吳春芬

一、拓展閱讀教學(xué)研究的重要性

培根說：“讀書在于造就完全的人格?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)手段，是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識(shí)都要通過閱讀實(shí)現(xiàn)。閱讀是一個(gè)人了解世界思考世界的過程，也是一個(gè)人心靈自我關(guān)照的過程。通過閱讀，可以反思自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)人的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)課外閱讀提出明確要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界……

二、基本教學(xué)過程安排

拓展閱讀作為一個(gè)新的教學(xué)研究領(lǐng)域，不同的研究者依據(jù)不同的理論，以及不同的教學(xué)內(nèi)容要求提出不同的課堂教學(xué)過程安排，從而形成不同的課堂教學(xué)操作范式。

在普遍情況下，多數(shù)語文教師會(huì)在一節(jié)課中的新課內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，相機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)單獨(dú)的拓展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。例如學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》，拓展汪國(guó)真的同題詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》；學(xué)習(xí)七下30課蒲松齡的《狼》時(shí)，會(huì)順勢(shì)拓展蒲松齡的《狼》的另兩則。學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，一般會(huì)拓展畢淑敏的《母狼的智慧》或者是沈石溪的其他動(dòng)物小說。

之所以選擇在教完“新課內(nèi)容學(xué)習(xí)”之后，再安排學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)過程，主要是源于我們對(duì)教科書的基本作用的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說，教科書是學(xué)生作為學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要工具性材料；教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)；教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；教科書是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，確定本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)；教科書是教師確定本學(xué)科主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要依據(jù)。同時(shí)，我們還認(rèn)識(shí)到，教科書選取的內(nèi)容中，多為比較經(jīng)典的課程學(xué)習(xí)材料，具有范例學(xué)習(xí)的基本特征。所以，我認(rèn)為教科書中選擇的學(xué)習(xí)材料理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榻處煱才磐卣归喿x的首要基點(diǎn)。

三、拓展閱讀教學(xué)的基本教學(xué)策略

結(jié)合多年來從事語文教學(xué)實(shí)踐的思考分析，我認(rèn)為拓展閱讀學(xué)習(xí)策略大致可以分為縱橫兩個(gè)方面的拓展。所謂橫向拓展，主要指的是與本課學(xué)習(xí)在對(duì)象和內(nèi)容方面存在聯(lián)系的學(xué)習(xí)拓展。即指與本課內(nèi)容在學(xué)習(xí)中有一定關(guān)聯(lián)的同一作者的相關(guān)作品內(nèi)容的拓展、同一學(xué)習(xí)主題的不同作者的相關(guān)作品拓展、同一題目的不同作者的相關(guān)作品的拓展等三種類型的拓展。

所謂縱向拓展，主要是指在課堂教學(xué)過程中的不同時(shí)段，根據(jù)教學(xué)的需要相機(jī)安排的拓展閱讀學(xué)習(xí)，主要分為課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段。不同類型不同時(shí)段內(nèi)的拓展有不同的作用。下面分別舉例說明：

（一）橫向拓展

1.同作者的拓展。例如我在九年級(jí)朗讀指導(dǎo)課《我用殘損的手掌》教學(xué)中，在拓展閱讀環(huán)節(jié)安排的是同作者的拓展閱讀《等待（二）》，這樣可以有力地升華文本，也使學(xué)生再次受到感染，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的情感。

2.同主題的拓展。同為《我用殘損的手掌》教學(xué)中，我拓展了同主題的葉挺《囚歌》、惲代英《獄中詩(shī)》、《楊超烈士就義詩(shī)》，期望通過進(jìn)行同主題的詩(shī)歌拓展閱讀，使本課凸顯情感的熱度、審美的高度和文化的厚度。

3.同題目的拓展。比如上文提到的在教授普希金的《假如生活欺騙了你》后，拓展閱讀汪國(guó)真的《假如生活欺騙了你》。又如我曾經(jīng)上過一節(jié)課外同題閱讀課《聽雨》，在這節(jié)課上，我讓學(xué)生閱讀元代虞集、唐代王建、宋代趙文、楊萬里等人所作的詩(shī)《聽雨》，初國(guó)卿、廖征西、季羨林所作的散文《聽雨》，以及我自己的下水文《聽雨》。這種比較閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方式，是一種同中求異，異中求同的思維過程。對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助識(shí)記，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是很有好處的。

（二）縱向拓展

1.課前拓展。還以《鄉(xiāng)愁》一課為例，在課前可讓學(xué)生朗讀積累的關(guān)于表達(dá)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)詞，如《次北固山下》、《天凈沙秋思》、《黃鶴樓》等。這樣通過學(xué)生聯(lián)系閱讀積累創(chuàng)設(shè)情境，能抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步感受離愁情緒，從而引入鄉(xiāng)愁的主題。

2.課中拓展。在講授《鄉(xiāng)愁》的第四個(gè)畫面后，順勢(shì)拓展于右任的《望大陸》，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的“回歸情結(jié)”，體會(huì)那一代人的家國(guó)情懷。

3.課后拓展。學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，如果課時(shí)所限，就可以讓學(xué)生在課后拓展閱讀同一作者的其他作品，如《鄉(xiāng)愁四韻》、《當(dāng)我死后》及席慕容的同題詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》。雖然一節(jié)課時(shí)間有限，但我們可以讓學(xué)生把視覺延伸于課外閱讀，讓學(xué)生用閱讀本詩(shī)的方法閱讀更多的詩(shī)篇，不斷提升語文素養(yǎng)。

四、拓展閱讀教學(xué)的基本要求

拓展閱讀教學(xué)既是對(duì)教科書有限的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)充的一種方法與途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)從課外學(xué)習(xí)資源獲取語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力（如比較能力、概括能力、記憶能力、搜集與處理信息的能力等）的教學(xué)方法途徑。但在教學(xué)實(shí)踐中，為了保證整個(gè)教學(xué)過程能夠科學(xué)規(guī)范，克服教師教學(xué)的隨意性，我認(rèn)為我們一定要做到拓展閱讀與課內(nèi)指導(dǎo)課相結(jié)合，這是我們?cè)谶M(jìn)行拓展閱讀時(shí)最基本的要求與原則。

從本質(zhì)上說，“教科書就是一個(gè)例子”。教師應(yīng)該在立足引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好教科書提供的文本的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、相關(guān)資料的獲取的手段與條件等因素，有計(jì)劃地逐步指導(dǎo)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)過程。克服教師只提供拓展學(xué)習(xí)篇目，不具體檢查指導(dǎo)學(xué)生的拓展閱讀學(xué)習(xí)情況的做法。只有這樣，才能使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握的學(xué)習(xí)技能向課外學(xué)習(xí)過程遷移。如學(xué)生只有在深刻地理解了《鄉(xiāng)愁》的思想情感和寫作藝術(shù)手法的基礎(chǔ)上，才能在對(duì)《望大陸》及《鄉(xiāng)愁四韻》拓展學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)方法的遷移和情感的深化。