楊紅霞++代進凱

素質教育的主渠道是課堂，課堂教學不僅是知識傳授的過程，而且是師生情感交流、思想共鳴的過程。我們經?？吹竭@樣一種情況，當教師在課堂上營造出精神振奮、生氣勃勃的氣氛時，學生就能很快地進入課文的“角色”，積極思維，踴躍發(fā)言，質疑問難，師生關系融洽，學生越上越愛上，教學效果顯著。我們也看到另一種課，課堂枯燥無味，學生無精打采，師生仿佛隔一堵墻，一堂課很難熬下去，教學效果當然就無從談起。因此，如何營造積極良好的課堂氛圍，促進全體學生積極、主動地學習，是應該研究的一個問題。那么如何營造積極良好的課堂氛圍呢？

一、深入挖掘教材，把握內容的情感基調

情感基調是由教材內容決定的。語文學科的特點決定了語文課堂教學不僅是傳授知識、進行聽說讀寫訓練的過程，而且是情感活動的過程。不同的課文有不同的情感基調，正確把握課文的內涵，充分挖掘教材的情感因素，是營造良好的課堂氛圍的重要前提。例如同是悲劇題材的課文，其情感基調是有區(qū)別的?！顿u火柴的小女孩》，通過描述小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，控訴黑暗社會制度的罪惡。作者的情感是極其悲憤、凄慘的。把握了這種情感，努力營造氛圍，把學生引入其中，使學生在痛惜小女孩的死去這一結局時，對那種社會制度產生強烈的痛恨之情，作品的形象就會在孩子的心靈上留下深深的烙印。這樣教學場景就會呈現(xiàn)出強烈的情感共鳴。

二、精心組織實施，渲染課堂氣氛

語文課是進行聽、說、讀、寫訓練的特點，教師精心組織、巧妙設計，從以下幾個不同角度，采用多種方法調動學生的情緒，營造氛圍。

1.導，即導入新課。導入新課的方式是很多的，主要有：渲染氣氛導入式。如教《黃山奇石》時，老師可用贊美的語氣描述：“我們偉大的祖國山河壯麗，風景秀麗……”然后問：“同學們，你們知道我們祖國有哪些名山嗎？”在學生講述的基礎上，板書課題，接著播放錄像，秀麗神奇的黃山景觀與娓娓道來的描述語言深深地吸引學生，縮短文章情感與學生的距離，讓學生形成迫切了解黃山奇觀的心理狀態(tài)，為后面的學習作了很好的情感鋪墊。

2.讀，即感情朗讀。教師要鼓勵學生多讀、多品，用多種形式深入地讀。諸如：用自己喜歡的方式讀，帶著自己的感受讀，同學間互讀，邊表演邊讀，分角色讀，配樂讀等。通過多讀，充分調動學生的感覺、知覺、聯(lián)想、想象、情感等心理功能，并投入課文的情境中，感受語言的情味和旨趣，從多讀中品悟到不同語言環(huán)境中不同的語言表達，領悟到不同的語言色彩。

3.講，即聲情并茂地講授。教學的潛移默化主要靠課堂語言實現(xiàn)，教師要把課文中無聲含情的文字變?yōu)橛新曇缜榈恼Z言，使學生入耳入心，產生感情共鳴。

4.演，即形象地表演或演示。運用直觀教具或電教手段，讓學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，產生共鳴。如教《丑小鴨》，在大致了解內容的基礎上，挑選幾位學生分別扮演主人、公雞、鴨媽媽、小鴨子、獵狗、小鳥、農民及丑小鴨，生動地再現(xiàn)課文內容，課堂氣氛異?；钴S，課文給學生留下的印象格外深刻。

