鋪墊。積極開設(shè)社會(huì)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)多元化人才的需求。例如近年來(lái)熱門的動(dòng)畫專業(yè)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)動(dòng)漫、游戲市場(chǎng)的發(fā)展而開設(shè)的素描課程，目的是訓(xùn)練從事影視創(chuàng)意、游戲制作等方向的專業(yè)人才而設(shè)的必修課程。

“不同的藝術(shù)因?yàn)橛弥煌母行圆牧希銖牟煌膫?cè)面觸碰我們的心靈，讓敏感、豐富、細(xì)膩又多變的心靈在每一處都得到了深邃的感悟，尊重不同藝術(shù)間的差異，就是聽從我們自己心靈的呼喚?！彼孛鑼I(yè)教學(xué)在不同專業(yè)結(jié)構(gòu)布局中的體現(xiàn)也是如此。當(dāng)前的素描教學(xué)趨勢(shì)，在各高校之間及院校內(nèi)部之間，加大橫向、縱向的交流，忽略院、系設(shè)置，提倡跨專業(yè)方向、跨學(xué)科選修；面對(duì)社會(huì)對(duì)藝術(shù)各專業(yè)人才的需求、要求也不盡相同，人才的培養(yǎng)、需求不再是為了成為藝術(shù)文化生活的一分子，更多是為了解決實(shí)際問題，因此需要專業(yè)教學(xué)的多元化，以此適應(yīng)社會(huì)工作中涉及的各專業(yè)方向。所以，與其討論加強(qiáng)素描教學(xué)的權(quán)威重要性，不如從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)不同專業(yè)結(jié)構(gòu)間布局的聯(lián)系，所謂“功夫在畫外”多從綜合課程上引導(dǎo)，素描與不同藝術(shù)門類、不同專業(yè)方向及其他的文化形態(tài)間有著共性與個(gè)性的統(tǒng)一關(guān)系。

不同專業(yè)之間的素描教學(xué)都是以訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)造型綜合能力為基礎(chǔ)，我們始終以此為目的，一切藝術(shù)的造型、感知、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、溝通等綜合能力的培養(yǎng)是素描教學(xué)與不同專業(yè)結(jié)構(gòu)布局之間的共性。這里的共性就是塑造形體的綜合能力，它涵蓋了觀察和表現(xiàn)兩個(gè)方面的能力，是素描成為不同專業(yè)基礎(chǔ)造型教學(xué)的一種手段。

2.二者之間的個(gè)性關(guān)系

個(gè)性則表現(xiàn)在不同專業(yè)之間素描觀察和表現(xiàn)事物著眼點(diǎn)的差異性。例如設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)目標(biāo)：“就具體的造型訓(xùn)練而言，通過觀察，將自然的一些形態(tài)與形式要素轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的要素，通過圖像來(lái)傳遞信息，強(qiáng)調(diào)從自然形態(tài)中獲取深入形態(tài)表象和生命機(jī)體之中的觀察力，從而超越表面的描摹，以此認(rèn)識(shí)形態(tài)與功能的潛在關(guān)系，強(qiáng)化其形態(tài)語(yǔ)言和形式意識(shí)?！痹O(shè)計(jì)專業(yè)素描課程的教學(xué)目標(biāo)在是在傳統(tǒng)繪畫專業(yè)素描課程的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上逐步完善的。伴隨時(shí)代、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)專業(yè)素描課程的訓(xùn)練方式也在不斷的轉(zhuǎn)變，為此適應(yīng)電腦圖像技術(shù)的高速發(fā)展，素描教學(xué)呈現(xiàn)其獨(dú)有的個(gè)性化、綜合化特征，教學(xué)形式呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)，既作為造型基礎(chǔ)教學(xué)，又偏重造型研究教學(xué)，注重創(chuàng)意、創(chuàng)新思維方面的開拓與探索。而傳統(tǒng)繪畫專業(yè)的素描教學(xué)目標(biāo)則是：“從繪畫的角度去認(rèn)識(shí)客觀物象的形體、色調(diào)、明暗、線條等視覺要素以及在視覺藝術(shù)中的表現(xiàn)價(jià)值和作用?！彼孛杞虒W(xué)是繪畫專業(yè)造型藝術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)，以再現(xiàn)客觀物象為最終目的，通過教師示范引導(dǎo)，學(xué)生不斷提高造型基本技能的訓(xùn)練，注重物象的形體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的充實(shí)。它相比設(shè)計(jì)專業(yè)的素描，從某種意義上講有其不可或缺的傳統(tǒng)個(gè)性。目前，藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)化傾向比較明確，每個(gè)專業(yè)都有其獨(dú)特的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和要求，素描教學(xué)也不例外，只有打破各專業(yè)方向的界限，拓寬素描自身本質(zhì)的藝術(shù)表現(xiàn)、再現(xiàn)能力，素描教學(xué)才會(huì)賦予新的活力。

