曾立輝

1無效教學行為概述

教師教學行為是指課堂教學過程中，教師所表現(xiàn)出語言行為和非語言行為，包括態(tài)度、舉止、言語等.所謂有效教學，是指教學效果中體現(xiàn)出來的教師和學生共同活動引起學生身心素質(zhì)變化并使之符合預定的特性.無效教學是針對有效教學提出的，是指教師教學與學生學習彼此脫節(jié)，致使學生學習效果極低甚至為零.無效教學可以從學生和教師兩方面進行考察.從學生方面看，無效教學表現(xiàn)為學生缺位的教學；從教師方面看，無效教學表現(xiàn)為注入式的教學.

在教學中，教師的教學行為一直被認為是影響學生學習效果的重要因素.教師有效的教學行為可提高學生的學習效率，反之，低效或無效的教學行為會對師生雙方產(chǎn)生消極影響，影響正常的教學進度，干擾師生間的和諧關(guān)系，導致學生的學習興趣降低，最終影響學生的學習效果.

2中學物理課堂無效教學行為的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解中學物理課堂無效教學行為的現(xiàn)狀，通過教學視頻分析法、調(diào)查法和訪談法對中學物理課堂教學行為進行研究.本研究首先對中學物理課堂教學實錄進行分析，在此基礎上結(jié)合已有的無效教學量表設計調(diào)查問卷.本研究的調(diào)查樣本選取了我區(qū)78名物理教師作為調(diào)查對象，共回收有效問卷78份.

本研究通過對我區(qū)錄制的大量一線中學物理教師的常規(guī)課堂教學實錄進行分析，總結(jié)出中學物理課堂中無效或低效教學行為的具體表現(xiàn).

2.1以講授式為主的教學方法，追求教學進度的最大化

有效教學最主要的特點就是師生進行共同活動，但在實際中學物理教學中，仍有不少教師由于擔心教學時間不足而采用講授式為主的教學方法，希望通過自己的講解來幫助學生快速地掌握相關(guān)內(nèi)容，但由于進度過快，師生缺乏對話和交流，學生沒有足夠的思考時間，往往無法跟上老師的進度，只能通過死記硬背的方式來應付考試，根本無法透徹的理解和應用所學知識.日積月累，導致學生認為物理難學而放棄聽講，灌輸式的教師主講是一種典型的無效教學行為.

例如，在《探究電阻上的電流跟電壓、電阻的關(guān)系》實驗教學片斷實錄中，授課教師因擔心一節(jié)課時間學生需理解實驗原理，并需操作實驗和進行數(shù)據(jù)處理等，時間比較緊張.于是獨自一人詳細介紹了實驗原理和設計思路，對照實物演示講解并在黑板上作圖說明了實驗操作步驟，并強調(diào)了注意事項.學生整個過程只能被動接受，成為知識的容器，實驗過程中則按照教師給出的實驗步驟進行機械操作，沒有任何獨自思考的時間和空間.通過分析課后學生實驗報告發(fā)現(xiàn)，很多學生不理解電阻器的作用和連接方法，不知道電壓和電流的因果關(guān)系.大多數(shù)學生表示對這節(jié)課沒有太大興趣，不知道為什么要這樣操作實驗，只是機械的按照指示完成.這表明追求教學進度的最大化，最終卻以犧牲學生的學習興趣和效果為代價，看似“高效”，實則“低效”.

2.2缺乏深層次思維，課堂提問流于形式

課堂提問是中學物理教學過程中的重要環(huán)節(jié)，但缺乏深層次思維的提問十分常見，是中學物理教學中另一典型的無效教學行為，主要表現(xiàn)為：

（1）一問一答式提問

部分教師在講課時常問“是不是啊？”、“怎么樣呢？”、“對不對？”、“好不好”之類的問題，學生的回答也非常簡單.教師實際上已代替學生對問題做出了回答，而學生只需表示附和與贊同即可，課堂看起來很熱鬧，但學生缺乏積極、主動的深層次思考，不利于學生思維能力的培養(yǎng).

（2）自問自答提問

自問自答的提問通常是拋出一個需要學生積極思考的問題，但教師并沒有留出時間讓學生思考并回答，而是采用“是否”型的追問方式，教師給出問題的解答.例如在《流體壓強與流速關(guān)系》教學中，教師提出“還記得壓強公式嗎？能否利用壓強公式來計算液體壓強呢？”，并追問“是不是p=F/S？”.此時提問的功能僅僅在于吸引學生的注意力，學生無法參與到思維過程中.盡管這一方式可節(jié)約教學時間，但當學生逐漸習慣了這種提問方式后，會因惰性而不再思考教師提出的問題，因為他們知道教師會馬上給出正確答案.

