安　龍，賈玉霞，姬建鋒

（咸陽師范學(xué)院 a.教育科學(xué)學(xué)院，b.教務(wù)處，陜西 咸陽 712000）

高中生心理健康教育現(xiàn)狀分析——以陜西省為例

安龍a，賈玉霞a，姬建鋒b

（咸陽師范學(xué)院 a.教育科學(xué)學(xué)院，b.教務(wù)處，陜西 咸陽 712000）

對陜西省18所普通高中生及相關(guān)教輔人員進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)管理者在心理健康教育目的、對象和教育效果上具有認同感；全省高中生中65%的學(xué)生心理健康狀況良好，陜北地區(qū)學(xué)生在各調(diào)查項及總均分上明顯高于關(guān)中和陜南地區(qū)的學(xué)生。結(jié)果表明全省高中生心理健康狀況整體情況良好，但也存在一定數(shù)量的問題學(xué)生，學(xué)校還需落實心理健康教育的相關(guān)工作。

高中生；心理健康；教育觀念

1　問題提出

高中階段是人從心理不成熟逐步走向成熟的關(guān)鍵期，而目前家長和學(xué)校往往只片面關(guān)心學(xué)習成績，忽視了個體自我成長的基本規(guī)律，導(dǎo)致高中生在平時的學(xué)習和生活中倍感壓抑且無處傾訴自己的煩惱，這一現(xiàn)狀嚴重地影響了學(xué)生的身心發(fā)展。中科院心理所曾在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中生心理異常傾向的比率達到14.8%，其中嚴重心理行為問題的比率為2.5%［1］。蘇虹等人的研究表明，高中生抑郁和焦慮的檢出率分別為45.4%和16.9%，且有逐年上升的趨勢［2］。李義安等人的研究指出［3］，輕度心理問題的主要表現(xiàn)是學(xué)業(yè)壓力和情緒不穩(wěn)定。由此可見，面對激烈的競爭和復(fù)雜的社會環(huán)境，高中生的心理健康問題已不容忽視。

以往的研究中，學(xué)者們多采用各種測量工具或自評量表（SCL-90）對中學(xué)生的各種消極信念或行為傾向進行測量。這種方法不僅調(diào)查對象比較單一（中學(xué)生），而且其測驗項目的構(gòu)念效度也無法得到保障。本項調(diào)查從學(xué)校管理者教育理念、當前心理健康工作開展情況以及高中生心理健康水平等三個方面在陜西省三個最具代表性區(qū)域（陜北、關(guān)中和陜南）的普通高中進行考察，以期更加全面地了解當前陜西省高中生心理健康教育工作的總體情況，為學(xué)校教育教學(xué)實踐提供理論與實踐參考。

2　研究對象與方法

2.1研究對象

本研究以陜西省陜北、關(guān)中和陜南三地的普通高中學(xué)生、心理健康教師和管理人員為調(diào)查研究對象。其中，共發(fā)放學(xué)生問卷4 500份，有效回收4 193份，回收率為93.2%；發(fā)放學(xué)校主管心理健康教育的管理者問卷70份，有效回收58份，回收率為82.9%；教學(xué)一線心理健康教育教師發(fā)放問卷70份，有效回收54份，回收率為77.1%。

2.2研究工具

管理者的教育觀念問卷。采用自編的《中學(xué)管理者心理健康教育觀念問卷》，由態(tài)度量表和開放式題目兩部分組成。其中態(tài)度量表包含：健康教育的目的與意義（5個題目）、實施者（8個題目）、教育對象（6個題目）、教育途徑（5個題目）、心理健康教育與德育的關(guān)系（5個題目）、心理咨詢（6個題目）和教育效果（5個題目）等7個維度，共計40題。該問卷采用程度逐級遞增的4點積分方式，“1”為完全不贊同，“4”為完全贊同?；厥諉柧砗筮M行信度檢驗，各分維度的信度區(qū)間為0.414～0.665，總體信度為0.786，表明問卷總體信度良好。開放式題目主要涉及當前心理健康教育的開展情況及亟待改進之處。

心理健康水平量表。采用王極盛教授編制的《中學(xué)生心理健康量表》，該量表共有10個維度，60題，采用程度逐級遞增的5點積分方式。2分以下表示無心理問題，5分則存在較為嚴重的心理問題［4］。各維度因子均分越高，說明心理健康問題越明顯?；厥諉柧砗筮M行信度檢驗，各分維度的信度區(qū)間為0.570～0.825，總體信度為0.959。說明該量表的測驗結(jié)果具有良好的可靠性。

