摘要：教育是一個系統(tǒng)工程，中學(xué)教育和大學(xué)教育是整個教育系統(tǒng)中既相對獨立又相互影響的兩個重要階段。中學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，重視知識的積累，而大學(xué)要求發(fā)展學(xué)生的綜合技能，想要進一步的提高高校思想政治理論課程教學(xué)的實效性，就應(yīng)揭示現(xiàn)實中存在的種種問題。從問題中積極尋找解決方法，讓中學(xué)和大學(xué)德育課程的整體性、連續(xù)性以及協(xié)調(diào)性得以展現(xiàn)，更好地發(fā)展思政教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：高中；大學(xué)；思想政治課；現(xiàn)狀

中圖分類號：G621.641文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0118-01

一、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上存在問題

高等教育是中學(xué)教育的延續(xù)，目前的高校思想政治理論課與高中的思想政治課程在內(nèi)容上重復(fù)很多。盡管教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)對教學(xué)效果有重要影響，但是對于充滿好奇心的中學(xué)生來說，重復(fù)他們高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容會讓他們失去對于課程的興趣，甚至可能產(chǎn)生負面的效應(yīng)。商淞（2007）高中《思想政治課》哲學(xué)部分，集中講授馬克思主義唯物論、唯物辯證法、認識論和唯物史觀的基本概念和原理。而高校《馬克思主義基本原理》則是在高中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了部分內(nèi)容，兩套教材內(nèi)容重復(fù)約為50%，這樣就會使高校思想政治理論課的教學(xué)失去吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，使教學(xué)難以深入，收效不大。

大學(xué)與中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)過多，以大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”和“中學(xué)歷史”相比，“中國近現(xiàn)代史綱要”僅僅是把中學(xué)歷史以“綱要”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這種簡單的重復(fù)難免使學(xué)生感到教材內(nèi)容不新穎，這門課沒意思，加之大學(xué)教學(xué)課時安排沒有中學(xué)多，這就給大學(xué)老師的課堂授課造成了一定的局限性，只能照本宣科地去完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生因而更加容易失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

思想政治課內(nèi)容上的簡單重復(fù)和倒置；學(xué)生日常思想政治教育工作的接續(xù)存在一定程度斷檔，不能做到連貫和對接；主體自身特殊性導(dǎo)致主體自我認識的偏差；思想政治教育簡單化，只注重政治教育，忽視了思想教育；教育內(nèi)容的現(xiàn)實規(guī)定性不完整等，這些都是高中與高校在思想政治教育方面存在的顯著問題。

二、考核和評價方法上存在問題

高中政治課由于受到應(yīng)試教育的影響，以及學(xué)生的年齡和心理特點，“死記硬背”的情況在高中政治課學(xué)習(xí)中尤為突出。由于高中的應(yīng)試教學(xué)特點及客觀條件的限制，政治課教學(xué)以課堂教學(xué)為主，很少帶領(lǐng)學(xué)生以參觀、考察、實地調(diào)研等形式開展實踐教學(xué)。教學(xué)方法相對單一、教學(xué)手段比較封閉。使得政治課這門本來與社會實踐結(jié)合緊密的課程變得單調(diào)、乏味，這就在相當(dāng)程度上影響了政治理論課教學(xué)效果。這種對政治課學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度也被不少學(xué)生帶到了大學(xué)政治理論課的學(xué)習(xí)中，他們對于平時的政治理論課學(xué)習(xí)不夠重視，也很少思考相關(guān)的理論與現(xiàn)實問題。

在高考的壓力下，高中生每天的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，高中教師面對著高考指揮棒，圍繞著高考考點不厭其煩的講，面對這樣的情形學(xué)生會產(chǎn)生一種思想，學(xué)習(xí)是為了考取好成績?？邕^了高考這座獨木橋，面對突然地放松和環(huán)境的改變，他們在心理和生理上都有諸多的不適應(yīng)，不知道自己來到大學(xué)后該做些什么，為什么要做。

思想政治課的特點在于世界觀、人生觀、價值觀教育，單純的閉卷考試和分數(shù)高低是無法考核和衡量學(xué)生的思想道德水平與政治覺悟高低的。高校政治理論課在相當(dāng)程度上脫離了應(yīng)試教育的束縛，其教學(xué)目的不在于應(yīng)試和追求分數(shù)，其考察方式和評價方法可以更加靈活多樣。

三、師資隊伍建設(shè)上存在問題

思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者、是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者、是大學(xué)生健康成長的指路人。高中與高校這兩支教師隊伍各自有其特點，但兩者的溝通渠道有限，銜接和協(xié)作不暢。大學(xué)教師必須通曉大學(xué)思想政治課的教材，而且還要真正熟悉中學(xué)思想政治課教材。大學(xué)思想政治課老師要做到這一點，首先必須認真研讀中學(xué)思想政治課教材內(nèi)容與大學(xué)思想政治課教材內(nèi)容的異同，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教材內(nèi)容和中學(xué)教材內(nèi)容的差異性，避免在大學(xué)課堂上講授中學(xué)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感覺到大學(xué)思想政治課與中學(xué)思想政治課沒有什么差異，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。

高中老師應(yīng)該正視教育是一種延續(xù)，并非完成對于學(xué)生的中學(xué)教育，教師的使命就算完成。需要成分考慮學(xué)生的后續(xù)教育，不給高校思政教育工作設(shè)下“絆腳石”。在工作隊伍的建設(shè)上校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要堅定思想政治教育學(xué)科自信，堅定踐行 “立德樹人”的教育目標(biāo)和教育理念，跨越認知和踐行的鴻溝，這是實現(xiàn)有效銜接的前提。

四、教育溝通上存在問題

長期以來，高校政治理論課教師通常只局限于研究高校政治理論課的教材和教法，很少通過與高中政治課教師的交流互動獲得高中政治課教學(xué)的信息。同時，大學(xué)與高中教師的教學(xué)與科研交流也基本局限在自己的圈子范圍內(nèi)，彼此之間缺乏了解與溝通。而由于大學(xué)與高中的政治課教學(xué)存在很大的銜接性，但高校理論課教師在課堂開展教學(xué)時，并不了解學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，只是按照相關(guān)的教學(xué)大綱和既定的教學(xué)內(nèi)容展開授課，這就不可避免地出現(xiàn)了“不該重復(fù)的重復(fù)了，應(yīng)該深化的沒有深化”的問題。

大學(xué)思想政治課老師不僅要熟悉中學(xué)思想政治課的教材內(nèi)容，而且還要加強與中學(xué)思想政治課教師的溝通。從中學(xué)思想政治課老師那里了解學(xué)生的思想狀況，采用的教學(xué)方法以及這些教學(xué)方法對大學(xué)課堂的適用程度，這樣才能打破中學(xué)思想政治課授課的慣性，進入到大學(xué)思想政治課的德育育人創(chuàng)新的軌道。

中學(xué)和大學(xué)思想政治教育在層次上體現(xiàn)為縱向關(guān)聯(lián)、逐層遞進的關(guān)系，二者的有效銜接，就是基于中學(xué)生與大學(xué)生在不同教育階段身心發(fā)展特點、思想狀況和理解接受能力，準(zhǔn)確設(shè)立思想政治教育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置思想政治理論課程，有序開展思想政治教育活動，多元拓展思想政治教育路徑，整體規(guī)劃，形成科學(xué)、連貫、完整的思想政治教育體系，更好地促進青少年學(xué)生全面健康成長，培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

作者簡介：尹蕾，安徽合肥人，蘇州大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。