三、不同專業(yè)下的素描教學(xué)改革的多元化模式

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的分層引導(dǎo)教學(xué)改革

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校前水平各異，且來(lái)自不同的城市，性格、天賦、藝術(shù)心理定勢(shì)、文化修養(yǎng)各不相同。習(xí)畫方式、方法也具有差異性，審美的需求和品味不盡相同。在大學(xué)一年級(jí)上半學(xué)期就給他們開設(shè)了素描課程，從初期的作業(yè)訓(xùn)練中明顯體現(xiàn)了他們各自的差異性，有的同學(xué)擅長(zhǎng)明暗素描的表現(xiàn)，在空間、質(zhì)感、畫面整體基調(diào)方面刻畫深刻，但是不注重形體結(jié)構(gòu)的塑造；有的同學(xué)以線描為主、明暗為輔來(lái)描繪對(duì)象；有的同學(xué)嘗試以新的工具方法表現(xiàn)對(duì)象。這種參差不齊的情況下，如果要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的一種表現(xiàn)方法來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，將會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練是最終目的。進(jìn)入高校之前每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)及習(xí)畫的習(xí)慣、方法不同，所以在此階段實(shí)施分層引導(dǎo)教學(xué)有助于學(xué)生設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因?yàn)閷?duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，創(chuàng)造力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比技能的傳承更加重要。一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品要讓客戶滿意，要得到市場(chǎng)的認(rèn)同主要靠創(chuàng)造、創(chuàng)新思維的靈感。通過分層引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在素描造型語(yǔ)言的構(gòu)造上各顯優(yōu)勢(shì)，注重明暗表現(xiàn)的可以忽略線造型的不足，使形體的塑造更具空間、立體感；注重線條結(jié)構(gòu)造型的可以彌補(bǔ)塊、面造型的不確定性，使物象的形體特征更加鮮活。同時(shí)，線的強(qiáng)弱敏感度可以和空間立體度比照，表現(xiàn)在細(xì)節(jié)方面更加全面。

2.動(dòng)畫專業(yè)的立體引導(dǎo)教學(xué)改革

動(dòng)畫專業(yè)的素描教學(xué)中實(shí)施立體引導(dǎo)教學(xué)模式是為了適應(yīng)動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)要求和動(dòng)畫專業(yè)的造型特點(diǎn)。動(dòng)畫造型涵蓋了動(dòng)畫角色、場(chǎng)景、道具等元素，這些元素與素描的教學(xué)立體化設(shè)計(jì)息息相通。撇開動(dòng)畫劇情的優(yōu)劣程度，一切動(dòng)畫造型中動(dòng)物、植物、非人類角色造型都會(huì)運(yùn)用擬人化、夸張、變形的手法來(lái)處理形象，使其更加立體、形象化富有視覺上的張力。傳統(tǒng)素描是鉛筆和紙張結(jié)合的平面制作，而動(dòng)畫涉及到動(dòng)態(tài)變化的過程，無(wú)論人物還是動(dòng)、植物、微生物都有連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過程，這些過程無(wú)法通過寫生來(lái)記錄，這就對(duì)學(xué)生提出更高要求，要求平時(shí)注重立體引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)方式的運(yùn)用，長(zhǎng)期的素描訓(xùn)練中著重連貫動(dòng)作的速寫訓(xùn)練。

教師講解教學(xué)內(nèi)容立體、直觀化，緊緊圍繞造型和動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生理解角色造型的要素和特征，從單個(gè)的人物和動(dòng)物造型延伸到非人類造型的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和設(shè)計(jì)的作品緊密結(jié)合，將興趣轉(zhuǎn)向能力傳達(dá)，由手繪素描稿不斷向軟件深入的立體教學(xué)體系，拓寬了學(xué)生的立體、全面的思維方式，釋放學(xué)生的積極思維能力同時(shí)拓寬了教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。