2.3程序與統(tǒng)計

所有獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS21.0進行統(tǒng)計分析。

3　調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

3.1管理者教育觀念調(diào)查統(tǒng)計

由表1可知，在心理健康教育的目的、對象和實施效果三個維度上學(xué)校管理者都表現(xiàn)出較高的認同感（M＞3.0），例如，幾乎所有的管理人員都認為“中小學(xué)開展心理健康教育是十分必要的”，絕大多數(shù)管理者也認為“心理越健康，越有利于學(xué)生的成長”，此外，都認識到心理健康與學(xué)生個體成長發(fā)展關(guān)系密切，且教師的心理健康也十分重要。

表1　教育觀念描述統(tǒng)計（N=58）

3.2高中生心理健康量表統(tǒng)計結(jié)果

由表2可知，全省近65%的高中生心理健康水平良好，有近三成的學(xué)生心理存在輕度問題，同時也有個別同學(xué)存在較為嚴重的心理問題。

表2　總均分問題檢出率

在對各因子和總均分進行正態(tài)分布檢驗發(fā)現(xiàn)，三個地區(qū)的樣本均呈偏態(tài)分布。進一步做方差齊性檢驗，發(fā)現(xiàn)除強迫和情緒不平衡兩因子外，其他因子與總分方差均不齊性，因此不適合進行方差分析，從而對各因子分和總均分進行K組獨立樣本非參數(shù)檢驗，三個地區(qū)在總均分和各因子分上均存在顯著差異。之后，用Bonferroni校正法對各因子及均分做事后多重比較，結(jié)果表明，在強迫因子上，陜北地區(qū)顯著高于關(guān)中地區(qū)（P=0.01），關(guān)中地區(qū)與陜南地區(qū)邊緣顯著（P=0.65）；其他各因子和總均分的兩兩比較中，陜北均顯著高于關(guān)中和陜南（P＜0.001），陜南與關(guān)中之間差異均不顯著（P＞0.05）（見表3）。

4　分析與討論

4.1心理健康教育觀念分析

在對陜西省高中心理健康教育主管領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在管理者信念和心理健康實施方面存在3個值得關(guān)注的問題。

第一，管理者在教育目的和意義、教育實施對象和心理健康教育效果等問題上普遍認同感比較強，以上三個維度的均分都超過3。其中分別有88.1%和74.6%的調(diào)查對象在“我認為在中小學(xué)開展心理健康教育很有必要”和“心理健康教育可以提高學(xué)生心理水平”這兩個選項選擇“完全贊同”。在實施對象上，管理者普遍認為除了問題學(xué)生之外教師和優(yōu)等生也可以成為心理健康教育的對象群體，在選擇“比較贊同”及以上的比例分別達到80.1%和82.4%。這說明管理者不僅重視心理健康教育，同時也突破了“只有差生才應(yīng)該接受心理健康教育”的傳統(tǒng)觀念。教育觀念是做好心理健康教育工作的先決條件，而學(xué)生、教師和組織形式是心理健康教育的核心組成部分。其中，學(xué)生的心理健康是身心健康發(fā)展的必要前提，健康的教師心理是搞好教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，形式多樣的心理健康教育活動則是防治學(xué)生心理問題的根本保障。

第二，人員配備及專業(yè)素質(zhì)有待提升。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出［5］，心理健康教育的指導(dǎo)思想是“根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，運用心理健康教育的知識理論和方法技能，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展?！笨梢娦睦斫】到逃ぷ魇且豁棇I(yè)化水平較高的工作，從事者必須具備相應(yīng)的心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)相關(guān)知識與技能。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，并非所有的心理健康教育管理者都十分認同心理健康之于學(xué)生健康向上發(fā)展的意義。絕大多數(shù)學(xué)校都沒有配備心理學(xué)專業(yè)教師，教師一般由班主任和教導(dǎo)主任等兼任。不可否認，他們都是學(xué)生心理健康教育的重要力量，但是專業(yè)化的人員才是高質(zhì)量的心理健康教育的根本保障。心理問題不是思想品德問題，心理健康教育也不是簡單的說教活動。解決心理問題核心是感同身受，提供情感支持與思想幫助，在心理上進行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。簡單說教也許會緩解一時之痛，但極有可能將問題根源深深埋藏起來，為日后更劇烈的爆發(fā)留下隱患。因此，學(xué)校應(yīng)該大力推進心理健康教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)工作，使這些受過專業(yè)訓(xùn)練的人員真正成為學(xué)生心理健康教育陣地的中堅力量。

