劉金柱

【摘 要】教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維，經(jīng)常給予表演和鼓勵(lì)，促使其大膽創(chuàng)新，勇于突破思維局限。教師需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，為其留出獨(dú)立思考的時(shí)間，使其形成創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維

如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠舶l(fā)生了一定的變化，新世紀(jì)的人才要具有創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能完全依賴于教材，一味傳授知識(shí)，要適應(yīng)新課改與素質(zhì)教育的趨勢(shì)，更新教育理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

1.結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)創(chuàng)造性思維

小學(xué)生由于年齡較小，在課堂中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，思維具有發(fā)散性，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，善于發(fā)揮天馬行空的想象力。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)孩子們感興趣的問題。情景性問題指蘊(yùn)含于教學(xué)情景中的問題，其對(duì)小學(xué)生的吸引力很強(qiáng)，能夠有效激發(fā)其求知欲，促使其積極展開探索，自主分析和思考，引起激烈的交流討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，并且將繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)題融入其中，使講解過程變得有趣和輕松，學(xué)生們也會(huì)積極投入其中，隨著課堂進(jìn)程而活躍自身思維。比如，在某次授課過程中，我曾提問學(xué)生：“孩子們?cè)诩疫^生日時(shí)，爸爸媽媽會(huì)給買生日蛋糕嗎？”當(dāng)學(xué)生熱情回應(yīng)后，繼續(xù)提問：“同學(xué)們有沒有自己嘗試過切蛋糕呢？一個(gè)蛋糕如果只切三刀，那么最多可以變成幾塊？”學(xué)生們思考片刻后分別給出了自己的答案，有的說3塊，有的說6塊，有的說8塊。教師應(yīng)當(dāng)先肯定學(xué)生的熱情發(fā)言，接著給予一定的討論時(shí)間，要求學(xué)生通過互相交流，找到正確答案，接著再提問學(xué)生若切4刀最多可以變成幾塊，維持良好的課堂氣氛，使學(xué)生在討論中總結(jié)規(guī)律，同時(shí)發(fā)現(xiàn)思維的無(wú)限可能性。這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望，將其引入問題情境中，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

2.給予學(xué)生鼓勵(lì)，促使突破思維局限

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可采用鼓勵(lì)教學(xué)法，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，促使其大膽嘗試，發(fā)揮創(chuàng)新能力。每個(gè)人都具備創(chuàng)造能力，人大腦中的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力非常強(qiáng)大，只是部分學(xué)生的這些能力只是潛在的，并未得到發(fā)掘。所以教師的任務(wù)就是采取有效方法喚醒學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其開展創(chuàng)造性活動(dòng)提供條件和增強(qiáng)動(dòng)力，如今創(chuàng)新性人才才是符合社會(huì)需求的新型人才，創(chuàng)新是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，因此教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師的職責(zé)是教書育人，采用鼓勵(lì)教學(xué)方式要求教師對(duì)學(xué)生的主體地位給予充分尊重，樹立“以生為本”的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況制定和實(shí)行適合的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)策略。比如，在某次授課中，教師向?qū)W生提問：“將一根繩子對(duì)折3次后，每折繩子的長(zhǎng)度為50分米，那么繩子的總長(zhǎng)度是多少米？”先讓學(xué)生大膽猜想，接著分組討論，并且向每組發(fā)放一根繩子，每位學(xué)生輪流動(dòng)手演練，具體化原本抽象的問題，學(xué)生們通過大膽嘗試，很容易就能解決問題。親自嘗試后，學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，說出自己得到的答案。這種方式可以鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使其經(jīng)過自主嘗試與創(chuàng)造性方法，勇于探究，不斷進(jìn)步。在獨(dú)立思考中得到個(gè)人見解，并且分享給其他學(xué)生，集思廣益，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。久而久之，這種鼓勵(lì)教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，培養(yǎng)其思考問題的習(xí)慣，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)造過程中賦予學(xué)生勇氣和信心，與此同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐與創(chuàng)新的動(dòng)力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

3.點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力

對(duì)于學(xué)生而言，最好的老師就是興趣，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)有趣，才會(huì)集中注意力，認(rèn)真投入其中，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，而教師在教學(xué)過程中的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣與求知欲。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其思考問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，因?yàn)榕d趣而展開學(xué)習(xí)與思考，勇于提出質(zhì)疑并通過探索自主解解決問題，積極創(chuàng)新，滿足求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維。比如，在日常教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問和實(shí)際生活有關(guān)的問題：“媽媽在市場(chǎng)買了不到25個(gè)蘋果，4個(gè)4個(gè)地?cái)?shù)可以數(shù)完，5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)就剩4個(gè)，那么媽媽到底買了多少蘋果呢？”或“小明回家做作業(yè)時(shí)，寫數(shù)學(xué)作業(yè)用了一半的時(shí)間，寫語(yǔ)文作業(yè)用了剩下時(shí)間的一半，最后還有6分鐘閱讀課外書，那么小明完成所有作業(yè)的時(shí)間是多少？”用這種簡(jiǎn)單的生活化問題激發(fā)學(xué)生的興趣，使其自主思考，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)創(chuàng)造性思維發(fā)展。教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，確定其主體地位，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、大膽嘗試、勇于探究，提高創(chuàng)造性思維能力。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維，經(jīng)常給予表演和鼓勵(lì)，促使其大膽創(chuàng)新，勇于突破思維局限。教師需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，為其留出獨(dú)立思考的時(shí)間，使其形成創(chuàng)新意識(shí)。在運(yùn)用多元化教學(xué)方式的同時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使其形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。

【參考文獻(xiàn)】

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