陳進(jìn)生　廖二蓮

走進(jìn)當(dāng)今的課堂，素質(zhì)教育已成為一種時(shí)尚，隨時(shí)可見(jiàn)，但通過(guò)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的觀察研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中缺乏師生互動(dòng)。而教師作為指導(dǎo)者有必要改變這種師生互動(dòng)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的含義

（一）在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)主體不同，有以下三種互動(dòng)方式。

1.教師和學(xué)生互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師常常把課本知識(shí)“填鴨式”灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，思維缺乏創(chuàng)造性、發(fā)散性?；?dòng)的教學(xué)模式覺(jué)得，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的教師和學(xué)生應(yīng)該是師生雙方通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)溝通與交流。

2.同學(xué)之間的互動(dòng)。主要指每個(gè)學(xué)生作為單一的個(gè)體之間應(yīng)有的互動(dòng)，主要有兩種方式：合作與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)相互促進(jìn)；通過(guò)合作提高社會(huì)交往能力、與他人合作的意識(shí)，從而獲得自尊、自信。

3.群體與群體之間的互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，可以把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組進(jìn)行互動(dòng)。

（二）合作探究式的師生互動(dòng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)意義重大。

1.師生互動(dòng)有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)能讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，能自主的和同伴探討、研究、尋求答案，從而激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，做到“我要學(xué)”；而教師也能從中準(zhǔn)確了解到孩子們的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

2.師生互動(dòng)有利于良好師生關(guān)系的建立。師生間良好的互動(dòng)能使學(xué)生覺(jué)得教師不再只是像神一樣只能仰望了，而是能親近，能平等地交流，很好地改變了師生關(guān)系。

3.師生互動(dòng)有利于孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了，自尊心和自信心得到了強(qiáng)化和培養(yǎng)，使得孩子們真正有了快樂(lè)、真實(shí)的童年。

二、師生互動(dòng)的理論模式

在這里我們簡(jiǎn)單地介紹一下佛朗德斯（Flanders）的師生交互作用模式。佛朗德斯（Flanders）的師生交互作用模式。將交互作用分析方法，實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)情況中，成績(jī)最為卓著的，可能是佛朗德斯（Flanders）所設(shè)計(jì)的“社會(huì)交互作用模式”（Social——interaction Model）

在該研究中，佛氏提出下列三個(gè)重要原則：

一是在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)控制學(xué)生的參與度，學(xué)生的依賴(lài)性將增加，學(xué)習(xí)成績(jī)降低。

二是在快要結(jié)束教學(xué)活動(dòng)的時(shí)，限制學(xué)生參與的自由，反而能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，依賴(lài)性將不會(huì)增加。

三是在教學(xué)活動(dòng)的較前階段里，增加學(xué)生參與的自由度，從而減少其依賴(lài)性。

佛朗斯德的理論模式，說(shuō)明了師生互動(dòng)不是讓學(xué)生放任自流，而是要有的放矢，從而充分體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

三、小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）缺乏語(yǔ)言互動(dòng)。語(yǔ)言是師生交流互動(dòng)的重要形式。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師較多進(jìn)行直接講解，這樣能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且也便于控制課堂，學(xué)生基本是被動(dòng)接受知識(shí)。

（二）缺乏情感交流。通過(guò)情感交流才能知道學(xué)生喜歡怎樣的課堂，通過(guò)怎樣的方式才能更好地形成技能，但是當(dāng)前的課堂教學(xué)很難有情感的交流、師生間思維的碰撞。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然是一種非智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低不會(huì)由其直接決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、努力程度和任務(wù)堅(jiān)持性等方面卻是通過(guò)它影響，從而間接地影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否被有效地激發(fā)，師生語(yǔ)言互動(dòng)、情感互動(dòng)也受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

四、提高小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)效率的方法

（一）言語(yǔ)交流策略。師生要形成良好的互動(dòng)，前提是應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言方面的交流，這種言語(yǔ)的交流包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、群體之間等。

（二）合理的教師期望策略。學(xué)生自我效能感產(chǎn)生來(lái)自于教師合理的期望，學(xué)生能積極參與課堂的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)師生間良好的互動(dòng)。小學(xué)生的自我觀念在一定程度上反映著權(quán)威人士對(duì)他們的評(píng)價(jià)和態(tài)度，他們的自尊在一定程度上靠權(quán)威人士的積極評(píng)價(jià)和態(tài)度來(lái)維持。

（三）情緒調(diào)節(jié)策略。小學(xué)生的心是敏感的，很容易缺乏安全感，這就要求教師要有愛(ài)心、耐心，用積極的情緒去調(diào)節(jié)學(xué)生、去感染學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)溫馨、友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍。

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，完全需要他們的積極參與，這就需要建立平等、和諧的師生關(guān)系。因此。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，讓他們敢說(shuō)敢做，為他們的成功多給予鼓勵(lì)和支持，從而形成良好的師生互動(dòng)。