第三，心理健康教育的組織形式過于單一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校在組織形式上以班會、安全教育及個別談心為主。這些活動對于提高學(xué)生心理健康意識和初步的診斷預(yù)防有一定的作用，但此類形式目標單一，目的性強，容易引起學(xué)生的戒備心理。因此，搞好心理健康教育還需廣大任課教師參與進來。正所謂“潤物細無聲”，教師在課堂上將心理健康教育知識融入于具體的學(xué)科教學(xué)活動中，融入到課外活動及興趣小組中，讓學(xué)生在增長知識的同時提高心智能力，培養(yǎng)心理素質(zhì)，在潛移默化中完成心理健康教育的內(nèi)容。對于個別問題學(xué)生要及時進行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生打開心結(jié)，使其迅速走出困境。

4.2高中生心理健康水平分析

從調(diào)查結(jié)果中看，心理狀況良好的學(xué)生占到64.98%，存在輕微心理問題的為29.74%，輕微問題的檢出率低于國內(nèi)的同類研究［6-7］，但存在的問題也十分突出。

表3　全省三地心理健康各子維度比較

第一，學(xué)習壓力及其相關(guān)負性情緒比較嚴重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在中度及以上心理問題的檢出率為5.27%。強迫、焦慮、學(xué)習壓力和情緒不平衡等因子的得分偏高，說明心理健康問題的原因主要源于學(xué)習壓力以及由此產(chǎn)生的一系列連鎖反應(yīng)。在訪談中了解到，雖然陜西省近些年參加高考的總?cè)藬?shù)呈逐年下降的態(tài)勢，但是重點院校和知名高校在陜的錄取分數(shù)線卻穩(wěn)中有升，這導(dǎo)致大量志在高考的學(xué)生從入學(xué)起就一直處在緊張而壓抑的學(xué)習環(huán)境中。并且在對高分因子學(xué)生進行甄別時發(fā)現(xiàn)，除個別存在心理問題的學(xué)生之外，有相當一部分是成績優(yōu)異的學(xué)生。由此可見，心理健康教育的重點應(yīng)該放在如何調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和壓力上。積極、樂觀、向上的心態(tài)不僅是取得考試成功的關(guān)鍵，更是未來生活中應(yīng)有的態(tài)度。

第二，陜北地區(qū)學(xué)生的心理健康水平普遍偏低。在各因子均分的三地比較中發(fā)現(xiàn)，在強迫維度上，陜北、關(guān)中和陜南地區(qū)兩兩之間差異較大；其他各維度及總均分方面，陜北明顯高于關(guān)中和陜南，且關(guān)中與陜南之間差異不顯著。換言之，陜北地區(qū)的高中學(xué)生心理健康水平普遍低于關(guān)中和陜南地區(qū)。究其根源，這與家庭氛圍以及不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、文化環(huán)境有著密切的關(guān)系。從整體上看，陜西省地處西北地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平與東南沿海地區(qū)相比存在較大差距。相對滯后的經(jīng)濟和生活條件更加強化了老百姓心中“讀書才會有出路”的傳統(tǒng)觀念，而這一觀念在土地相對貧瘠的陜北地區(qū)更加突出。與陜南依山傍水的丘陵地形和地勢相對平坦的關(guān)中平原相比，陜北地區(qū)屬于典型的黃土高原，土地生產(chǎn)力有限，工業(yè)匱乏，家庭節(jié)衣縮食供孩子上學(xué)，甚至有的家庭犧牲幾個孩子而保證一兩個“有出息”孩子繼續(xù)上學(xué)。這無疑加重了上學(xué)孩子的心理負擔。如果說激烈的學(xué)習競爭氣氛是導(dǎo)致學(xué)習壓力的直接原因，那么家庭經(jīng)濟環(huán)境則是導(dǎo)致學(xué)生思想包袱的根源所在?？梢?，提高高中生的心理健康水平已不是學(xué)校單方面努力就可以辦到的，它應(yīng)該成為家庭、學(xué)校、個人和社會多方協(xié)同努力共同完成的目標。