（3）缺乏引導的提問

教師采用探究教學法時，在“假設和猜想”環(huán)節(jié)，由于教師事先未對學生的猜想做出預測，而無法將學生引導到可探究的科學問題上，導致學生提出大量偏離主題的無關(guān)問題.例如在《液體的壓強》中教師提出：影響液體壓強的因素有哪些呢？在缺乏引導的情況下，學生往往不能利用已學的知識與常識，對猜想進行合理剔除與判斷，有的說密度，有的說重量，有的說體積，有的說深度，有的說容器面積……等等，沒有目標的亂猜只會導致課堂混亂.此時教師需要引導學生分析所提出的各類因素，進行合并和排除.

2.3重結(jié)論講述，輕過程分析

新課程將“過程與方法”作為三維目標之一并予以強調(diào)，但研究發(fā)現(xiàn)，在當前的常規(guī)教學中，由于受時間進度的影響，重結(jié)論講述而輕過程分析的現(xiàn)象仍普遍存在.學生往往只是機械地記住了結(jié)論，而結(jié)論的得出過程是模糊不清的，一旦需要記憶的內(nèi)容容量過大，學生就會因理解不透而產(chǎn)生知識的混淆.

例如，一位教師在反思《超重與失重》教學時寫道：受傳統(tǒng)應試教育的影響，為了節(jié)約時間，多做練習，就首先給出一條在豎直方向應用牛頓第二定律解題的例題.一起重機拉著一質(zhì)量為2噸的貨物分別以a=5 m/s2的加速度勻加速上升和勻加速下降，則這兩個過程中起重機對貨物的拉力分別為多大？然后讓學生進行分析運算，通過例題的答案告訴學生什么是超重，什么是失重以及產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件，然后通過習題鞏固，表面看來，一節(jié)課的內(nèi)容我10分鐘就解決了，做了很多的練習，課堂容量大；其實不然，在后面的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對超重和失重的概念根本就不明白，更不用說理解產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件，做題目尤其是選擇題的時候似懂非懂，模棱兩可，為此，我在后面的教學中不得不花大量的時間來補救，反復強調(diào)，但都達不到理想的效果.這位教師在教學中只注重結(jié)論，而忽視了超重與失重概念得出的過程與判斷方法的推導，導致教學效果極低，亡羊補牢已經(jīng)晚矣.

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的進一步發(fā)現(xiàn)，60.5%的教師認為常見的無效物理教學行為是“教學進度過快”.而“思維力度不夠的提問”、“重結(jié)論講述，輕過程分析”兩類教學行為，各有大約25%左右的教師認為是日常教學中所常見的.在調(diào)查上述無效物理教學行為在日常教學中出現(xiàn)的頻率時，68.3%的教師認為，在日常物理教學中，無效教學行為出現(xiàn)的頻次是很多或較多的，僅14.2%認為無效教學行為出現(xiàn)的較少或很少，表明大多數(shù)教師認為無效教學行為在中學物理課堂教學中普遍存在，當前中學物理有效教學的現(xiàn)狀并不容樂觀，需引起廣大教師與教研研究者的關(guān)注.

3研究結(jié)果與思考

教學行為的有效與否決定了教學質(zhì)量的高低.調(diào)查結(jié)果表明，教學進度過快、流于形式的課堂提問、忽視過程的課堂分析是無效教學行為的三種典型具體表現(xiàn).目前中學物理課堂教學中無效教學行為普遍存在，教學進度過快最為突出.從本質(zhì)上來說，造成這三類具體無效教學行為的主要原因在于，教師教學行為意識中教育觀念仍十分陳舊，因為課時有限，教師為趕進度，不得不以獨角戲班的灌輸式教學代替學生的思考，不得不放棄最重要的過程分析而直接呈現(xiàn)結(jié)論，課堂教學中未能提供給學生充足的思考時間，無法引導學生進行深層次思維.課堂看似有師生互動，但主要是被動思維和淺層思維，學生的思維并未得到發(fā)展，對知識的理解也浮于表面.

要改變無效教學行為，教師需首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，在課堂上教師應針對學生的情況，選擇有效的教學策略，例如認知沖突策略和類比架橋策略，整合多種以學生為主體的教學方法，例如探究式、合作式、研討式、混合式等，充分發(fā)揮學生的主體作用，充分讓學生進行展示和深層次思考，只有始終將學生作為教學的主體，學生掌握了學習的方法，能夠開展自主學習和合作學習，才能積極、主動參與到課堂教學中，才能實現(xiàn)有效的物理課堂教學.