3.繪畫專業(yè)的綜合引導(dǎo)教學(xué)改革

繪畫專業(yè)的教學(xué)受到傳統(tǒng)素描教學(xué)理念的影響，對(duì)素描作為一切造型的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)也是停留在表象上，并未上升到創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。眾多藝術(shù)院校對(duì)素描基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)沿襲傳統(tǒng)的模式，從“石膏幾何體-靜物-人物”訓(xùn)練著手，臨摹與寫實(shí)相結(jié)合，從結(jié)構(gòu)到體積、從體積到質(zhì)感、從透視到結(jié)構(gòu)，不斷反復(fù)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力。如此的教學(xué)模式是一個(gè)一成不變的固化模式，不需要學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。目前，各高校繪畫專業(yè)基本上延續(xù)這種教學(xué)模式，就市場(chǎng)對(duì)繪畫專業(yè)人才和周圍綜合性、系統(tǒng)性環(huán)境要求置之不理，沒有意識(shí)到專業(yè)、實(shí)踐、需求之間的聯(lián)系。

原來(lái)繪畫專業(yè)素描教學(xué)劃分初期、中期、終期階段，初期階段以臨摹和寫實(shí)能力訓(xùn)練為主；中期階段以探索各種不同繪畫風(fēng)格和表達(dá)形式為主；終期階段以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維訓(xùn)練結(jié)束。以市場(chǎng)引導(dǎo)為主，社會(huì)需求為目標(biāo)，原來(lái)三個(gè)階段的傳統(tǒng)模式已經(jīng)滿足不了社會(huì)對(duì)繪畫人才的需求。其實(shí)，繪畫專業(yè)是綜合系統(tǒng)的交叉學(xué)科，涉及油畫、中國(guó)畫、綜合繪畫等多個(gè)專業(yè)方向，而且在專業(yè)技能和專業(yè)技法上都有相通性。繪畫專業(yè)的教學(xué)模式可以考慮放棄傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)主義的長(zhǎng)期積累的做法，對(duì)此實(shí)施綜合引導(dǎo)教學(xué)作法，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)層次架構(gòu)有著很高的要求，這是從各專業(yè)方向的相通、相融點(diǎn)出發(fā)。綜合引導(dǎo)不用考慮專業(yè)方向性，教學(xué)以實(shí)踐為先導(dǎo)，積累創(chuàng)新繪畫理念，實(shí)踐“綜合性教學(xué)”的內(nèi)容，建立課程、專業(yè)、應(yīng)用之間互動(dòng)的教學(xué)框架。

結(jié)語(yǔ)

將分層引導(dǎo)、立體引導(dǎo)、綜合引導(dǎo)教學(xué)改革方式引入到各專業(yè)素描基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)于近年來(lái)普通高校素描教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)的多元化模式探索和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重大意義。

近來(lái)，多元化素描教學(xué)模式的重要性已被眾多高校所共識(shí)，素描作為一切繪畫基礎(chǔ)，不僅僅是技術(shù)上的技能性訓(xùn)練，更多的是關(guān)于基本造型的思維和創(chuàng)造方式的訓(xùn)練，是未來(lái)設(shè)計(jì)工作者和藝術(shù)家既定藝術(shù)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。通過改革素描教學(xué)模式、課程設(shè)置，增刪不合理的教學(xué)內(nèi)容，以多元化的教學(xué)模式為目標(biāo)，推進(jìn)各專業(yè)方向的設(shè)計(jì)人才與社會(huì)需求吻合，并在素描教學(xué)改革和實(shí)踐中不斷的完善各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立符合各高校特色的素描教學(xué)體系。

注釋：

楊成寅.先秦漢魏南北朝卷[M].湖北：湖北美術(shù)出版社，2009.

柯萍.中國(guó)造型與美術(shù)教育[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014.

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楊賢藝.素描[G].南京大學(xué)出版社，2010.

鄧蘭.藝術(shù)教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

周至禹.設(shè)計(jì)素描[M].北京：高等教育出版社，2006.

李珺，柳小成.素描[G].黑龍江：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2009.

作者單位：南京曉莊學(xué)院美術(shù)學(xué)院