5　結(jié)論

總體而言，陜西省各地普通高中學(xué)生的心理健康水平良好。學(xué)生心理問題的主要原因是升學(xué)壓力和繁重的課業(yè)負擔，以及由此導(dǎo)致的各種心理異?，F(xiàn)象。為了改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)該從家庭、學(xué)校和社會三個方面共同入手，努力為高中學(xué)生提供寬松、舒適的學(xué)習和生活環(huán)境。

家庭方面。家長應(yīng)該提高心理健康意識，及時洞察孩子的心思，了解孩子的想法，積極與學(xué)校教師取得聯(lián)系，以家校合作的方式讓孩子放下負擔，輕裝上陣。

學(xué)校方面。在端正教育理念的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該加大心理健康教育的師資隊伍建設(shè)力度，提高教師整體的心理健康水平，培養(yǎng)個別心理健康骨干教師。此外，學(xué)校還需根據(jù)自身軟硬件條件成立心理咨詢室，開設(shè)心理健康教育課程，開展豐富多彩的團體心理輔導(dǎo)課，將心理健康理念滲透到各學(xué)科建設(shè)中去。

社會方面。各地區(qū)教育管理部門可適當鼓勵官方或非官方組織開辦各種形式的心理健康教育機構(gòu)與平臺，利用新媒體優(yōu)勢拓展學(xué)生心理健康教育的資源與渠道，以期提高心理健康教育工作的針對性和時效性，切實做好中學(xué)生心理健康教育工作。

以往研究顯示，高中生已經(jīng)具備相對穩(wěn)定而成熟的問題應(yīng)對方式［8］，因此在教育實踐中要注意引導(dǎo)高中生積極調(diào)動自身的調(diào)節(jié)機制以應(yīng)對平時學(xué)習和生活中的挫折和困境，進而增強其心理抗壓和抗挫能力，提高心智水平。

［1］史芙蓉.貴州省高中生心理健康教育實證研究［D］.貴陽：貴州師范大學(xué)，2014.

［2］蘇虹，王保金，陳卉鳴，等.中學(xué)生抑郁、焦慮情緒的流行特征及相關(guān)因素分析［J］.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2002，11（2）：196-198.

［3］李義安，張金秀.高中生心理韌性與主觀幸福感和心理健康的關(guān)系［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，32（11）：797-799.

［4］王極盛，李焰，赫爾實.中國中學(xué)生心理健康量表的編制及其標準化［J］.社會心理科學(xué)，1997（4）：15-20.

［5］教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s3325/201212/145679.html，2012-12-07/2016-2-29.

［6］何木葉，李昌慶，楊補哈，等.民族中學(xué)高中生心理健康調(diào)查與教育建議［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，23（10）：65-68.

［7］鄧厚才，楊敬源，鄧冰，等.貴陽市城區(qū)中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2009，30（8）：715-716.

［8］王智，楊軍霞.高中生應(yīng)對方式與心理健康關(guān)系的研究［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2005，26（10）：824-825.

Research on the Present Situation of Mental Health Education in Senior High School Students——Taking Shaanxi Province as an example

AN Longa，JIAYuxiaa，JI Jianfengb
（a.School of Educational Science，b.Dean’s Office，Xianyang Normal University，Xianyang 712000，Shaanxi，China）

High school students and teaching staff in 18 general senior high school of Shaanxi Province were investigated respectively with“middle school student mental health scale”and“school management concept of psychological health education questionnaire”.The results found that managers in mental health education have identity on purpose，object and the education effect.The mental health status of 65%students in high school students is good，students on each factor and total score from northern Shaanxi was significantly higher than in Guanzhong and southern Shaanxi areas.Research results show that the province high school students’psychological health condition of the overall situation is good，but there are a certain number of problems.Schools also need to implement the relevant work of mental health education.

high school students；mental health；educational ideas

G444

A

1672-2914（2016）02-0105-04

2015-12-18

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（SGH13326）；陜西省2014—2015年度普通高中教育改革發(fā)展重大招標課題（GZKT1408）。

安 龍（1984—），男，陜西咸陽市人，咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，心理學(xué)碩士，研究方向為教育心理、心理健康教育。