三、引導學生參與教學，活躍課堂氣氛

課堂交流是教師和學生在認識上、思想上、感情上的聯(lián)系、共鳴和相互影響，這是師生之間溝通思想感情的渠道，也是教師取得反饋信息的途徑。

1.要調動學生的參與意識。學生是教學的落腳點和歸宿，只有學生主動積極地參與，才能實現(xiàn)知識和能力的轉化，思想和情感的升華。例如《白楊》的難點在于如何從爸爸介紹的白楊特點中領悟出他所要表白的心。有的老師在教學時緊扣難點，巧設問題，激發(fā)學生的參與意識，取得很好的效果。老師先讓學生讀爸爸介紹白楊的話，要求學生逐句體會出白楊的外形特點、生長特點、品質特點。接著抓住“爸爸只是在向孩子們介紹白楊嗎？不，他是在表白自己的心”這一過渡句引導學生深思：爸爸要表白的是什么心？再讓學生從下文中找出孩子們聽了爸爸的介紹后“只知道”的句子，讓學生討論：孩子們只知道什么？不知道什么？我們知道嗎？最后再次出示爸爸介紹白楊特點的話，讓學生前后聯(lián)系，體會出爸爸要表白的心。經過這樣多方誘導、共同參與，學生比較清楚地認識到爸爸要表白的心有兩層含義。從質上看，學生參與交流的過程，是對課文生動而深刻的體味過程，是培養(yǎng)語言表達能力、發(fā)展智力的過程，也是優(yōu)化思維品質的過程。從量上看，盡可能多地營造這種互相交流的氣氛，促使學生不但學會知識，掌握學習方法，而且培養(yǎng)積極參與的良好習慣，同時把學習的體驗與感受遷移到對人生的態(tài)度上，激發(fā)他們勇于進取，積極向上。

2.要動用學生的眼、耳、手、口、腦共同參與，各盡其用。課堂教學過程是聽、說、讀、寫、思的訓練過程，各種感官都積極參與活動，處于最佳的興奮狀態(tài)，課堂氣氛活躍，教學效果得到強化。因此，教師要善于設計動口、動手、動腦相結合的練習，創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，提供聽、說、讀、寫、思的時間，使不同水平的學生都有自我表現(xiàn)的機會，體驗成功的愉悅。通過朗讀、講述、質疑、答辯、評議等方式，學生讀得入情入境，講得生動熱烈，爭得旗鼓相當，評得恰如其分。師生對答自如，彼此情感交融，達成共識，引起共鳴。

3.要合理調控，使課堂良好的氛圍持續(xù)延伸。教學過程中教師要創(chuàng)設適合實際的教學情境。引導學生“入境”，以情境吸引學生參與到學習之中。創(chuàng)設情境要考慮學生的實際，創(chuàng)設的情境要接近學生的生活，形成知識遷移。良好的課堂氛圍可以通過直觀手段進行演示，利用聲、光、像等多種媒體，讓學生身臨其境，置身其中。比如教學《月光曲》一課時，教師播放貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的錄像：蠟燭被吹滅了，月光瀉進屋里，屋里屋外是一片很幽靜的世界，仿佛童話般的意境，貝多芬望了望窮兄妹倆，清幽的月光照著他們，感到他們是那么純潔，純樸和可愛。接著提問，貝多芬在這樣的情境中會有什么樣的想法呢？他是怎樣抒發(fā)自己的情感的？學生答后，教師播放《月光曲》的錄音，學生邊聽邊看錄像，使學生進入課文中的角色，體會兄妹倆被陶醉的感覺。運用這樣的手段可以使學生與作者產生情感的共鳴，增強教學效果。

在語文課堂教學實踐中，通過營造寬松的愉悅的課堂教學氛圍，讓學生自由參與、探索、創(chuàng)新，激活學生的思維，培養(yǎng)探究意識，構建和諧平等的師生關系，激發(fā)學生的情感和興趣，促進學生積極、主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。在這樣的學習方式的引導下，學生的探索精神和創(chuàng)新能力得到全面的發(fā)展，從而增強語文課堂教學效果。